思想政治学科教材分析的一般原理ppt课件.ppt

1,思想政治学科,教材分析的一般原理,第九章,2,思想政治学科教材分析及其重要性思想政治学科教材分析的基本步骤思想政治学科教材分析的内容思想政治学科教材分析的方法思想政治学科教材分析的基本要求,主要内容,3,第一节 思想政治学科教材分析及其重要性,4,什么是思想政治学科教材分析？人们的理解并不一致，在操作上也有不同的做法。按照传统的看法，思想政治学科教材分析就是教师在反复阅读和深入钻研思想政治教材的基础上，弄清教材的逻辑结构和编排体系，明确教材的知识点、思想点、重点难点、广度深度、思想教育因素等，从而为正确地组织和驾驭教材、确立教学目标、选择教学方法、搞好教学活动打下基础的过程。随着基础教育改革的发展，思想政治学科教材分析有了一些新的理解。我们认为，思想政治学科教材分析是立足于学生发展的、置于特定背景下的、对教材以及与教材相关因素的整体分析。,一、思想政治学科教材分析的含义,5,把握思想政治学科教材分析的含义，必须明确三点：第一，教材分析是一种整体分析。教材分析不仅仅是对教材本身的分析，也包括与教材相关的种种因素分析，如课程标准的相关规定、学校和社会环境、相关学科的教材内容、学生的基础和经验、教材对学生发展的作用等，都是教材分析值得关注的问题。第二，教材分析立足于学生发展。以往在教材分析中，比较强调从学科体系的逻辑程序分析教材，重点分析教材的结构体系和逻辑结构。新课程改革背景下，教材分析强调以学生发展为立足点和归宿，从学生经验出发，遵循学生的认知规律，把教材作为学生的“学材”，突出教材在学生发展中的意义。第三，教材分析要置于一定的背景下。教材分析不能单纯从教材出发，而要把教材分析置于特定的背景下，包括社会背景、学校背景、学生背景等。对相关背景把握得越客观、越准确，教材分析就越有价值，越能为教学设计和教学活动的有效开展奠定基础。,6,（一）教材分析是完整、准确把握教材的必经之路（二）教材分析是教师教学设计的基础（三）教材分析是提高教学质量的重要前提 （四）教材分析是实现教学目标的重要条件（五）教材分析是教师自身发展的重要途径,二、思想政治学科教材分析的重要性,7,第二节 思想政治学科教材分析的基本步骤,8,要对教材进行有效的、规范的分析，必须有充分的准备。为什么分析教材、依据什么分析教材、分析哪一部分教材、怎样进行分析等，都要预先计划，认真考虑。由此出发，思想政治学科教材分析的准备工作大体包括以下几方面： 明确教材分析的目的 把握教材分析的依据 熟悉教材分析的对象 掌握教材分析的方法,一、做好教材分析的准备,9,（一）明确教材分析的目的,任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。教材分析是教师教学活动的一个环节，是教师教学准备的一个方面。分析教材并不是教学活动的目的，而只是更好地实施教学活动、实现教学最优化的一个必要手段。事实上，教师之所以要进行教材分析，是要在深入研究和把握教材的基础上，为恰当处理教材、进行科学的教学设计做准备，进而为有效地开展教学活动、提高教学质量奠定基础。,10,（二）把握教材分析的依据,所谓“依据”，是作为论断前提或言行基础的事物或作为根据或依托的事物。教材分析的依据，也就是作为教材分析基础和依托的事物。思想政治学科教材是依据课程标准、为了教学的需要尤其是学生学习的需要编写的，是一个按生活逻辑和学科逻辑相结合构建的学科知识系统。因此，教材分析的基本依据应该是课程标准、学生实际和学科知识体系。进行教材分析，必须建立在认真研读课程标准、了解学生实际、掌握学科知识体系的基础上。 仔细研读课程标准。 深入了解学生实际。 把握学科知识体系。,11,（三）熟悉教材分析的对象,教材分析总是以教材的某一内容为对象，这一内容可大可小，既可以是某一模块教材，也可以是某一单元、某一课、某一框教材。不论教材分析的对象是大还是小，都总是以教材为基本对象，必须对要分析的教材进行熟悉。教材是是教学内容和教学材料的主要载体。不仅编选了学科课程的相关知识，而且以一定的知识为基础和载体，呈现了课程标准规定的相关技能、思想、观点等，如果没有教材这一载体，教材分析便成为无本之木。