护理教学评估与评价课件.ppt

护理教育导论,护理教育导论,第六章 护理教育评估与评价,成都医学院护理学院,第六章 护理教育评估与评价成都医学院护理学院,第一节 概述第二节 教学评估第三节 教学评价第四节 的编制及质量分析,第一节 概述,第一节 概 述,评价的相关概念,测量、评估与评价的概念,测量：是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。,第一节 概 述评价的相关概念测量、评估与评价的概念测量：,评估：相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。如：行为、态度等。,评价：是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。,评估：相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用,测量、评估和评价的区别和联系,“测量”只用于可量化的事物。“评估”可用于量化的事物，又可用于非量化的事物。,两者的本质是事实判断、即客观存在,“评价”是价值判断，是以客体与主体需要的关系为对象，探讨客体的价值属性，并以认识、情感、意志等多种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。,测量、评估是评价的基础评估包含一定的评价,测量、评估和评价的区别和联系“测量”只用于可量化的事物。 两,教学测量、教学评估与教学评价概念,教学测量：指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。,教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归纳的过程。,教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。,教学测量、教学评估与教学评价概念教学测量：指应用测量手段对教,教学评估与评价的发展,萌芽期（19世纪中叶20世纪30年代）,中心内容是围绕对学生能力的测量，重点在于如何客观的测量学生的能力。,主要对象是学校的教学成就和效率。,依据是学生各种能力测验的数据。,主要手段是教学测量,教学评估与评价的发展萌芽期（19世纪中叶20世纪30年代）,形成期（20世纪30年代50年代）,突出特点是出现了以教育目标为依据的“泰勒评价模式”,涉及到教育活动的各个领域,基本依据是教育目标。,主要手段教育测量、观察、调查等多种方法。,更加注重系统性和综合性。,形成期（20世纪30年代50年代） 突出特点是出现了以教育,发展期（20世纪50年代现在）,出现百家争鸣趋势,成为推动教育进步的一种科学管理方法。,发展期（20世纪50年代现在） 出现百家争鸣趋势 成为推动,教学评估与评价在护理教学中的意义,现代教学评价的主要功能： 根据一定的教学目标和标准通过系统地收集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。,教学评估与评价在护理教学中的意义现代教学评价的主要功能：,第二节 教学评估,教学评估的分类有效评估的标准常用的教学评估方法临床能力评估,第二节 教学评估教学评估的分类,教学评估的分类,正式评估/非正式评估,正式评估：运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析。如：期末考试、标准化考试、临床结业考核等。,特点：资料被法定机构认可。,教学评估的分类正式评估/非正式评估正式评估：运用科学的方法和,非正式评估：是个人的主观的评估。如行为的观察、学生的练习、非正式的接触、交谈等方式。,非正式评估：是个人的主观的评估。如行为的观察、学生的练习、非,定量评估/定性评估,定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。,定性评估：使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。,定量评估/定性评估定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进,诊断性评估/形成性评估/总结性评估,诊断性评估：指在一项教学活动开始之间所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存在总是等，即确定问题。,形成性评估：是在教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了改进，即随时了解动态的教学过程，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在不断地监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。