人教部编版八年级语文下册——教材设计思路及教学策略课件.pptx
承上启下八年级,八年级语文教材设计思路及教学策略,承上启下八年级八年级语文教材设计思路及教学策略,八年级教材整体框架（阅读活动探究和写作）,八年级教材整体框架（阅读活动探究和写作）上册：一二三四五六,比较：七年级语文要素,七年级学习阅读的一般方法八年级以此为基础提高,比较：七年级语文要素上册：一二三四五六朗读默读速读下册：一二,八年级语文要素,八年级语文要素新闻回忆性散文古诗文散文说明文古诗文了解新闻内,八年级关键词：“文体”,在各单元能力培养中点明指向特定文体的阅读方法和阅读策略八上第二单元：了解回忆性散文、传记的特点八上第四单元：了解不同类型散文特点八下第五单元：了解游记的特点活动探究单元更是强调在实践中把握新闻与演讲两类文本八上第一单元：把握新闻各类体裁的特点八下第四单元：把握演讲的特点写作专题同样以学习各类文体的写作为主,八年级关键词：“文体”在各单元能力培养中点明指向特定文体的,“文体”怎么教？,准确把握文体教学的目标读是关键：从阅读策略实施入手，以积累感性认识（阅读感受）为主体和基础理性认识作为结果和“方法”灵活理解共性与个性多种方法综合运用教读与自读配合多角度开展比较阅读读与写相互促进,“文体”怎么教？准确把握文体教学的目标,两个活动探究单元,八上,八下,两个活动探究单元新闻新闻新闻学习撰写举办八上八下,可以看出，八年级这两个活动探究单元，均是文体特点明确，而又具有很强“活动”性质的单元。要准确把握“活动”的含义，保证活动探究单元的语文学科特点；理解（读）与表达（写或讲）在活动探究单元中仍然处于核心位置。“活动探究”与传统教学中的“讲授习得”互相补充，可以相辅相成，而不是替代关系。,活动探究单元的几点思考,可以看出，八年级这两个活动探究单元，均是文体特点明确，而又具,八上一单元新闻阅读文本,消息二则首届诺贝尔奖颁发“飞天”凌空 一着惊海天,消息、特写、通讯不同的文体特点,新闻文体的共同特点,八上一单元新闻阅读文本消息二则消息、特写、通讯不同的文体特,八下四单元演讲阅读文本,最后一次讲演应有格物致知精神我一生中的重要抉择庆祝奥林匹克运动复兴25周年,讲得好：语言技巧,对谁讲：针对性,讲什么：观点、态度、内容怎样讲：思路,八下四单元演讲阅读文本最后一次讲演讲得好：语言技巧对谁讲：,活动探究单元教学,“活动”指向课标提倡的“综合性、实践性”教材对“活动”的注重不限于活动探究单元从下面两项活动中任选其一，独立或小组合作完成。 曹雪芹笔下的大观园被认为“是一个南北名园的综合”（陈从周语）。读一读红楼 梦的第十七回，注意其中描写楼台轩榭、假山池沼和花草树木的内容，看看大观 园有哪些特点，与课文所写的苏州园林有什么异同。 园林在人类历史中出现得很早，经过长期的发展，形成了不同的园林体系。它们风格各异，“表现着美感的民族特点”（宗白华语）。查找资料，了解并比较中国、西亚和欧洲古典园林的主要特点，用表格或思维导图的形式呈现你的认识。 八上第五单元苏州园林课后习题五活动探究单元的本质是综合、多维、连续的语文实践活动整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，是一个读写互动、听说融合、课内外打通的学习系统,活动探究单元教学“活动”指向课标提倡的“综合性、实践性”,实施要点一：依托教材,“活动任务单”总览全局“任务说明”明确具体活动内容利用“旁批”“补白”开展自主阅读在初步把握文体特点的基础上完成其他活动。