教育学原理课件.ppt

教 育 学 原 理,教 育 学 原 理,教育学南京师范大学教育系编人民教育出版社,教育学,教育学原理是教育门类专业的专业基础课，对其他门类专业则可做为拓宽知识面或调整知识结构的一门人文学科。,知识结构,社会科学,自然科学,教育学科,知识社会科学自然科学教育学科,第一章 导论,教育学的研究对象教育学的研究内容教育学的功能教育学的产生与发展教育学面临的挑战,第一章 导论,一.教育的概念,“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。” 中国大百科全书教育,一.教育的概念 “现在一般认为，教育是培养人的一种,广义的教育泛指一切增进人们知识，技能，身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。 狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。狭义的教育，也即学校教育。,教育学原理ppt课件,“教育”一词的四种基本含义：,作为一种机构的教育；作为活动的教育；作为内容的教育；作为一种结果的教育。,“教育”一词的四种基本含义：,作为一种机构的教育是指一种总体的组织结构，这种机构的目的都是教育学生，机构的运行要遵守具有一定精确性的各种规则，并在一定历史阶段表现出相当稳定的特点。,作为一种机构的教育是指一种总体的组织结构，这种机,作为活动的教育是常用的用法，它包含活动的目的和活动过程。 作为内容的教育，如科学教育与艺术教育等，其含义往往与课程相一致，但又不限于此。 作为一种结果的教育强调的是，在作为机构的教育的背景下，通过运用作为内容的教育，使作为活动的教育产生的结果。,作为活动的教育是常用的用法，它包含活动的目的和活,二、教育学的研究对象,教育学研究什么？,二、教育学的研究对象教育学研究什么？,（1）原苏联学者的观点：教育学是关于教育的科学,凯洛夫教育学：“教育学底对象就是青年一代的教育”。“苏维埃教育学”是“研究社会主义社会发展条件下对青年一代人实行共产主义教育的科学”。,（1）原苏联学者的观点：教育学是关于教育的科学,巴班斯基主编的教育学：“教育学是关于教育的科学。”“苏维埃教育学研究的领域是培养正在成长一代参加共产主义建设的共产主义教育，因此，苏维埃的马克思列宁主义教育学可以称为关于共产主义教育的科学。”,巴班斯基主编的教育学：“教育学是关于教育的科,（2）日本学者的观点： 唯有以教育问题为研究对象，教育学才能成为科学。,日本学者村井实在教育学的理论问题一书的序章什么是教育中认为：唯有以教育问题为研究对象，教育学才能成为科学。 “教育问题”是随着“如何教育”的发问才发生的。有了教育问题，才有教育的常识，而一旦人们把问题提高到了“什么是教育”的高度，才会产生教育科学。,（2）日本学者的观点： 唯有以教育问题为研究对象，,（2）我国学者的观点： 教育学研究的对象是教育现象及其规律,教育学所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动的规律。” 南师大教育学,（2）我国学者的观点： 教育学研究的对象是教育现象及其,“教育学研究的问题有：教育的本质、教育目的、方针、教育制度，教育中各项工作的任务、过程、内容、方法和组织形式，教师以及学校管理与领导等。 教育学的任务是要从客观的教育现象和实际的教育工作中去揭露它的规律。概括说来，教育学主要是从教育与社会生活的关系，教育与儿童身心发展的关系等方面去研究教育工作的规律。”,“教育学研究的问题有：教育的本质、教育目的、方,两个争论问题,（1）教育学的研究对象是教育问题还是教育现象？（2）教育学以研究本国现时的教育为主，还是以研究各国普遍性的教育问题为主？,两个争论问题（1）教育学的研究对象是教育问题还是教育现象？,观点：辩证统一地认识教育学的研究对象,其一，教育学的研究对象是教育问题还是教育现象？我们认为不应该把研究教育现象和研究教育问题对立起来。 将教育学的研究对象定义为教育现象，把教育学的研究任务定义为把握教育的规律，其目的是指导教育实践，应当是合乎逻辑的。,观点：辩证统一地认识教育学的研究对象其一，教育学的研究对象,研究教育现象和研究教育问题，仅就词义方面来说，并不是矛盾的。在辩证唯物主义看来，事物无不存在着矛盾，矛盾就是问题。科学就是研究这些矛盾，探求解决矛盾的途径和方法，即把握规律。