,诊断性评估/形成性评估/总结性评估诊断性评估：指在一项教学活,诊断性评估/形成性评估/总结性评估,过程性评估：主要强调的是不断改进。,总结性评估：在教学过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估。主要作用是进行阶段性总结。,主要强调结果，为今后改进提供依据。,诊断性评估/形成性评估/总结性评估过程性评估：主要强调的是不,外部评估/内部评估,根据评估过程中主体、客体关系分为外部评估（他人评估）和内部评估（自我评估）。,外部评估/内部评估根据评估过程中主体、客体关系分为外部评估（,宏观评估/微观评估,按照评估对象分为宏观评估和微观评估。,绝对评估/相对评估,按照评估标准分为绝对评估和相对评估。,宏观评估/微观评估按照评估对象分为宏观评估和微观评估。绝对评,有效评估的标准,真实性（效度）,效度：指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标。,真实性：指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。（代表程度的概念）,效度分为3大类：内容效度、结构效度、效度标准关联效度。,有效评估的标准真实性（效度） 效度：指评估的有效性，即一个,可靠性（信度）,反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，即它不受偶然因素干扰的程度。,常用相关系数来描述信度的高低，称信度系数。,信度的主要作用：估计评估结果的可靠性；帮助教师设计评估工具的技能。,一般的标准化测试要求信度在0.90甚至0.95以上。,可靠性（信度） 反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度,区别性,区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。,区别性 区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别,实用性,也称可行性，包括三层含义：考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段；具体实施的条文规定和可以操作的做法；评估指导思想和目的切合实际。,实用性也称可行性，包括三层含义：,常用的教学评估方法,观察法笔试 书面作业口头报告口试操作考试,常用的教学评估方法观察法,临床能力评估,称职：是“拥有知识和技能，具备敬业精神，能够完成职业所赋予的职责”。是适应某种特殊社会环境的综合能力。可采用形成性评估与总结性评估； 评估与实际操作评估相结合；正式评估与非正式评估相结合等多种形式。,临床能力评估 称职：是“拥有知识和技能，具备敬业精神，能够完,根据教学大纲要求，涉及认知领域、情感领域、精神运动领域。认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价情感领域：信念、敬业精神、态度等精神运动领域：操作技能,学生临床能力评估的内容,根据教学大纲要求，涉及认知领域、情感领域、精神运动领域。学,常用的临床能力评估方法,观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。,观察法,检查表,等级评分表：数字型等级评分表 描述型等级评分表（双极 描述法、副词描述法和短 句描述法）,常用的临床能力评估方法 观察法、书面作业、口头报告、模拟考试,影响临床能力评估的因素,评估人（主要表现在5方面） 学生（评估对象）：对其将要评估的内容的准备程度以及评估时的焦虑水平。 评估方法：间断性评估法和连续性评估法,影响临床能力评估的因素 评估人（主要表现在5方面）,评估人,评估人的态度评估人的动机评估人的主观因素：“光环”效应：评估人受到学生特性影响时产生的；打分时很大方评估人的经验其他,评估人 评估人的态度,评估临床能力时的注意事项,需做好周密的计划。 需得到患者的配合。评估人需确定采用怎样的评估形式。评估结束后，在给学生反馈意见之前，先听学生对自己操作的自我评价。,评估临床能力时的注意事项 需做好周密的计划。,第三节 教学评价,概述教学评价模式教学评价过程教学评价内容,第三节 教学评价概述,概述,教学评价的功能：导向功能调节功能激励功能鉴别功能,概述教学评价的功能：,教学评价定义：是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教学活动过程及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供依据的全过程。,教学评价的对象：教师、学生、教学环境、课程设置或教学法体制等。,评价的重要目的：不是“证明”，而是“改进”。