,实施要点一：依托教材“活动任务单”总览全局,实施要点二：灵活教学,教学内容和教学脉络的外显，对教师提出了更高的要求教学过程的模块化，要求教师通观全局，有整体考虑“课文”性质的转换，为教师放手开掘教学资源提供了空间,实施要点二：灵活教学教学内容和教学脉络的外显，对教师提出了更,实施要点三：如何评价,重视基础性知识和技能的评价过程评价、隐性评价评价主体、角度、标准、方式多元化,实施要点三：如何评价重视基础性知识和技能的评价,六个现代文阅读单元,各种体式的“散文”构成八年级现代文阅读的主体两个说明文单元上下衔接，要整体考虑,六个现代文阅读单元各种体式的“散文”构成八年级现代文阅读的主,八上二单元,藤野先生回忆我的母亲,既有“他”，也有“我”文体特点和阅读方法内容真实、事件典型、注重细节刻画人物的方法，风格多样的语言,列夫托尔斯泰美丽的颜色,八上二单元藤野先生既有“他”，也有“我”列夫托尔斯泰,兼论人文主题的落实,人文主题不等于简单的“同主题选文”人文主题也不等于简单的思想、伦理乃至文化命题。从人文主题角度把握教学导向，让学生真正受到熏染，这仍是教给学生一种“读法”。,兼论人文主题的落实人文主题不等于简单的“同主题选文”,八上四单元,背影白杨礼赞,“感悟”和“思考”散文的不同类型及其个性朗读，品味、欣赏散文语言,散文二篇昆明的雨,八上四单元背影“感悟”和“思考”散文二篇,八下一单元,社戏回延安,民俗的价值和意义根据需要综合运用多种表达方式情思和富于表现力的语言,安塞腰鼓灯笼,八下一单元社戏民俗的价值和意义安塞腰鼓,教读与自读配合以八下五单元为例,壶口瀑布在长江源头各拉丹冬,所游、所见叙事、描写叙事是主线，“游踪”很重要所感、所思抒情、议论“情”“思”是亮点，安排要巧妙,登勃朗峰一滴水经过丽江,叙事的剪裁明暗与详略情思的深度超脱与追问,教读与自读配合以八下五单元为例壶口瀑布所游、所见叙事,重视“自读”,自主阅读既是课标精神，也是教材的基本理念八年级对“自读”提出了更高的要求比重进一步提高，每个现代文单元均有两篇自读课文，古诗文单元也安排自读课文，活动探究单元的阅读亦设为自读放手给学生空间，让学生主要依靠自己的力量进行阅读给出的课外阅读篇目更多，更丰富，提出读整本书的要求“课外可以阅读 清明上河图的故事解读清明上河图谜一样的清明上河图等 书，进一步了解这幅名画。” 八上第五单元梦回繁华阅读提示,重视“自读”自主阅读既是课标精神，也是教材的基本理念,思维能力培养与两个说明文单元,说明文单元的安排与八年级学生一般思维能力的发展相适应从“语文”学科本位来理解“思维能力”,思维能力培养与两个说明文单元说明文单元的安排与八年级学生一般,八上五单元,中国石拱桥 苏州园林蝉 梦回繁华,说明对象（事物）的特征说明方法严谨、准确的说明语言,八上五单元中国石拱桥 说明对象（事物）的特征,八下二单元,大自然的语言 阿西莫夫短文两篇大雁归来时间的脚印,理解所说明的事理说明顺序分析推理,八下二单元大自然的语言 理解所说明的事理,整体教学示例事理说明文,“科学思考方法”贯穿于整个单元教学,筛选主要信息学习分析推理理解说明顺序激发探究兴趣,整体教学示例事理说明文“科学思考方法”贯穿于整个单元教学,比较阅读的一些构想,单元内比较阅读,多种多样的叙事新闻、传记回忆、写人记事、游记清晰准确的说明说明“事物”与说明“事理”观古今于须臾古今游记,八上一单元不同新闻体裁八上二单元写人的多种方法八上四单元从文学性角度把握散文,单元间比较阅读,比较阅读的一些构想单元内比较阅读多种多样的叙事八上一单元单元,从个性总结共性，由共性反观个性,结合单元特点以文本为基础注重真实感受适当深化总结,从个性总结共性，由共性反观个性结合单元特点,古诗文教学的几个问题,重视诵读以古诗为“诗”，以古文为“文”随文学习语言激发兴趣，引导自主阅读,古诗文教学的几个问题重视诵读,熟“读”而后成“诵”,诵读的主要作用是形成古诗文的“语感”语法意义上的“语感”“率妻子邑人来此绝境”“全石以为底”“是焉得为大丈夫乎”章法意义上的“语感”“此之谓大丈夫”“故天将降大任于是人也”“马之千里也”,熟“读”而后成“诵”诵读的主要作用是形成古诗文的“语感”,体会古人的“文心”让古诗文回归“文学”,晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。