正是在这个意义上，也可以说教育学的研究对象是实际存在着的教育问题。不应该把研究教育现象和研究教育问题对立起来。,研究教育现象和研究教育问题，仅就词义方面来说，并,其二，教育学以研究本国现时的教育为主，还是以研究各国普遍性的教育问题为主？ 教育学都是以研究本国现时的教育为主的.把重点放在研究本国教育是合乎情理的。以研究本国教育为主并不排斥对其他国家教育理论与教育实践的研究，不排斥对普遍性的教育理论的研究。研究其他国家的教育理论与教育实践，可以开拓视野，启迪思维，可以对发展本国的教育有所借鉴。 我们应当把研究本国教育与研究国外的教育结合起来，把研究具体的教育规律与普遍性的教育规律结合起来,其二，教育学以研究本国现时的教育为主，还是以研究,三、教育学的研究内容,三、教育学的研究内容,研究内容：(1) 关于教育的基本原理（本质、目的、构成要素）(2) 关于学校所实施的几方面的教育（智育、德育、体育等的任务、内容、过程和要求）(3) 关于实现学校各方面教育的基本途径（教学工作和课外教育工作）(4) 关于学校教育制度和学校管理,研究内容：,四、教育学的功能,四、教育学的功能,1、帮助未来的教师把握教育规律在师范院校里开设教育学方面的课程，其目标是帮助准备当教师的学生熟悉教育情况，把握教育规律，作好就业的准备。,1、帮助未来的教师把握教育规律,大家可以体会教育目的是什么，一个好的教师是怎样工作的，学生是怎样学好各门课程的，学生之间的共性与差异性在哪里等。这些感受有的可能是正确的，有的可能是错误，有的是清晰的，有的是模糊的。所以，教育学的教学并不是从零开始的。教育学的教学要增强某些观念，澄清一些观念，也要纠正一些观念。教育学的教学要使大家树立一种教育的信念以支持其教育工作。,大家可以体会教育目的是什么，一个好的教师是怎,教育学的教学还负有培养教育能力的任务，要使大家能将自己的信念转化为实际行动，能够成为一个优秀的教师。,教育学的教学还负有培养教育能力的任务，要使大家,2、帮助学校和教师改进工作 在职的学校负责人和教师都是有相 当丰富的实践经验的，他们为了改进工作提高教育质量，也要不断地学习和研究教育学。学习教育学的目的是为了了解和吸收教育学的最新成果，更新自己的知识和技能，使自己在教育学素养方面保持先进的水平。,2、帮助学校和教师改进工作,学校负责人和在职教师要把研究教育学作为自己的一项经常性的任务。首先，要经常研究出现的新情况和新问题，发现工作中的不足，研究克服弊端、不断进步的思路、方案、措施。其次，梳理自己的工作经验，使之系统化，提高工作的自觉性。这两方面的研究既可以提高教育理论水平，又可为发展教育科学做出应有的贡献。 教育学可以从方法论方面给实际工作者的教育研究提供帮助。,学校负责人和在职教师要把研究教育学作为自己的,怎样进行教育科学研究?,怎样进行教育科学研究?,湖南省教育科学规划课题立项申请评审书,学 科 分 类 职业技术教育 课 题 类 别 省级重点资助课题 课 题 名 称 完善高职高专学生就业服务体系的研究 课 题 主 持 人 主持人所在单位 填 报 日 期 2006年3月3日,湖南省教育科学规划课题立项申请评审书学 科,四、课题设计论证,1、课题的研究意义和价值。2、国内外研究现状。3、课题的理论依据。4、研究目标、研究内容。5、对本课题的认识（即主要观点）、创新之处。6、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（限3000字以内）,四、课题设计论证1、课题的研究意义和价值。2、国内外研究现状,教育学原理ppt课件,教学工作经验怎样成果化？,教学工作经验怎样成果化？,3、帮助教育行政部门调整教育政策长期以来，我国教育科学与教育决策之间是脱节的，这种状况是由多方面的原因造成的。政府部门往往把教育决策视为单纯的政府行为，不重视教育研究人员的参与，而教育研究人员则受旧的教育学框架的限制，专注于学校内部微观层面的研究，很少关心宏观的决策。教育决策不以教育科学研究的成果为依据，科学性不足，就会产生各种失误，贻误教育事业的发展。为了改变这种局面，中国教育改革和发展纲要要求：“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”,3、帮助教育行政部门调整教育政策,“教育理论工作者和实际工作者，要以马克思主义为指导， 研究和回答建设有中国特色的社会主义教育体系的理论问题和实际问题。