,评价的标准：对评价对象进行价值判断的尺度和衡量的标准。,教学评价定义：是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教学活动,评价的实质：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。评价的总目的：即提高教育质量、推动教学改革、改善教学管理以及作出教学进步的决策。,评价的手段：运用科学的评价技术和工具。,评价的实质：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学,教学评价模式,行为目标评价模式 （目标导向评价模式、泰勒模式）主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价，判断目标达到的程度。,教学评价模式行为目标评价模式,教学评价模式,CIPP评价模式 斯塔弗尔比姆于1966年创立4个基本步骤：背景 输入 过程 输出评价特点：以决策为导向，重视评价的改进功能，同时将诊断性评价、形成性评价，终结性评价完整地结合在一起，充分发挥了评价导向和改进的职能。,教学评价模式CIPP评价模式,教学评价模式,目标游离评价模式 斯克里芬目的是为了降低方案、计划制定者主观意图对评价活动的影响，以利于评价者收集合部关于方案的成果信息。,教学评价模式目标游离评价模式,教学评价模式,对手评价模式 采取准法律过程评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式。基本特点：能较充分地反映各类人员“多元的”价值认识，是依靠人们直觉和经验的评价。,教学评价模式对手评价模式,教学评价模式,哈蒙德模式哈蒙德提出，主要内容不仅确定了达到某教学目标的程度，也强调确定改革效果的一种系统形式。从3个方面对教学进行评价：即教学结构方面、机构方面、行为目标方面。,教学评价模式哈蒙德模式,确定评价目的,建立评价模型,收集评价信息,处理信息资料,做出判断,反馈指导,教学评价过程,确定评价目的建立评价模型收集评价信息处理信息资料做出判断反馈,教学评价内容,教育评价的范围 学院的整体情况：学校的结构、学校的教学过程、教学效果。实际中重视对课程结构、教师教学质量、授课情况的评价。,教学评价内容教育评价的范围,课程评价,评价内容评价的方法：定量法与定性法,教师教学的评价,评价的指标： 教学态度、教学水平、教学方法、教学效果,评价的方法：调查问卷、评价表、观察,课程评价评价内容教师教学的评价评价的指标：评价的方法：调查问,教师授课的评价,评价的方法：调查问卷法（教师用表、学生用表）。,教师授课的评价评价的方法：调查问卷法（教师用表、学生用表）。,第四节 的编制及质量分析,编制 的质量分析,第四节 的编制及质量分析 编制,编制的过程,编制是实施考试的关键的关键环节。 高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，数量适中，具有一定的难度与区分度。,编制,编制的过程 编制是实施考试的关键的关键环节。 编,编制的过程,标准化 的设计步骤： 确定考试的目标和测量目标、设计测验蓝图、决定 时限、决定 测验类型、决定试题数量、决定记分方法、拟定 题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定 信度与效度、编制 量表及编写 使用说明。,编制的过程 标准化 的设计步骤：,编制的过程,编制的基本原则： 保密 设计和题型选择 试题量 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面广、重点突出,编制的过程 编制的基本原则：,编制的过程,编制的基本原则： 保证具有一定的区分度 题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练 答案没有争议 试题彼此独立 实施和评分应方便易行 设计 的副本,编制的过程 编制的基本原则：,试题基本分为2种类型：主观性试题和客观性试题。 论述题属于主观试题。特点是要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。 适用于评估高层次的认知功能，如，应用、分析和评价。可用于评估学生的态度、价值、观点等情感方面。设计论述题 时的注意事项：P163,中试题,论述题的应用,试题基本分为2种类型：主观性试题和客观性试题。 中试题论述,论述题的评分,绝对评分法：按照标准答案看学生答对了多少，常用百分制计。,绝对评分法,分析法：在标准答案中，指出各关键内容给多少分或在总分中占多少比例。该方法比较可靠。,论述题的评分 绝对评分法：按照标准答案看学生答对了多少，常用,相对评分法,相对评分法：是指出学生属于哪个档次（中等、中等以上、中等以下）。