,体会古人的“文心”让古诗文回归“文学”晋太元中，武陵人,虚实之间的“桃花源”,看似真切的“布景”“晋太元中”“武陵人”细致逼真的描写“有良田美池桑竹之属”“往来种作，男女衣着”“设酒杀鸡作食”合乎人情的情节“乃大惊”“咸来问讯”“皆叹惋”“不足为外人道也”,关键处的“恍惚其词”“忘路之远近”“忽逢”“仿佛若有”“自云”,虚实之间的“桃花源”看似真切的“布景”关键处的“恍惚其词”,作为“文学”的桃花源记,入海求蓬莱者，言蓬莱不远，而不能至者，殆不见其气。三月，遂东幸缑氏，礼登中岳太室。从官在山下闻若有言“万岁”云。封禅祠；其夜若有光，昼有白云起封中。望气王朔言：“候独见旗星出如瓜，食顷复入焉。”有司皆曰：“陛下建汉家封禅，天其报德星云。”其春，公孙卿言见神人东莱山，若云“欲见天子”。天子於是幸缑氏城，拜卿为中大夫。遂至东莱，宿留之数日，无所见，见大人迹云。史记封禅书幻设为文，晋世固已盛，如阮籍之大人先生传，刘伶之酒德颂，陶潜之桃花源记五柳先生传皆是矣，然咸以寓言为本，文词为末，故其流可衍为王绩醉乡记、韩愈圬者王承福传、柳宗元种树郭橐驼传等。中国小说史略,作为“文学”的桃花源记入海求蓬莱者，言蓬莱不远，而不能至,提倡随文学习，反对孤立的语法教学,讲所谓“动宾倒置”“定语后置”“取消句子独立性”之类的规则，则无异于给刚学会唱歌的儿童讲曲式结构和共鸣原理，只能使初学者如堕五里雾中；因为所谓语法规则都是从大量的具体语言现象中概括出来的，不熟悉具体语言现象，即使你讲得正确无误，学生也未必真正理解，更谈不上实际运用老实说，要融会贯通上面那些术语，不仅需要几十篇文言文做基础，甚至还需要一点外文常识。这样来教文言文，就把简单问题复杂化了，对培养语感非徒无益，反而有害。张必锟,提倡随文学习，反对孤立的语法教学讲所谓“动宾倒置”“定语,自主阅读给“线索”和“方法”,柳宗元的山水游记上承郦道元水经注的成就，而又有突破性的发展。明代文学家茅坤说：“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”课外阅读“永州八记”中的其他作品，如始得西山宴游记钴鉧潭西小丘记等，体会柳宗元山水游记的特色。也可以阅读后世的游记作品，如袁宏道满井游记、袁枚峡江寺飞泉亭记、姚鼐登泰山记等，体会其与柳宗元文章风格的不同之处。 八下第三单元小石潭记课后习题五古人的“记”桃花源记小石潭记核舟记,自主阅读给“线索”和“方法”柳宗元的山水游记上承郦道元水经,八上三单元,三峡短文二篇与朱元思书唐诗五首,山水之什：景与情骈散的节奏,八上三单元三峡山水之什：景与情,八上六单元,孟子二章愚公移山周亚夫军细柳诗词五首,志士仁人的胸襟品味、积累,八上六单元孟子二章志士仁人的胸襟,八下三单元,桃花源记小石潭记核舟记诗经二首,“记”的不同类型心灵的安顿形象与韵律,八下三单元桃花源记“记”的不同类型,八下六单元,庄子二则礼记二则马说唐诗二首,作为文化源头的经典理想与现实古文的趣味,八下六单元庄子二则作为文化源头的经典,课外古诗词诵读,组成：课标推荐和其他经典名篇“熟读背诵”是基本要求与古诗文阅读单元可以相互配合,课外古诗词诵读组成：课标推荐和其他经典名篇,综合性学习的定位与实施,综合性学习的定位与实施综合性学习活动探究单元阅读单元,口语交际,口语交际板块的单独设置，是对口语交际能力相关教学的一个集中；同时，这一教学层面仍然应该贯穿于整个语文教学的始终。口语交际的内容十分丰富，无论是从深度还是广度而言，教材都应该理解为一个“示范”，其用意是帮助教师不断开拓口语交际教学的空间。,口语交际口语交际板块的单独设置，是对口语交际能力相关教学的一,名著阅读,倡导读“整本书”学会读“一类书”读之有味，读有所得关于“专治不读书”,名著阅读倡导读“整本书”,感谢聆听Thanks for Appreciation,感谢聆听Thanks for Appreciation,