要积极开展教育决策咨询研究，密切教育科研同教育决策、教育实践的联系，发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用。”,“教育理论工作者和实际工作者，要以马克思主义为指导， 研究和,参与教育决策咨询研究，无论对教育理论工作者还是实际工作者，都是一个很高的要求。参与教育决策咨询研究，要关心全局，观察分析当前社会形势的变化和教育面临的新任务，要用科学的态度分析教育的现状， 然后在这基础上提出远见卓识。,参与教育决策咨询研究，无论对教育理论工作者还是,教育决策咨询研究和严格意义上的决策是有区别的。决策咨询研究往往偏于科学性方面，根据需要提出各种改革的要求和建议；而实际决策时则还需要考虑其他方面的因素，如社会环境、经济实力等方面，较多注意可行性方面。所以，合理的咨询意见未必就能转化为政策，这是需要注意的。否则，就会影响到咨询研究的积极性。,教育决策咨询研究和严格意义上的决策是有区别的。,五、教育学的产生和发展,2,五、教育学的产生和发展 2,1、教育学发展三阶段,教育学萌芽,独立形态的教育学,科学教育学,社会需要,社会活动教育实践,1、教育学发展三阶段教育学萌芽独立形态的科学教育学社会需要,教育学萌芽阶段 教育学还没有从哲学体系中分化出来成为独立的学科体系；教育理论的论证尚缺乏充分的科学依据，带有相当程度的主观臆测性；,哲学体系,教育学,哲学体系教育学,代表人物： 孔子、孟子、荀子、朱熹等； 柏拉图、亚里斯多德、昆体良等代表著作： 学记（礼记中的一篇） 论演说家的教育 （昆体良著）,代表人物：,独立形态的教育学 标志：形成独立的体系 出现具有比较完整的理论体系的教育论著，教育学的理论化、科学化水平提高；,哲学,教育学,大教学论（捷）夸美纽斯普通教育学德赫尔巴特教育论英斯宾赛民主主义与教育美杜威,科学就是理论体系,教育与人的身心发展的关系教学理论（学习过程论）,独立形态的教育学 哲学教育学大教学论（捷）夸美纽斯科学就,科学教育学的建立,马克思主义,教育学,教育,社会,人,布鲁斯：课程结构论 赞可夫:教学与发展理论,科学教育学的建立马克思主义教育学教育社会人布鲁斯：课程结构,2、教育学的分化,（1）教育学的几个组成部分独立成为几门学科。教育概论 课程论和教学论 德育理论 教育管理学,2、教育学的分化（1）教育学的几个组成部分独立成为几门学科,教育概论,有的称为“教育基础”、“教育原理” ，概述教育的一般问题。 例如，教育的历史发展；教育的社会作用；教育的社会条件；教育与儿童的发展；教育的目的；教育制度；教育工作的一般原则；教师和学生等。,教育概论 有的称为“教育基础”、“教育原理” ，,课程论和教学论,课程论和教学论是两个有着紧密联系的概念。有的学者将它们分列为两门学科；有的学者用课程论包容教学论的内容；有的则以教学论来包容课程论。它们所研究的是学校教育工作的主要部分教学的内容和方法。,课程论和教学论 课程论和教学论是两个有着紧密联系,德育理论,或者称为训育论，研究的是学校教育中怎样使学生具有良好的思想品德问题。,德育理论或者称为训育论，研究的是学校教育中怎样使学生具有良好,教育管理学,教育管理学，主要研究学校教育的管理问题。有的学者还把它进一步分化为两部分，把学校内部的管理称为教育管理(有的称之为教育经营)，把教育行政部门对学校的管理称之为教育行政学。,教育管理学教育管理学，主要研究学校教育的管理问题。有的学者还,（2）对学校所教授的学科的教学以及所组织的各种活动分别进行研究，形成了一系列的教育学分支。如：语文教育，数学教育，物理教育,（2）对学校所教授的学科的教学以及所组织的各种活动分别进行研,（3）按照教育的层次与类别，教育学分化为一系列的分支学科。 教育学原来只限于中小学教育和学前教育。随着教育事业的发展，教育学的研究领域不断拓展，现已形成了研究各级各类教育的学科群。其中包含：,（3）按照教育的层次与类别，教育学分化为一系列的分支学科。,学前教育学 普通教育学 职业技术教育学 高等教育学 特殊教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 终身教育,学前教育学,3、理论基础方面学科的发展,教育科学是一门应用性的科学，它要以其他科学作为其理论基础。赫尔巴特的教育学以实践哲学和心理学为基础。杜威则在其实用主义的哲学和机能主义心理学基础上建立教育理论。在现代，教育哲学、教育心理学和教育社会学都已成了相对独立的学科。