,综合法：也要求有标准答案，分数不以百分制计，而是以等级来划分。如非常好/好/一般/般偏下/不好。关键点是要为每一等级选出一份典型的答卷做样本，或请另一位教师进行审阅。,相对评分法 相对评分法：是指出学生属于哪个档次（中等、中等以,“光环”效应,“光环”效应：是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅后面的结果产生影响。,克服“光环”效应的方法： 一道题阅完后阅下一题，改变 顺序再阅；阅卷时不看学生姓名；其他教师抽样检查。,“光环”效应 “光环”效应：是指一个学生前面问题的回答情况会,主观性 的反馈意见,意义：学生可以从反馈 中直接获得经验、教训，对学生是非常重要。,表6-3 反馈意见格式,主观性 的反馈意见 意义：学生可以从反馈 中直接获得经验,主观试题的优、缺点,优点（4点）P165,缺点（6点）P165,主观试题的优、缺点优点（4点）P165缺点（6点）P165,客观性试题的编制,优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试题的真实性高；节省评阅时间；反复使用；不易使答卷人感到疲倦,不足： 的编制需要花费很多的时间。,客观性试题的编制 优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试题的真,客观性试题的类型,单项选择；多项选择；是非题；填空题；阅读理解题,设计客观性试题的注意事项,p167,客观性试题的类型单项选择；多项选择；是非题；填空题；阅读理解,难度：指 的难易程度，通常用难度系数描述。,可以用试题答对的百分比来估计难度。,针对客观试题：,该题答对人数,考生总人数,试题的难度,的难度,的难度,的质量分析,难度：指 的难易程度，通常用难度系数描述。可以用试题答对的,针对主观试题：,P越大，题目越容易；P越小，题目越难。难度的选择：依测试的目的、对象和性质定衡量某学科知识技能掌握程度，选难度中等的：0.350.65选拔性考试难度偏高：0.20.4,针对主观试题：P =某题的总平均分该题满分值P越大，题目越容,是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。,常用内容效度和效标关联效度来表示。,内容效度：是指一次考核能测量到具有代 表性的教学内容。,是否达到测量目标要求。试题的知识覆盖面和学习水平层次是否达到考试的要求。是否有偏题、怪题或过难过易懂试题。,的效度,是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实,效标关联效度：是以一次认为是最有效的测验成 绩作为效标，计算出本次测验成 绩与效标之间的相关系数。,相关系数r表示：其值在+1到-1之间，0-+1为正相 关，0-1为负相关,相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验的效度就高。,效标关联效度：是以一次认为是最有效的测验成相关系数r表示：其,是指 的一致性和可靠性的程度。,包括：内部一致性信度和稳定性信度,的信度,是指 的一致性和可靠性的程度。包括：内部一致性信度和稳定性,是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。,计算方法：客观题与主观题的区分度（D）,D的范围：-1.00到+1.00,D的标准：P171 表6-10,的区分度,是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。计算,综合分析：考虑信度、效度、区分度和难度之间的 相互关系。,区分度与难度：难度值P越小（试题越难），区 分度D越高。P172,难度、区分度与信度：难度中等的 ，区分度 信度,质量的综合分析,综合分析：考虑信度、效度、区分度和难度之间的 区分度与难度：,区分度与效度：区分度越大，测验的效度越高。,信度高是效度高的必要条件：具有较高的效度，必须具有较高的信度；但较高的信度不能保证一定具有较高的效度。,区分度与效度：区分度越大，测验的效度越高。 信度高是效度,一、单项选择题,1对某人的行为，态度等特性进行测定的过程是 B A测量 B评估 C评价 D评判2教育评估和评价形成独立的研究领域，并逐步向科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分的开始时间为 B A19世纪末 B20世纪初 c加世纪中期 D20世纪末3在教育评估和评价的萌芽阶段，教育评价的主要对象是B A学生的独立研究能力 B学校的教育成就和效率C学校的教学能力 D学生的学习效率,一、单项选择题 1对某人的行为，态度等特性进行测定的过程是,4有关教育测量，下列陈述中正确的是 A A指应用测量手段对教育活动所做的定性测定 B指应用测量手段对教育活动所做的定量测定 