要分析教材，必须先熟悉教材，才能把握教材的基本内容，掌握这些内容之间的联系，明确其中的重点、难点，以及教教材内容在思想政治教材和学生发展中的地位和作用等，从而对教材进行科学分析。,12,（四）掌握教材分析的方法,教材分析如何进行？涉及哪些方面的内容？运用什么样的方法？这些也是进行教材分析前需要认真考虑的问题。关于这一方面内容，我们将在本章后面的有关部分进行系统分析。,13,在进行相关准备的基础上，教师可以开展教材分析活动。如何进行教材分析？教材分析并没有固定的模式，各位教师都可以根据自己的经验，进行各有特色的操作。但一般来说，在分析教材时，要注意做到： 从上到下 瞻前顾后 左顾右盼 动静兼顾 宏观微观结合,二、进行教材分析活动,14,（一）从上到下,教材体现着上上下下多方面的意志和要求，反映着上上下下各方面的实际。教材分析必须跳出教材本身这一圈子，延续到上下多个层面。第一，既要分析课程标准的要求，也要分析学生的实际基础。课程标准是由来自上层的教育行政部门组织编写和颁布实施，反映了国家对课程的要求；教材又是学生进行课程学习的基本材料，是连接国家要求和学生实际的重要环节。教材分析要关注这种来自上层和下层的各种因素。第二，既要分析教材编写者的编写意图，也要分析学生学习基础和认知规律。教材编写者在编写教材时有特定的编写理念，在教材内容选择、编排、呈现等方面有一定的思考和主张，每一内容的设计和安排都有特定的目的和意图，教材分析不能对教材编写者编写教材时的种种考虑进行回避。同时，教材是共学生用的，教材编写者对教材的设计是否符合学生的认识基础，是否符合学生的认识规律，教材分析时也需要加以关注。,15,瞻前顾后，就是指教材分析时要关注种种前后关系。一般主要包括以下三方面关系：第一，从教材本身来看，要分析教材的前后联系。分析教材的前后联系，有利于把握教材的内在结构体系，明确所分析的教材在整个教材体系中的地位和作用。第二，从学生来说，要分析学生学习该教材内容之前学过些什么、在这之后又要学些什么。分析学生学习的前后关系，有利于把握学生学习的发展过程，明确所分析的教材在学生发展中有什么样的地位和作用。第三，从教学来说，要分析教材的承上启下作用。教材是一个有机整体，教材每部分内容都是教材的一个组成部分，是教材整体的一个环节。从教学的角度分析教材，要注意把握进行该内容教学时，在“承上启下”方面可以做些什么、怎么做。,（二）瞻前顾后,16,左顾右盼，就是教材分析中，要注意分析与思想政治学科教材有着共同任务和功能的种种因素。其中尤其是两个方面的因素值得关注：第一，相关学科及其教材。思想政治学科与中学历史、地理、语文等学科存在密切的联系，教材也往往有目标一致、内容相通之处。教材分析要关注这种学科之间、学科教材之间的联系，看有没有可供本学科利用的线索，能不能为本学科的学习提供一些方便。第二，学校有关的德育工作安排。每一个学期、每一时段，学校德育都有一定的活动安排，思想政治教师进行教材分析，也要注意分析该教材内容与学校各种德育途径、学校有关德育工作安排的关系，考虑是否可以相互协调，共同配合。,（三）左顾右盼,教材即是一个静态的存在，也会引起动态的变化。教材分析既要从静态进行，也要从动态进行。所谓静态分析，就是把教材作为一种现存的教学材料，进行客观分析和描述。静态分析通常可以从以下方面进行： 教材以及各单元、框题的教学目标分析（三维目标）； 各模块、单元、框题教材在整个教材中的地位和功能分析； 教材的知识体系结构分析； 教材中蕴含的科学思想、方法体系分析； 教材的表达形式，如文字、插图、活动等分析； 教材与其他学科配合上的问题分析等等。所谓动态分析，就是把教材看作一个教学系统中的一个变量，与教师、学生、教学环境、教育目的、社会实际等因素相互作用，从这种相互作用中对教材进行分析。教材的动态分析主要可以从以下一些方面进行： 学生对教材的使用方式分析； 教师对教材的知识体系、科学性，以及教材与学生的认知与心理规律协调性的分析； 社会形势的发展与教材的相对滞后性分析； 各个方面对教材的评价和反映分析，等等。,（四）动静兼顾,在教材分析中，既要对教材进行宏观把握，也要对教材进行微观分析。所谓对教材的宏观把握，就是把教材视为教学系统中的一个变量，从教材与其他相关因素的联系，来对教材进行分析。一般来说，教材的宏观把握主要从四方面进行： 第一，了解教材编写和使用的时代背景。 