,3、理论基础方面学科的发展教育科学是一门应用性的科学，它要以,教育哲学,教育学与哲学之间有着密切的联系，早期的教育论述大都蕴含在哲学家的哲学著作之中。杜威甚至认为，“欧洲哲学是在教育问题的直接压力下(在雅典人中)起源的”，“欧洲第一批专业的教育家，把德行、政治艺术教授给青年的时候，哲学才开始研究个人和宇宙的关系，个人和某种全面的阶级的关系，研究人和自然的关系，传统和反省的关系，以及知识与行动的关系。”,教育哲学 教育学与哲学之间有着密切的联系，早期的教育论述大都,教育学与哲学是直接联系着。“如果我们愿意把教育看作塑造人们对于自然和人类的基本理智的和情感的倾向的过程，哲学甚至可以解释为教育的一般理论”，而“教育乃是使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室。”因而杜威为民主主义与教育一书加了一个副题“教育哲学导论”。,教育学与哲学是直接联系着。“如果我们愿意把教育看作塑造人们对,教育哲学课主要介绍、评论在各种哲学派别基础上形成的教育观。教育哲学的另一趋势是对教育问题进行“文化反思”。,教育哲学课主要介绍、评论在各种哲学派别基础上形成的教育观。,教育心理学,教育心理学是教育与心理学相结合的科学。早期的教育学家、心理学家都注意运用心理学来解决教育问题。赫尔巴特、杜威都是其代表。,教育心理学 教育心理学是教育与心理学相结合的科学。早期的教育,对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克。1903年，他写成教育心理学，以后发展成三卷本的教育心理大纲。他用刺激一反应的联结解释学习，提出了“准备律”、“效果律”和“练习律”三条学习定律，在教育界造成了很大的影响。,对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克。1903年，他写成,20世纪中叶以后，教育心理学发生了很大的变化。首先是教育心理学受心理学理论发展的影响，形成了多种学派，主要的是联结主义、行为主义、格式塔和发生学等，导致派别之争并使研究的课题分散。其次是实验研究与教育实际情景脱节，教育心理学的地位下降了。,20世纪中叶以后，教育心理学发生了很大的变化。首先是教育心理,经过相当长时期的思索，自60年代开始，教育心理学呈现了新的趋势：一是内容趋于集中，以教与学为中心开展研究；二是各派之间分歧日趋缩小；三是注重为学校教育服务。,经过相当长时期的思索，自60年代开始，教育心理学呈现了新的趋,发展心理学,。发展心理学研究儿童心理发展的规律。皮亚杰的认识发生论、人的认知发展阶段的研究，柯尔伯格对人的道德认识阶段的研究都对教育理论的发展有重大影响。,发展心理学。发展心理学研究儿童心理发展的规律。皮亚杰的认识发,教育社会学,教育社会学起源于19世纪末。早期的教育社会学家认为，教育与社会化基本上是同义的。因此，教育社会学的研究，涉及整 个文化环境对个人的影响；个人在整体文化环境中获得并组织其经验。 其研究虽特别重视学校，但把学校作为整个文化环境的一个部分，侧重于如何运用教育历程促进健全人格的发展，其目标是希望能对教育工作者有所帮助。,教育社会学教育社会学起源于19世纪末。早期的教育社会学家认为,1940年以后，教育社会学出现了新的潮流，一批社会学者开始转向对教育系统的研究，主要从事教育制度的社会学分析，如教育理论的社会根源，教育制度与社会结构的关系，教育机构的结构与功能，由教育活动而产生的社会关系，社会环境的非正式教育影响等。教育社会学的研究注重典型实例的调查和分析。,1940年以后，教育社会学出现了新的潮流，一批社会学者开始转,以上几门学科都是教育科学与其他科学之间的交叉学科。对于哲学、心理学和社会学来说，这些学科都属于应用学科的范畴，但是，它们在教育科学群中却是基础性的学科。这种现象的产生不是偶然的。教育既受社会发展程度的制约，又对受教育者的身心发展起着促进作用。,以上几门学科都是教育科学与其他科学之间的交叉学科。对于哲学、,教育研究是离不开哲学、心理学和社会学的。而教育哲学、教育心理学、发展心理学和教育社会学则在哲学、心理学、社会学与教育科学之间架设起了桥梁，对教育科学的发展起着基础理论的作用。目前，这些学科的发展还不尽如人意，还不能充分发挥其应有的作用。,教育研究是离不开哲学、心理学和社会学的。而教育哲学、教育心理,4、研究方法方面学科的发展,教育科学的发展需要研究方法和研究工具的不断完善。在教育科学研究方法和研究工具方面，20世纪里也有很大的发展。