C指对所设计的评估内容根据评估标准进行测量 D指采用科学方法对教育活动中的人或事物进行综合价值分析5教育评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教育目标为依据的 D A“华生评价模式” B“斯金纳评价模式” C“班杜拉评价模式” D“泰勒评价模式” 6在护理教育中的期末考试，标准化考试以及I临床结业考核，均是 A A正式评估 B非正式评估 c定量评估 D定性评估,4有关教育测量，下列陈述中正确的是 A,7在临床教学的过程中进行的静脉输液操作考试，属于C A定量评估 B定性评估 c间断评估 D连续评估8真实性又称效度，效度是指评估的 B A效果 B有效性 c效率 D效益9可靠性又称信度，它反映测量或评估的 C A真实性 B有效性 c稳定性 D连续性10给学生做一项测验，在分数上看不出区别，那么，这项测试没有达到的标准是C A真实性 B可靠性 C区别性 D实用性,7在临床教学的过程中进行的静脉输液操作考试，属于C,11关于 编制原则的叙述，不正确的是 D A编制试题必须以教学大纲为依据，一般不可超出教学大纲 B试题要具有一定的区分度 c在编制试题时禁用概念混淆，模棱两可的词语 D一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生能在2小时内完成为宜12用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是 C A可靠性 B真实性C区别性 D实用性13假如一张卷子共5道题，某学生前4 i苴答得十分令人满意，这时，这名学生第5题答的非常不理想，而评分人却放松了对第5题的评分标准，造成这种现象的是 DA示范效应 B不客观效应c递推效应 D光环效应,11关于 编制原则的叙述，不正确的是 D,14以下叙述中，不符合主观性试题优点的有 A考试对象可以自由作答B容真实性高c可用于考察学生的理解能力D命题比客观性试题容易15在出选择题时，教师在主干部分的注意事项不符合出题原则的是 A问题陈述必须清楚 B只给出必需资料即可c可以出些较难的题 D. 应包含使人粗看资料似乎正确的内容16有关选择题的描述正确的是A只适用于测试认知层次的知识B选择项应该按逻辑顺序排列c选择项不一定是同类性质的内容D选择项必须是2个或2个以上,14以下叙述中，不符合主观性试题优点的有,17在学生临床工作能力的检查表中，不称职护士的行为是A带领病人到床位前B允许病人有充足时间提出问题c开始只作必要的介绍D一次给病人介绍太多太细的内容18编制选择题时，应注意A选择项至少应给出两条以减少猜中的几率B选择项若为数字，可随意排列，以减少猜对率c单项选择题的答案应保证是惟一正确的D主干部分陈述要全面、详细，以免误解题意19下列有关论述题的描述，正确的是A论述题适用于评估学生低层次认知层次的知识B论述题适用于测试学生对所学知识记住的范围c论述题适用于评估学生高层次的认知功能D论述题不适用于评估学生情感层次的知识,17在学生临床工作能力的检查表中，不称职护士的行为是,20在护理教学中，关于教育评价的叙述，不正确的是A明确对象是制订任何评价方案的前提B教育评价的目的是为了“选拔适合教育的学生”c评价的最重要的目的不是证明，而是改进D教育评价的手段是必须运用科学的评价技术和工具21反映评价对象水平和质量特征的指标我们称为A目标指标 B过程指标c条件指标 D技术指标22教育评价的最主要依据是A教育对象的特征c教育的目标B. 教育过程的要素D教育的方法,20在护理教学中，关于教育评价的叙述，不正确的是,23关于教育质量的陈述，不正确的是 A质量是一种价值判断而非客观真理 B质量这一概念在不同环境、不同的时代也是不同的 c质量是无法进行衡量的 D好的教育并不意味着它就是最佳的24反映学生掌握的护理知识及技能的质量保证是 A组织方面的质量 B执行方面的质量 c结果方面的质量 D效果方面的质量25由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度，指的是A 的难度 B 的效度c 的信度 D 的区分度26认为评价应为系统的收集信息和解释证据的过程，在此基础上进行价值评定，目的在于行动的学者是 A克龙巴赫 B布鲁姆 c比贝 D斯塔弗尔比姆,23关于教育质量的陈述，不正确的是,27表示试题偏难，但仍然有较好区分度的是 AP02 BP05 D05 D02 DP05 D0228对于某一门课程考核标准采用“及格”或“不及格”属于教育评估中的 A成绩评估 B定量评估 c定性评估 D效度评估29T列关于论述题优点的论述，不正确的是 A考试对象可以自由作答 B可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力等 c可间接用于态度和价值观的评估 D命题比客观性试题难30绝对评分法常采用 A分析法 B综合法 c评估法 