第二，分析教材与课程标准的关系。 第三，分析教材与学生的关系。 第四，分析与教材相关的各种储备资料。所谓教材的微观分析，就是对教材本身进行深入细致的分析。由于教材本身有着复杂的结构，可以分为模块、单元、课、框等不同层次，不同层次所包括的范围是不同的，因此，教材的微观分析可以从各个不同的层次进行。一般来说，教材的微观分析要做好以下几方面工作： 第一，划分教学因子。教学因子是教材中基本的知识单元。 第二，分析教材的内部联系。包括教材内容之间的联系和教材表述方式之间的联系。 第三，分析教材的主要功能。包括知识、能力、情感态度价值观方面的功能。,（五）宏观微观结合,19,在进行教材分析的基础上，要通过一定方式把分析的成果表述出来。教材分析的表述并无固定的模式，但一般来看，大都是用文字式来表述，即以文字的形式把教材分析的有关项目分别进行陈述。教材分析的项目多种多样，教师在教材分析中可以根据教学的需要加以确定。总结以往教材分析的实践经验，教材分析大多从教学需要出发，围绕教材地位、教学目标、教材内容结构、教材重点难点、教材呈现方式等展开。,三、整理教材分析成果,20,第三节 思想政治学科教材分析的内容,21,思想政治学科教材分析的形式多种，方法多样，具体分析中所涉及的内容也存在一定的差别。但总的来看，教材分析多围绕两种不同的思路展开。一是从教材本身出发，对教材本身的要素构成进行逐一分析，明确各个构成要素的实质及其在教材中的地位和作用，从而达到对教材的全面理解和系统把握，完成教材分析的任务。二是根据教学设计的需要，按照教学设计所需要了解的项目去研究教材，进行教材分析。一般而言，教师研究教材、分析教材，主要是为了更恰当地处理教材，进行教学设计，编写教学方案，从而更有效地开展教学活动。基于这样的考虑，我们这里也主要从这个角度对思想政治学科教材分析的内容进行探讨。,22,教材是一个整体，每一模块教材，每一模块教材中的每一单元、每一课、每一框，都是教材的有机组成部分，都在教材体系中占有特定的地位，都对学生的发展有着特定的意义。因此，分析教材首先要对教材的这种特定地位和意义进行分析。教材地位分析建立在教师对教材进行整体研究和把握的基础上，是教师确定教学目标和重点难点、选择和处理教学内容、编写教学方案等的重要依据。教材地位分析通常可以从两个角度进行： 一是分析所研究的教材在这个教材体系中的地位； 二是分析该教材在学生发展中的地位。,一、教材地位分析,例1：“生活处处有哲学”教材地位分析“生活处处有哲学”是生活与哲学模块教材第一单元“生活智慧与时代精神”第一课“美好生活的向导”的第一框内容，课程标准要求思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学的学问，能够开发人的智慧。本框是生活与哲学模块教学的起始课，是学习哲学的入门内容，主要是让学生初步了解哲学，使学生对哲学产生兴趣。因此，本框题在生活与哲学中具有不容忽视的重要地位。,分析下列两个教材地位分析案例，交流教材地位分析的方法。,案例分析,例2：政治生活第一单元“公民的政治生活”教材地位分析本单元在坚持马克思主义国家观、民主观的基础上，介绍我国的国家性质、公民的政治权利与义务，以及公民参与政治生活的内容、行为准则和主要方式等。从知识的内在联系看，我国人民民主专政的国家性质，决定了我国公民享有广泛的政治权利，决定了我国政府是为人民服务的政府，决定了人民代表大会制度是我国的根本政治制度，决定了我国必须实行共产党领导的多党合作和政治协商制度、实行民族区域自治制度和宗教政策，决定了我国的对外活动及独立自主的和平外交政策。因此，本单元有关国家性质的内容是全书的统领。从与社会实际和学生生活的联系看，公民的生活不能回避政治的主题，本部分教材立足于公民个体的政治生活，以发生在学生身边的可感可知并能参与其中的政治生活为主题，引导学生探究我国公民生活在怎样的政治背景、政治环境之中，在这样的背景之下享有哪些政治权利与义务，如何依法行使权利、履行义务，如何通过民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等方式和途径参与政治生活。因此本单元立足学生生活，贯彻“德育贴近生活”理念，加强德育的针对性、时代性。