主要体现以下学科的发展上。,4、研究方法方面学科的发展 教育科学的发展需要研究方,（1）心理与教育测量与评价,心理与教育测量在20世纪初，即以新兴学科的姿态出现于欧美，传播于全球。发达国家的师范院校里都设有这门课程。心理与教育测量的兴起是教育工作的实际需要。青少年之间是有差异的，有的低能，有的超常，需要通过测量加以区别。教育工作的成效也需要通过测量加以鉴定。心理与教育测量的工具是测验，为了鉴定还需要有一个参照的标准。测验和参照标准合称为量表。,（1）心理与教育测量与评价心理与教育测量在20世纪初，即以新,近百年来，西方学者致力于量表的研究，使测验更为有效，并建立了各种参照标准，如目标参照标准、常模参照标准和潜力参照标准。其设计很为精巧，便于为教育研究、教育决策服务。,近百年来，西方学者致力于量表的研究，使测验更为有效，并建立了,我国在20世纪初就引进了教育测量，并着手编制测验量表。解放后，对教育测量进行了批判，使该学科在我国停顿了30多年。到80年代，我国才重新介绍国外的研究成果，并着手恢复研究。在实践中教育测量也得到广泛的应用，常用于鉴别学生、改进考试、检查教学、辅助升学与就业指导等等。,我国在20世纪初就引进了教育测量，并着手编制测验量表。解放后,（2）教育评价学,教育评价学是在教育测量的基础上发展起来的。20世纪30年代， 美国俄亥俄州立大学泰勒教授在评价教育改革的成效时发现，仅根据教育测量并不能作出教育评价，于是提出了以教育目标为导向的教育评价模式。由于教育对象的复杂性和评价目标的多样性，人们发现泰勒模式既有其优点也有其局限性。,（2）教育评价学教育评价学是在教育测量的基础上发展起来的。2,在近几十年里，国外已经逐步形成了多种教育评价模式，发展了教育评价的理论。教育评价成了教育理论界普遍关注的一个热点。我国是在20世纪70年代末才引进教育评价的理论与方法的。首先从编制学科的标准化测验开始，逐步发展到学科评价、学校评价、学生质量评价和教师评价等方面。,在近几十年里，国外已经逐步形成了多种教育评价模式，发展了教育,（3）教育统计学,教育统计学是应用统计学的一个分支，是处理教育实 际工作和进行教育科学研究的一种有效工具，是处理和研究教育问题的 一种方法。 教育统计学的研究领域包括教育统计的理论、方法和它的应 用，其任务是应用统计方法(特别是数理统计方法)处理和研究教育问题。,（3）教育统计学 教育统计学是应用统计学的一个分支,描述统计学。研究用简缩数据和描述来反 映事物的典型性、波动范围、相互关系，揭示事物的内在规律。推断统计学。利用数据进行统计检验、统计分析、非参数统计等，在一定置信度内根据部分数据推断更一般的情况，使所得结论应用于更广泛的范围或根据已知数据结合教育特点进行预测。,描述统计学。研究用简缩数据和描述来反 映事物的典型性、波动范,教育统计学广泛地运用于教育研究中。特别是，计算机的使用使教育统计出现了新的动向。教育实验、教育规划预测都要运用教育统计。,教育统计学广泛地运用于教育研究中。特别是，计算,（4）教育研究方法,教育科学作为一门科学自应关心其研究的方法。许多国家的师范院校中都设有教育研究方法类的课程，藉以培养教育研究人员和教师的教育科研意识，提高其教育科学研究能力。,（4）教育研究方法教育科学作为一门科学自应关心其研究的方法。,在现代社会里，教育研究方法已日益多样化。如果以定性研究和定量研究为两极，则在其中包容了多种研究方法。在近代追求科学化的思潮下，教育实验研究和准实验研究成了主导性的研究方法，取得了一批科研成果。但是，实践中也暴露了实证主义的定量研究的缺陷。现在，一些学者转向定性研究，主张用人类学或解释学的方法研究教育现象。,在现代社会里，教育研究方法已日益多样化。如果以定性研究和定量,教育研究方法至少可以分为五类：实验研究准实验研究调查研究历史研究人种学研究,教育研究方法至少可以分为五类：,教育经济学 教育政治学 教育政策学 教育法学教育人类学教育文化学 教育技术学 教育未来学,5、新兴学科的发展,教育经济学 5、新兴学科的发展,（1）教育经济学,教育经济学是经济理论和经济调查研究的一个分 支，是在20世纪60年代以后才迅速发展起来的。促使人们重视研究教 育与经济之间关系的直接原因是50年代末60年代初人力资本理论的兴起。在近一二十年里，教育经济学有很大的发展。