D归纳法,27表示试题偏难，但仍然有较好区分度的是,31从事质量保证活动的机构需要执行的活动不包括 A提供规范、设立标准、进行审核 B监督及评价 c纠正错误、解决问题 D评估质量保证过程32相对评分法常采用 A分析法 B综合法 c归纳法Di平估法33临床能力的评估多采用 A观察法 B口头报告 c模拟考试 D书面作业34常用的描述型等级评分法不包括 A双极描述法 B单极描述法 c副词描述法 D短句描述法,31从事质量保证活动的机构需要执行的活动不包括,35关于数字型等级评分的叙述，错误的是 A属于临床能力评估的一种 B用数字等级的形式描述出学生实际达到的水平 c应得分数越大表示越好 D应得分数值“10”表示最好36下列不属于编制填空题注意事项的是 A留出重要的词让学生填 B在一句陈述中需填的空不能太多 c可出些较难的题，以测试高层次的水平 D保证题目本身是正确的37克服“光环”效应的方法不包括A进行 抽样检查B评卷时不看学生的姓名c两名教师同时阅卷D每判完一道题，改变一下 的顺序,35关于数字型等级评分的叙述，错误的是,二、多项选择题,1教育评估开始于19世纪末，其发展过程最有代表性的国家是 它的发展过程大体经历了 A萌芽期 B形成期 c停滞期 D发展期 E成熟期219331941年，在卡尔基 会的资助下，泰勒教授进行了“课程与评价的研究”，其主要的研究结果是 A教育是改变人类行动方式的过程 B教育评价是一种衡量达到教育目标的过程 c应从各个方面对教育活动进行评估和评价 D评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定 E教育评估的重点在于如何测量学生的能力,二、多项选择题 1教育评估开始于19世纪末，其发展过程最有,3以下类型中属于教育评估的分类的有 A正式评估 B定量评估 c间断评估 D过程性评估 E口头评估4对评估和评价的描述正确的是 A评价是评估的基础 B评估是评价的基础 c评估的实质是价值判断 D评估只可以用于非量化的事物 E评价过程是依据一定的标准判断事物的价值5任何有效的评估都必须符合的标准有A真实性 B可靠性C科学性 D区别性E实用性,3以下类型中属于教育评估的分类的有,6高质量考题的标志有 A教学大纲符合率高 B教学内容覆盖率大 c考题题意清晰 D数量适中 E具有一定难度与区分度7论述题 的评分系统可分为 A绝对评分法 B相对评分法 c主观评分法 D客观评分法 E加权法8以下试题类型是客观性试题的有A单项选择题 B是非题 c因果判断题 D阅读理解题E论述题9以下属于描述型等级评分表的有A双极描述法 B检查表 c单极描述法 D副词描述法E短句描述法,6高质量考题的标志有,lO评估人对评估的影响主要表现在A评估人的态度 B评估人的动机c评估人的主观因素 D评估人的客观因素E评估人的经验11教育评价必须明确的基本问题有A教育评价的对象 B教育评价的目的c教育评价的标准 D教育评价的手段E教育评价的结果12主观性试题的特点有A评分容易 B试题的真实性高c命题比客观性试题容易 D适用于评估学生的多种能力E与试题无关的一些因素可影响分数13在教学过程中对教师的评价包括A教学态度 B教学水平 c教学方法 D教学效果 E教学辅助用具,lO评估人对评估的影响主要表现在,14下列关于选择题的注意事项中，正确的是 A问题的陈述应清楚，不要包含一些不必要的资料 B选择项至少应给出3条，以减少猜对的可能 c选择项若是数字，则不必按顺序排列，以增加干扰作用 D单项选择题的答案应保证是惟一正确的 E应避免使用那些一看就不正确、与问题毫不相干的陈述作干扰部分15与客观题相比，论述题具有的缺陷有 A不能涉及较多的教学大纲内容 B分数可靠性低 C评分较困难 D学生的写作能力会影响其得分 E学生答题时易感到疲劳16教育指标体系可以按照不同的形式分多级，如根据教育内容可分为 A目标指标 B对象指标 c过程指标 D条件指标 E理论指标,14下列关于选择题的注意事项中，正确的是,17教育评价的范围包括 A学校的生活设施是否与教学规模相匹配 B教学设施是否充足 c学校对信息是否有足够的重视 D学校是否为学生提供了就业服务项目 E行政人员及技术人员的辅助工作是否与课程需要相匹配181985年，世界卫生组织为质量保证确定的主要内容有 A技术质量 B人材资源 c资源利用 D危险因素的控制 E病人对服务的满意度19属于护理教育质量保证执行情况的内容是 A教师的人数 B教学方法 c视听教具 D教师的授课技巧 E学生满意度,17教育评价的范围包括,20下列有关授课评价的描述中不正确的是 A授课评价只能通过观察法来完成 B学生和教师都可以参与授课评价 c参与观察法接近于定量评价 D学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义 E学生和教师对授课进行评价时应使用相同的评价表21 质量的分析评价主要是针对 的A难易度 B广度c区分度 D信度E效度22教学评价主要包括A课程评价 B学生能力评价c学生听课评价 D教师教学质量评价E教师授课评价,20下列有关授课评价的描述中不正确的是,23教育评价指标体系设计的程序和基本方法是 A分解教育目标，初步拟定指标 B归类合并 C理论论证 D专家评判 E预试修订24质量保证的方法有 A“质量小组”法 B“抽查”法 c“监测”法 D“评估”法 E监督法,23教育评价指标体系设计的程序和基本方法是,三、填空题,1评估是护理教育的一个重要组成部分，其目的是获得资料和 信息 。