从思想政治教育的角度看，通过对我国国家性质、公民在政治生活中依法行使权利、履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式的学习和了解，进一步增强学生的公民意识、民主法制意识和国家观念，坚定正确的政治方向。,25,教材主要是供师生教学用的，是教学的基本材料。因此，教材的基本功能是为教学服务，尤其是为学生的学习和发展服务。教师对教材的功能进行分析，主要是要明确教材在教学中的作用，尤其是对学生的学习和发展有什么样的作用。这种分析在教材分析和教学实践中往往具体表现为教师在研究教材的基础上，根据教材去确立教学目标。根据基础教育新课程改革的精神，思想政治学科教学目标按知识、能力、情感态度价值观的“三维目标”来设计。根据教材确立教学目标，必须在深入研究教材的基础上，明确该教材对于学生的学习和发展具有哪些方面的价值，包括学生可以获取哪些方面的知识，锻炼哪些方面的能力，得到哪些方面的情感态度价值观的体验和提升。,二、教材功能分析,26,思想政治学科的每一模块教材，以及每一模块教材中的每一组成部分，都是有着内在的逻辑联系的，有着相对系统的逻辑体系和逻辑结构。分析教材的结构，才能从整体上把握教材内容，恰当地驾驭和处理教材。由于思想政治学科教材分模块、单元、课、框等几个层次展开，教材结构的分析也就可以从几个层面进行。,三、教材结构分析,27,（一）教材整体结构分析,教材整体结构，就是指某一课程模块教材的宏观结构。初中思想品德教材按照以学生逐步扩展的生活为基础、帮助学生做负责任的公民的基本理念，突破学科化倾向，将心理、道德、法律、国情知识进行有机的交融，融会贯穿在初中三年中进行，使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。高中思想政治教材在整体构建上，强调以生活为基础、以学科知识为支撑，学科逻辑服从生活逻辑，以思想政治观点统帅知识点。各模块的内容结构我们已有比较系统的分析。需要说明的是，初中思想品德和高中思想政治教材在整体结构上都强调以生活为基础，突出生活逻辑，但教材结构并不完全等同于生活逻辑。分析教材的框架体系，有助于我们从宏观层面上整体认识和把握教材的全貌，了解教材体系的基本组成和总体要求，明确教材的整体思路和单元之间的关系，这样才便于掌握教材和驾驭教材，保证教学的有效进行。,28,单元结构，就是指同一教学单元内各课、各框之间的相互关系。思想政治学科每一模块教材都由若干单元构成，每一单元又包括若干课和框，每一课、每一框都是单元教材的有机组成部分。单元结构分析是对教材的中观分析，是教材的宏观把握到微观理解的一个重要环节，是打通教材整体框架和具体内容联系的一个结点。通过单元结构分析，可以在对教材宏观体系整体把握的基础上，进一步认识构成教材框架的基本内容或大的主题，把握单元教材的基本内容，明确单元教材在模块教材乃至整个思想政治教材体系中的地位和作用。,（二）教材单元结构分析,例1：“思想方法与创新意识”单元结构分析“思想方法与创新意识”是高中思想政治生活与哲学教材第三单元的内容。本单元的核心问题是如何从思想方法的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”。唯物辩证法的联系观点、发展观点、全面观点、矛盾观点是对这一问题的基本回答。由此出发，唯物辩证法及其基本观点和要求成为本单元的主要内容。在具体设计上，本单元共由四课、一个综合探究组成。第七课和第八课介绍唯物辩证法的总特征，即联系的观点和发展的观点；第九课讲唯物辩证法的实质和核心，即对立统一规律；第十课讲唯物辩证法的根本要求，即创新；综合探究讲坚持唯物辩证法，反对形而上学。例2：“文化传承与创新”单元结构分析“文化传承与创新”是文化生活第二单元的内容。本单元在第一单元解决“文化是什么”问题的基础上，进一步解决“为什么”的问题，即我们现在所面对的文化，是怎样通过横向的传播和纵向的继承演变成现在这个样子的。本单元分为三课。第三课“文化的多样性与文化的传播”分析文化的横向发展播；第四课“文化的继承性与文化发展”分析文化的纵向发展；第五课“文化创新”分析文化发展的实质。、,分析下列单元结构分析分析案例，交流单元结构分析的内容和方法。