,（1）教育经济学教育经济学是经济理论和经济调查研究的一个分,教育经济学研究的主题有：教育对经济增长的贡献、教育投资的盈利性(包括对教育的社会收益和私人收益的估计)、受过教育的人力在经济发展中的作用(包括试图对人力需要作预测)、教育费用(包括费用的效力和生产率等方面的问题)、教育财源以及有关教育对收入分配和财富分配之影响的研究等。,教育经济学研究的主题有：教育对经济增长的贡献、教育投资的盈利,教育经济学于20世纪80年代初介绍进我国，在实践中发挥了积极的作用：加深了对教育在经济发展中作用的认识；加速了教育事业的发展，促使“教育先行”；刺激了人才需求预测和教育发展规划的研究；引导人们注重计算教育成本，研究教育投资的分配问题。,教育经济学于20世纪80年代初介绍进我国，在实践中发挥了积极,（2）教育政治学,教育政治学也是20世纪50年代末迅速发展起来的新领域。按照国外的定义：“教育政治学研究的是权力的分配与决策的组织是如何影响教育成果的。”教育政治学认为，政治、政治制度和政治关系都会影响到资源的分配，并作出有利于社会集团的有约束力的选择占有人甚至认为，教育就其本质而言是政治的。,（2）教育政治学教育政治学也是20世纪50年代末迅速发展起来,研究教育政治学的学者通过对教育政策的案例研究，解释政治对教育的影响。有的则用定量的研究探索参政者、意识形态、制度以及政策之间的系统的、经常性的关系。教育政治学研究，在我国还刚刚起步。目前关注的人还不多，这可能 同我国政治体制改革比较迟缓有关。,研究教育政治学的学者通过对教育政策的案例研究，解释政治对教育,（3）教育政策学,教育政策学可以视为教育政治学的一个分支，也是 政策学的一个分支。政策学以制定什么政策和怎样制定政策为研究对象，是在20世纪70年代蓬勃发展起来的，其原因在于国家职能的变化。60年代以后许多政府都加强了国家对社会生活的控制。在教育方面，国 家希望通过发展教育改变落后面貌，故更加注重教育政策动态的研究。,（3）教育政策学 教育政策学可以视为教育政治学的一个分支，也,教育政策学研究两类问题，一是对政策过程的研究，即政策是怎样制定出来的，二是对因素、策略方法的研究，即怎样才能制定出一项好的政策。,教育政策学研究两类问题，一是对政策过程的研究，即政策是怎样制,教育政策研究为许多国家所重视，成为国家级教育研究所的重要研究领 域。有的大学也设有教育政策研究中心，开设有关的课程。 教育政策学引入我国较晚，但已为教育行政部门和教育研究人员所重视。近几年来，有关方面已召开过几次教育政策研讨会，研究、分析我国现行的教育政策。,教育政策研究为许多国家所重视，成为国家级教育研究所的重要研究,（4）教育法学,教育法学是法学的一个分支，也是教育科学的一个分 支。自20世纪以来，各国都很注重运用立法来保护教育的正常发展。教 育立法的普遍开展，使教育法从行政法中独立出来。教育法学也就在法学和教育科学中取得了一席之地。20世纪90年代是我国教育法制建设取得巨大成就的年代。,（4）教育法学 教育法学是法学的一个分支，也是教育科学的一个,教育法学研究教育法的框架结构、教育法的立法程序、教育领域中各 法律主体的权利和义务以及相互关系、教育的法律保障、教育法的实施和监督，以及对违法行为的处置等。,教育法学研究教育法的框架结构、教育法的立法程序、教育领域中各,（5）教育人类学,教育人类学是人类学和教育科学之间的交叉学科。20世纪60年代以后，教育人类学得以迅速地发展，促进了对学校教育问题的研究。,（5）教育人类学 教育人类学是人类学和教育科学之间的交叉学科,促进教育人类学发展的有三方面的原因：一是20世纪60年代美国面临着社会危机和政治危机，使一些人对教育在社会危机和政治危机中的作用提出质疑，需要研究学校在社会动荡和政治动荡时期的作用；二是一些学者认为教育心理学家以及其他一些人错误地理解文化和错误地运用文化，需要对教育进行文化分析；三是人类学家试图将人类学列入公立学校的课程。,促进教育人类学发展的有三方面的原因：,教育人类学对传统教育研究和假设进行了多方面的批判。教育人类学家认为自己的责任是：通过对可能发生的事件进行实际观察来研究教育和学校中发生的事情，要在背景中研究教育，要把参与者 的观点同资料的解释结合起来。教育人类学的主要方法是人类学的方法，它注重“实地研究”，强调参与性观察，重视个案研究。教育人类学的研究在我国已经起步。,教育人类学对传统教育研究和假设进行了多方面的批判。教育人类学,（6）教育文化学,它同教育人类学有相似之处，着重于对教育文化的分析。在分析时，强调文化与经济、政治的协调发展、注重民族文化传统 的影响，还考察亚文化、俗文化和文化传播等对学校教育的影响作用。 