2如果某一测验得到的资料完全可靠，不受任何因素的影响，前后完全一致，那么其信度系数为 1 。3临床能力的评估多采用观察法，观察性评估往往受3个因素的影响，即 评估人 、学生和评估方法。 4在学生方面，影响评估的主要因素是学生对将要评估的内容的 准备程度 ，以及评估时的 焦虑水平,三、填空题1评估是护理教育的一个重要组成部分，其目的是获得,5教学评价或课程评价有两种主要的收集资料方法，即 定量法 与 定性法 。6根据 的难度指标，一般选拔性考试的指标以 0.20.4 为宜。7根据区分度的计算方法。区分度的范围是从一100到100，区分度为 0 表示没有区别。8 信度高是 效度 高的必要条件。9选择题包括3个部分，即 干扰 部分、 主干 部分和答案部分。,5教学评价或课程评价有两种主要的收集资料方法，即 定量法,四、名词解释,1教育测量 2教育评估 3教育评价 4正式评估5非正式评估 6定量评估7定性评估 8过程性评估9真实性 lO区分度11质量保证 12“质量小组”13 的信度 14评价,四、名词解释1教育测量 2,简述设计选择题选择项时应注意的事项。13有关评估和评价的描述正确的是简述设计选择题选择项时应注意的事项。下列哪项不符合高质量试题的要求？17在学生临床工作能力的检查表中，不称职护士的行为是A分析法 B综合法A 的难度 B 的效度学生临床能力评估的内容3以下类型中属于教育评估的分类的有第六章 护理教育评估与评价A技术质量 B人材资源,五、简答题,1列表说明主观性试题的优缺点。2简述有效评估的标准。3简述标准化 的设计步骤。4简述 编制的基本原则。5列举教师在设计一份论述题答卷时的注意事项。6列举教师在设计选择题 时的注意事项。7简述 质量的综合分析。8简述进行课程评价时主要涉及的内容。,简述设计选择题选择项时应注意的事项。五、简答题1列表说明主,六、问答题,1列表举例说明护理教育中的质量保证程度。2如何避免在论述题测试进行评分时的“光环效应”?,六、问答题1列表举例说明护理教育中的质量保证程度。,2002- 年“第六章”考题,2002- 年“第六章”考题,一、单项选择,1.使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质进行评估属于DA.正式评估 B.非正式评估 C.定量评估 D.定性评估2.主观性测试题的优点是指 A.内容真实性高 B.分数可靠性高 C.不会影响书写能力 D.可评估高层次的认知能力,一、单项选择1.使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状,3.认为试题难度适中，区分度良好，可表示为A.P0.5 D0.2 B.P0.2 C.P0.5 D0.2 D.P0.5 D0.24.下列关于编制选择题时的注意事项中，不妥的项目是A.问题的陈述应清楚，不要包含一些不必要的资料 B.选择项至少应给出三条，以减少猜对的可能C.选择项若是数字，则不必按顺序排列，以增加干扰作用 D.单项选择题的答案应保证是唯一正确的E。干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项,3.认为试题难度适中，区分度良好，可表示为A.P0.5,5.试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生完成时间是( ) A.1小时到1小时30分 B.1小时30分到1小时40分 C.1小时40分到1小时50分 D.1小时50分到1小时60分,5.试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为,6.有关测量、评估和评价的陈述，下列错误的是A.测量只能用于可量化的事物 B.评估只能用于非量化事物C.测量和评估的本质是事实判断 D.评价的本质是价值判断7.下列哪项是属于非正式评估？A.期末考试 B.标准化考试C.临床结业考核 D.观察学生练习情况,6.有关测量、评估和评价的陈述，下列错误的是A.测量只能用,8.下列哪项不符合高质量试题的要求？ A.教育大纲符合率高 B.教育内容覆盖率大 C.具有一定的区分度 D.试题难度大9.如一试题的区分度D=0.35，该试题是属于BA.很好 B.良好 C.尚可 D.差,8.下列哪项不符合高质量试题的要求？,10.