,案例分析,30,（三）教材课时内容结构分析,按照思想政治学科教材的编写体例，一框题大体相当于一课时的内容。每一框题包括若干目，每一框、目都包含若干的知识点，各知识点之间有着这样或那样的关系，由此构成课时内容结构。教材课时内容结构分析，就是指对教材每一课时内容（一定框、目及其中的知识点）之间的相互关系进行分析。思想政治学科教材课时内容之间的关系多种多样，比较常见的有以下几类： 递进关系。如物质、运动和规律；世界是普遍联系的和用联系的观点看问题。 相似关系。如货币和纸币；股份有限公司和有限责任公司等。 辩证关系。如生产和消费；矛盾的普遍性和特殊性等。 包含关系。如企业和公司；唯物主义和唯物主义的三种基本形态。 并列关系。如价值尺度和流通手段；股票、债券和保险等。分析知识点之间的相互关系，有利于我们从微观的角度，把握学科知识的内在联系，建立系统化的知识体系。,31,明确教材的基本结构和内容框架自然重要，把握构成教材基本结构和内容框架的每一要素也不可忽视。在明确教材基本框架的基础上，也需要对教材的具体内容进行进一步分析。思想政治学科教材是将知识、能力、情感作为一个统一的整体来编写的，不同的章节其侧重点有所不同。但一般来看，学科知识是教材的显性因素，为教材编写的明线；能力、情感态度价值观是教材中的隐性因素，为教材编写的暗线。知识、能力、情感态度价值观三者相互依存、不可分割，共同构成思想政治学科教材的基本内容。由此，思想政治学科教材内容分析也可以按照这样的思路进行。,四、教材内容分析,32,（一）学科知识分析,学科知识分析是在全面研究教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。所谓不同层次，就是既可以从模块层面进行，也可以在单元、课、框的层面进行。通过学科知识分析，可以明确编者意图，了解教材所选内容的特点、作用与地位，把握教材的体系及逻辑结构，为知识教学奠定基础。,一般来看，学科知识分析重点要关注以下四方面的工作：1知识的圈定。通过认真阅读和深入研究教材，圈出其中包含的学科知识点，如基本概念、基本原理、基本观点、基本规范等。2知识的整理。教材的知识不是零散杂乱的，在圈定教材所包含的学科知识的基础上，要进行知识的整理。进行知识整理的有效途径是对知识进行逻辑结构分析，形成知识结构图。3知识的延伸。要分析和挖掘与教材内容相关的那些潜在的知识。这些值得延伸的知识主要包括：与社会现实密切联系的知识和观点；与学生生活、经验密切联系的知识和观点。4知识的运用。主要是怎样用马克思主义立场观点方法和有关的学科知识，观察和分析社会现象，分析和解决现实问题，提高分析和解决问题的能力、参与社会实践的能力。,（二）学科能力分析,发展学生的能力是思想政治学科课程、教材、教学的一个重要方面。能力培养主要分两大类，一类是一般能力的培养，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等的培养；另一类是学科特殊能力的培养，是带有较强的学科特色、一定学科要特别重点培养的学生能力。思想政治学科能力究竟有哪些？人们又各种不同的见解。但一般来看，用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，参与社会实践的能力，无疑是思想政治学科最为典型的学科能力。在思想政治学科教材中，能力因素不像学科知识那样明显直观，而是往往隐含于教材中所呈现的知识的形成与运用过程和方法的学习与运用过程之中，与学习的过程、方法的运用密切相关。凸显观点，关注过程，是思想政治学科教材编写的基本思路，也是把握思想政治学科教材的基本准则。思想政治教材在展示学科知识和思想观点的同时，蕴含了大量的科学方法。教师分析教材，要注意分析教材中蕴含的科学方法，以便于在教学中渗透“过程与方法”的教学，培养和发展学生分析和解决问题的能力、参与社会实践的能力。,35,（三）情感态度价值观分析,情感、态度、价值观分析，就是分析教材中隐含的有关情感、态度、价值观因素，并最终落实到课堂教学中。和能力因素一样，在思想政治学科教材中，情感、态度、价值观因素也是隐性的内容，隐含于学科知识呈现的过程与方法之中。