国内对教育文化学尚未引起足够的重视。,（6）教育文化学 它同教育人类学有相似之处，着重于对教育文化,（7）教育技术学,教育技术学是在20世纪60年代以后发展起来的。它始于视听教育和程序教学，而促使教育技术学成为独立学科的则是科学、技术的发展。,（7）教育技术学 教育技术学是在20世纪60年代以后发展起来,1960年，芬思考察了技术学与教育的关系。他认为，美国社会的许多方面正由于技术学而发生着变化，教育必然会经历不可避免的某种相同的变革。尽管技术学的变化主要是由工具的变革引起的， 但它从不限于这些工具的变革，这种变革往往还引起组织与文化的变化， 而且变化之迅猛难以预测。一些人认为，当时教育手段落后于工业、商业，技术学还是一个相对原始的未被开发的部分。于是，许多人投身教育技术的开发与研究。,1960年，芬思考察了技术学与教育的关系。他认为，美国社会的,教育技术学这一学术领域是1967年得到确认的。但直到目前人们对教育技术学的理解还是相当分歧的。比较公认的定义是：“教育技术学是对系统、技巧和手段的开发、运用和评价以促进人的学习过程。”教育技术学可以在教育管理、学习资源的开发等方面发挥重要的作用。,教育技术学这一学术领域是1967年得到确认的。但直到目前人们,教育技术学是一个由其他领域的要素构成的领域，它很少有独特的 内容。它把认知心理学、感知心理学、测量、评价、传播、管理、媒介和系统工程等方面的要素组合成整体，发挥独特的作用。,教育技术学是一个由其他领域的要素构成的领域，它很少有独特的,一些专家致力于硬件的改进和软件的设计，特别是在软件的开发方面。教育技术专家已成了一支公认的技术专家队伍。 我国在80年代开始研究教育技术，现已形成了几个研究中心和一支专业队伍。在信息时代，教育技术学必将日益显现其重要地位。,一些专家致力于硬件的改进和软件的设计，特别是在软件的开发方面,（8）教育未来学,教育未来学是20世纪中叶西方开拓的一个教育研究新领域。他们借助各种未来的预测方法进行“教育预测”和“教育未来研究”。这些研究运用定性、定量、定时的方法和预测手段，根据社会、经济、科技等长远发展趋势，预测未来教育的规模、结构、管理、内容、方法和技术等，为教育决策者制订短期、中期、远期的教育发展规划和政策服务。同时，也使教育工作者能了解未来的趋势，调整自己的工作。”,（8）教育未来学教育未来学是20世纪中叶西方开拓的一个教育研,以上列举了八门新兴学科。他们都是在20世纪下半叶发展起来的， 而且都属于交叉学科：或用经济学的原理研究教育与经济发展的关系，研究教育领域里的经济问题；或用政治学的原理研究教育与政治的关系，研究政治如何制约着教育；或研究如何在教育领域里运用技术学的成果，推动教育改革；或从经济、政治、科技等全局形势推断教育发展的趋势。这 些学科所关注的重点并不是原来教育学里特别注重的“教育是什么”、“教什么”和“怎样教”的问题。,以上列举了八门新兴学科。他们都是在20世纪下半叶发展起来的，,科学发展的趋势是形势造成的。20世纪50年代，世界教育事业大发展，教育已经成为各国不可忽视的社会系统；有大量的人口在教育系统任教或受教育，教育投入要占用国民收入中相当多的份额，教育的成败会影响到国家、民族的兴衰。在这种形势下，研究教育系统和其他社会系统的关系，研究教育系统中的经济、政治、法律、文化问题自然也就成了教育科学中的重要组成部分。,科学发展的趋势是形势造成的。20世纪50年代，世界教育事业,新形势也逼迫原有的教育学科调整其研究方向。例如，前面已经介绍过的教育社会学，在60年代以后，加强了对教育系统和教育制度的研究。又例如教育史学。教育史学有着相当长的历史，主要由三个课题和线索组成：与教育有关的思想和思想家的历史，构成教育思想史；教育制度和教育机构的历史，可称为教育制度和机构史；教育领域中的立法和公共政策的历史，即教育立法史。,新形势也逼迫原有的教育学科调整其研究方向。例如，前面已经介绍,20世纪20年代以后，教育史越来越专业化，专注于制度和政治的形式，尤其趋向于旁征博引。60年代起，有些学者有所创新，寻求更广泛的课题，寻求对社会网络、阶层冲突和竞争的意识形态等的理解。但老的题材仍然占着主要的位置。现在教育史学正在寻找新的课题和方法论。总的趋势是在某种程度上面对现实并投入现实。,20世纪20年代以后，教育史越来越专业化，专注于制度和政治的,新学科的加盟和老学科的调整方向，使教育科学发生了革命性的变化。