教育评价的最主要依据是A.教育对象的特征 B.教育过程的要素C.教育的目标 D.教育的方法11.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是A.可靠性 B.真实性 C.区别性 D.实用性,10.教育评价的最主要依据是A.教育对象的特征,12.表示 无区分度，又过分难，应该放弃不用的是 AP0.5，D0.5 BP0.5 CP0.5，D0.2 DP0.5，D0.213有关评估和评价的描述正确的是 A评价是评估的基础 B评估是评价的基础C评估的实质是价值判断 D评估只可以用于非量化的事物,12.表示 无区分度，又过分难，应该放弃不用的是,14下列有关教师授课质量的评价，正确的是 A授课评价只能通过观察法来完 B学生和教师都可以参与授课评价 C用观察法进行授课评价近似于定量评价 D学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义,14下列有关教师授课质量的评价，正确的是,15可反映 的稳定性，代表所得资料的稳定程度，是指评估标准中的 A真实性 B可靠性 C区别性 D实用性16认为试题难度适中，区分度良好，可表示为 AP0.5 D0.2BP0.5 D0.2 CP0.5 D0.2 DP0.5 D0.2,15可反映 的稳定性，代表所得资料的稳定程度，是指评估标,17下列有关客观题特点的描述，错误的是 A.客观题测试在评估人方面是完全可靠的 B.客观题测试的内容真实性较多 C.题目可储存于题库中供多次使用 D.短时间内即可出一份高水平的客观测试,17下列有关客观题特点的描述，错误的是,正式评估与非正式评估相结合等多种形式。评估人的主观因素：“光环”效应：评估人受到学生特性影响时产生的；实际中重视对课程结构、教师教学质量、授课情况的评价。3临床能力的评估多采用观察法，观察性评估往往受3个因素的影响，即 评估人 、学生和评估方法。是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。5非正式评估 6定量评估克服“光环”效应的方法：评分是不易受“光环”效应的影响表性的教学内容。4个基本步骤：背景 输入 过程 输出评价17教育评价的范围包括难度的选择：依测试的目的、对象和性质定10给学生做一项测验，在分数上看不出区别，那么，这项测试没有达到的标准是CB论述题适用于测试学生对所学知识记住的范围D一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生能在2小时内完成为宜绩作为效标，计算出本次测验成13 的信度 14评价B选择项至少应给出3条，以减少猜对的可能,18有关测量和评估的描述正确的是 A评估只能用于可量化的事物 B测量只能用于非量化的事物 C测量可用于量化和非量化的事物 D评估可用于量化和非量化的事物,正式评估与非正式评估相结合等多种形式。18有关测量和评估的,19.在教育活动中随时进行评估属于A.总结性评估 B.间断评估C.过程性评估 D.定性评估20. 如果一份 的试题区分度为0.25，则表明该 A.很好 B.良好，修改后更佳 C.尚可，仍然需要修改 D.差，必须淘汰,19.在教育活动中随时进行评估属于A.总结性评估,21下列对主观性试题的描述，不正确的是 A.适用于评估高层次的认知能力 B.内容真实性高 C.分数可靠性低 D.书写能力会影响分数,21下列对主观性试题的描述，不正确的是,22.下列所列举的试题种类中，不属于客观性试题的选项是A.单选 B.多选C.是非 D.论述20. 要衡量学生某学科知识技能掌握程度，应偏重难度中等的题目，整体 的难度分布应在A.0.35-0.65,22.下列所列举的试题种类中，不属于客观性试题的选项是A.,二、多项选择,1.衡量一项有效测试的标准包括A.真实性 B.可靠性 C.普遍性 D.区别性 E.实用性2.有关教育评估与评价的描述正确的是 A.教育评估是对教育成果的测量 B.教育评价是对教育成果的价值判断 C.教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段 D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断 E.评估是评价的基础,二、多项选择1.衡量一项有效测试的标准包括A.真实性,3.CIPP评价模式包括 A.背景评价 B.输入评价 C.过程评价 D.结果评价 E.反馈评价 4.信度的作用有A.反映评估的有效性 B.反映评估的稳定性 C.反映评估的实用性 D.反映评估的区分程度 E.提高教师编制 的技能,3.CIPP评价模式包括,5.下列有关论述题特点的描述，正确的是 A.内容的真实性低 B.可靠性高 C.可间接评估态度、价值观 D.适用于测试学生对知识点的记忆 E.评分是不易受“光环”效应的影响,5.下列有关论述题特点的描述，正