例如，我国社会主义建设的伟大成就能够激发学生的民族自豪感，坚定对党和社会主义的热爱；我国社会经济、政治、文化发展中面临的机遇和挑战，能够激发学生的民族责任感，增强为实现中华民族伟大复兴理想和信念，等等。情感态度价值观分析一般有两个途径： 一是分析教材的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生情感态度价值观发展的； 二是分析具体内容中的所蕴藏的情感态度价值观因素，以便在教学实施过程中更好地贯彻落实。,36,“重点”是指教材中最基本、最重要、最具现实意义的核心部分，在整个教材中有着重要的地位和作用。重点既可以是知识上的重点，如基本概念、基本原理、基本观点，它们是学习后继内容基础，具有常用性和应用性；也可以是思想教育的重点，是要使学生重点把握的思想观点和重点形成的行为品质。一般来说，确定和分析教材重点，可以从三个角度来考虑： 从课程标准角度看，教材重点应该是体现了课程标准规定的课程目标中最重要、最基本的要求；或者从学科知识系统角度看，重点是处在学科知识系统各部分的结合点上，往往起着承上启下、沟通左右作用的部分。 从学生角度看，教材重点是教材中能够满足当下学生生活需求和学习成长的需要，与学生实际相联系，对学生今后发展起关键作用的内容。 从社会角度看，教材重点可以是用于认识和解决当下社会现实和社会发展突出问题、紧迫问题的内容。,五、重点难点分析,37,“难点”是教材中学生难以理解和接受的部分，它往往可以是以下几种情况： 一是知识上的难点，有些知识由于比较抽象或学生缺乏一定的基础，难以理解； 二是思想上的难点，即在道理上学生容易理解，但思想上难以接受的内容； 三是学生容易出错或混淆的内容。在教材分析中，要准确地找出难点，明确其难在什么地方，并考虑突破这一难点的关键是什么，采用什么方法突破这一难点更为有效。,38,第四节 思想政治学科教材分析的方法,39,教材分析如何展开？这是进行教材分析必须面对的问题。总的来看，思想政治学科教材分析的方法多样，可以从不同的角度去思考。教学实践中，教师们都根据实际需要，从不同的角度、用不同的方法对教材进行各式各样的分析。前面我们所讲的教材分析的基本步骤，实际上也可以看作是教材分析的一种有效方法。,40,教材分析的系统方法是把教材作为系统进行分解、综合和择优化研究的科学方法。它的根本特征在于从教材系统的整体性出发，把分析与综合、分解与协调研究结合起来，正确处理部分与整体的辩证关系，科学地把握教材系统，达到对教材的整体把握。,一、教材分析的系统方法,41,（一）教材系统的宏观分析,教材系统的宏观分析，就是把中学思想政治学科教材作为一个系统，分析该系统有哪些子系统和影响因素。单元、课、框、目是思想政治学科教材系统的子集（子系统），课程标准、学生、社会现实和科技发展等因素，都影响和制约着教材整个系统。通过对教材与课程标准、教材与学生、教材与社会现实及科技发展等关系的分析，可以从宏观上明确整个教材体系的性质、根本目的、设计理念、编写思路、基本内容、基本框架结构等等，从而对教材体系有一个整体的把握。,42,（二）教材子系统的微观分析,人们对事物的清晰认识，不仅要从宏观上给予整体的把握，了解事物的基本面貌和一般本质，而且还需要从微观上认真分析事物，了解事物局部的构成要素、要素的种种关系及其个别特征。教材分析也是这样。要把教材各个子系统从教材总系统中分离出来，对每一个单元、每一课、每一框、每一目等教材进行具体分析，找出每一个子系统的构成要素和主要成分，并分析它们各自的作用以及相互之间的关系。子系统的要素主要是指教材中的知识概念、技能方法、问题思考、探究活动、名言格言、人物故事、案例分析、专家点评、图片资料、相关链接等，它们构成了教材的基本内容。,43,前面所讲的系统方法，是教材分析的根本方法，对教材的性质、理念、设计思路、整体框架、单元结构、具体内容、课程与教学目标的理解与把握，都具有普遍指导意义。教材分析的具体方法，是教师立足于教学需要，为了在教学中更好地重点和难点、帮助学生理解知识和解决实际问题等，来进行教材分析的方法。,二、教材分析的具体方法,44,（一）知识分析法,知识分析法是通过对教材知识的分析，弄清教材知识体系，以及各部分知识在教材中的地位，以便根据各部分知识的不同地位和层次，在教学中采取不同的对策，达到理想教学效果的一种教材分析方法。