教育科学突破了原来教育学的框架，已经发展成了一个学科群。许多学科都以其所属上位学科的理论为理论基础，用其独特的研究方法，用各种专门的学术词汇，从不同侧面阐述教育理论。现在教育现象(包含学校教育中的教育活动和教育系统)成了社会科学各门学科研究的对象，形成了众多的学科。有鉴于此，一些学者认为，教育科学不是单一性的科学，教育科学应当是一个复数的概念。,新学科的加盟和老学科的调整方向，使教育科学发生了革命性的变化,六、教育学面临的挑战,教育学的分化和新兴学科的发展表现了教育科学繁荣、兴旺的一面。但是，无论国际上还是国内，对教育科学的批评和指责是相当多的。,六、教育学面临的挑战 教育学的分化和新兴学科的发展表现,1、批评和指责,首先，在理论方面。不少学者认为，教育科学虽然有科学之名，其实学术性、理论性是很差的。一些称为理论性的分支学科，如教育哲学、教育社会学、教育心理学等，都属交叉性的学科，是按照相关学科的理论框架，采用其研究方法，研究教育现象之后建立起来的，属于其他科学的应用分支。其他分支学科的实用性还要更强些。有的人还以自然科学为模式来评价教育科学，认为教育科学缺乏应有的精确性。,1、批评和指责首先，在理论方面。不少学者认为，教育科学虽然有,其次，在实践方面。许多教育工作者指责教育科学并不能为他们的工作提供实质性的帮助。一些教育行政部门的工作人员则批评教育研究人员并不能为教育决策服务，教育研究机构很少关心教育决策，提不出具有可行性的政策咨询意见。一言以蔽之，教育科学严重脱离实际，不能对实际工作起到指导作用。,其次，在实践方面。许多教育工作者指责教育科学并不能为他们的工,2、几点认识,（1）教育是一种社会现象，教育科学属于社会科学的范畴教育学在本质上有别于自然科学，不能完全采用实证的方法，不能用自然科学常用的定理、法则的形式表达其研究成果，也不能像自然科学对技术问题那样对教育实践直接地发生作用。按自然科学的范式去规范教育科学是不适合的。,2、几点认识 （1）教育是一种社会现象，教育科学属于社会科学,（2）教育学的产生是教育实践的需要促成的 教育学与教育实践之间有着天然的、密切的联系。教育学研究一般都指向教育实际问题的解决，而不是纯学术性的研究。因此，赫斯特把教育理论称之为“实践性理论”，认为它有别于“纯粹理论”。其区别在于后者的作用主要是解释，前者的作用主要是决定实践活动；后者关心的是获得理性的认识，前者关心的是作出理性的行动”。“教育理论关心的是改进和指导实践活动”。教育学为了完成其历史使命，解释教育现象，并为教育工作制定出必要的规范，必须利用各种相关学科的理论及其研究方法。,（2）教育学的产生是教育实践的需要促成的,对教育工作来说；有三个问题是非常基本的：一是教育目的的确定，二是对教育对象的了解，三是必须确定要使受教育者接受的知识、技能、价值观等。这三个问题确定了，才能研究怎样进行教育的问题。为了解决这三个基本问题，教育学必须求助于哲学、社会学、伦理学、心理学以及其他有关的学科。,对教育工作来说；有三个问题是非常基本的：一是教育目的的确定，,要使教育系统在社会系统中同政治、经济、文化等系统协调发展，并正确处理教育系统内的政治、经济、法律文化等问题，就需要研究教育经济学、教育政治学、教育法学、教育人类学等学科，借以加深对教育系统的理解。但是，这些学科都是从各自的科学领域里来考察教育问题的，并不能提出解决教育问题的直接结论。要解决教育问题，需要运用多方面的知识，开展综合性的研究，这是教育理论的独特任务。,要使教育系统在社会系统中同政治、经济、文化等系统协调发展，并,（3）教育研究的成果带有很大的实践性。有人称之为带有“处方”的性质，甚至认为教育学近似于医学。这种比拟有一定道理，因为教育学是要指导教育工作者的实际工作的。但教育学同医学是不同的，医学属于自然科学的范围，教育学所要处理的教育问题属于社会科学范畴，并具有更高的复杂性。同一类的教育问题，由于处于不同的情景，就需要作不同的处理。,（3）教育研究的成果带有很大的实践性。,（4）教育研究的成果转化为教育实践，需要有一个转换过程。这种转换要受到多种因素的制约。教育工作的成败既同指导工作的理论有关，也同教育工作者的实际工作能力有关。教育学既有科学性的一面也有艺术性的一面。实际工作中的失误，还不足以表明理论是错误的。,（4）教育研究的成果转化为教育实践，需要有一个转换过程。,（5）教育学目前的状况确实不令人满意。分支学科林立，但还不能构成严整的体系。许多理论尚缺乏有力的证据，对教育实际工