运用知识分析法进行教材分析： 首先要对教材所涉及到的知识进行梳理，明确教材包括哪些知识，弄清教材知识结构，并根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图； 同时要对教材中的知识进行进一步确认，明确哪些是一般知识、重点知识，哪些是扩展知识、应用性知识等，以便更全面深刻地理解教材知识，提高处理教材的能力。,45,（二）心理分析法,心理分析法是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材中的心理因素。教材的心理分析，一般包括两方面： 一是从分析教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的； 二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。通过对学生心理的分析，老师在选择教学内容时就应该从学生感兴趣的话题入手，与学生一起讨论它的利弊，一起探讨提高自我管理能力的方法，以帮助学生正确认识周围的事物，提高辨别能力，并能运用正确实用的方法抵制诱惑。,46,（三）方法论分析法,方法论是关于目标及其实现途径的理论，它包括目标的产生、目标的转移、目标之间的关系等。目标变换是方法论分析法中最常用的方法。在目标之间的关系中，可以把一些相关的目标分为主目标和从属目标。在确定主目标后，如果主目标一时无法达成，可以把主目标放在一边，先去实现从属目标。这样，主目标暂时转移到了从属目标，这就是目标变换。在从属目标下还可设立更小的从属目标。当从属目标达成后转回到原先的主目标时，成功的把握更大了。这种目标的转移和转回的过程构成了实现目标的途径。为达到目标，需要满足一些条件，那么满足条件又成了新的目标。这样，达到目标的过程又成了找出必要条件并满足必要条件的过程。就是说要达到目标，需要找出不能达到目标的原因，然后针对那个原因着手解决问题，最后达到目标。,47,第四节 思想政治学科教材分析的基本要求,48,教材分析要明确目的，包括两个方面的内容：一是教材分析的目的，即教材分析是为了什么；二是教材的目的，即教材要实现的基本目标和具体目标是什么。教材分析的目的：分析教材是教学的需要和教师发展的需要；是帮助学生学习和健康成长的需要；是熟悉“教学什么”的需要；是提高课堂教学质量的需要。教材的目的：体现提高学生思想品德和思想政治素质的要求，跟进基础教育改革的步伐，方便教学的进行和教学方式的改进。,一、教材分析要明确目的,49,教材是教材分析的对象，也是教材分析的基础。教材分析必须回归教材，立足于教材本身，才能通过教材分析，真正把握教材。（一）认真研读“致同学们”与“目录”（二）通读教材，了解全貌（三）细读教材，把握精要 （四）变换视角，多侧面体会教材,二、教材分析要回归教材,50,（一）系统分析教材通过系统分析教材，把握教材的整体框架结构。通过系统分析教材，把握教材的具体内容及其相互关系。（二）全面分析教材分析教材的三个维度：知识与科学性维度；思想品德与文化内涵维度；认知与心理规律维度。分析教材与各种影响制约因素的相互作用：教材的设计和编写受多方面因素的影响；教材的使用也受多方面因素的影响。,三、教材分析要系统全面,51,教材分析的学习与创新，一方面是指教材分析要充分吸收、借鉴前人和他人在教材分析领域积累的丰富成果与优秀资源，为我所用；另一方面是指教材分析要结合自己的教学实际，在前人的基础上有所创新。（一）充分吸收教材分析领域积累的已有成果 很多教育工作者都进行了教材分析的研究和实践，既形成了比较丰富的研究成果，也积累了大量的教材分析的实践经验，完全可以为我所用。教材分析只有站在前人经验基础上，才能通过不断探索和反思，把教材分析推向前进。 （二）教材分析的创新不同的时代、不同的社会现实、不同的学生特点、不同的教学条件等等，都会对教材分析产生影响。前人的教材分析不一定适合现代，他人的教材分析经验也不一定适合自己。进行教材分析，在学习别人成果和经验时，要比较分析、思考总结，从现有的实际出发，在教材分析中注入自己的思想，体现自身的特色。,四、教材分析学习与创新,52,谢谢大家！再见！,