幼儿园语言教育活动设计与指导完整版ppt课件.ppt

第三章,幼儿园语言教育活动设计与指导,楔子,语言及其功能语言思维语言逻辑语言中的幽默语言中的元交际对学前儿童语言教育的启示与意义,语言及其功能,语言:一种“听觉视觉触觉”符号系统以及使用这套符号系统的过程。语言的功能信息交流情景表达行动指示其他功能:信息存储、礼仪礼貌、美学功能,语言思维语言逻辑,生活离不开交流交流离不开语言语言离不开思维思维离不开逻辑,语言思维语言逻辑,思维:人脑对客观现实概括和间接的反映,是对信息的接收、加工、储备与传递的过程。（你是怎么想的）语言逻辑：对语言中事物关系的抽象把握 它是人们思维过程中的具有一定结构和规律的推理方式语言如何表达思维（你怎样叙述自己的想法）,语言、思维与语言逻辑的关系,三者不是截然分开的,而是相互包含的。语言是思维的工具、手段和表现形式。语言中有思维，思维中有逻辑。,爱因斯坦和学生讲逻辑,爱因斯坦对学生说：“有两位工人，修理老旧的烟囟，当他们从烟囟里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问你们谁会去洗澡呢?” 一位学生说：“当然是那位满脸满身煤灰的工人会去洗澡喽。” 爱因斯坦说：“是吗?请你们注意，干净的工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囟里爬出来真是脏透了，另一位看到对方很干净，就不这么想了。我现在再问你们，谁会去洗澡?”,爱因斯坦和学生讲逻辑,有一位学生很兴奋地发现了答案：“噢!我知道了!干净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定也是很脏的，但是肮脏的工人看到干净的工人时，却觉得自己并不脏啊!所以一定是那位干净的工人跑去洗澡了。” 爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案。,爱因斯坦和学生讲逻辑,只见爱因斯坦慢条斯理地说：“这个答案错的. 两个人同时从老旧的烟囟里爬出来，怎么可能一个会是干净的，另一个会是脏的呢?” 这就叫做“逻辑”,算命先生的一指,三个书生赴京赶考前，去拜见算命先生，问：几人能中？先生伸出一根手指，三人不解，问此何意。先生说：“天机不可泄露。”三人走后，徒弟问先生这一指是什么意思。先生说：“一指无非代表一人中、一人不中、一起中、一起不中。”如此算法，无有不中,巧语言侵略,风靡非洲的一句话“外国传教士来的时候，非洲人有土地，传教士有圣经，他们叫我们闭着眼睛祷告，等到我们张开眼睛的时候，变成他们有土地，我们有圣经了。”,语言中的幽默,甲：谁有多大学问，我能看出来乙：你看我有多大学问甲：小学水平乙：你怎么知道?甲：你不是带着钢笔吗，文化人才用钢笔嘛乙：那你怎么看出是小学水平呢?甲：你带一支钢笔嘛乙：要是带两支呢?,语言中的幽默,甲：中学水平。乙：哦，带两支就是中学水平甲：是呀，上中学笔记抄得多乙：带三支钢笔呢?甲：大学水平乙：那我带四支钢笔甲：带四支钢笔?乙：四支，是大学教授甲：是修钢笔的,语言中的元交际,对不起,我硌着您的脚了“请问您烫着了么？你饿么？这是闹着玩儿呢。,对学前儿童语言教育的启示与意义,启示：关注语言教育中语言、思维与逻辑的关系，关照儿童思维的发展,尤其要注意思维的逻辑性培养。意义：有助于日常生活中更好地与他人交流，语言逻辑的灵活应用有利于增加生活情趣。同时，思维逻辑性的培养有助于儿童其他各方面的发展。,16,唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到： ， 一言既出，老妇脸现怒色。 由怒变喜。 儿女皆惊，恨上心头 ，结语一出，众人欢娱。,故事欣赏：,九天仙女下凡尘,生儿个个都是贼,偷来蟠桃献至亲,这个女人不是人,第三章 幼儿园语言教育活动设计与指导,一、幼儿园语言教育活动概述二、幼儿园谈话活动三、幼儿园讲述活动四、幼儿园听说游戏五、幼儿园文学活动六、幼儿园早期阅读,18,学习目标认识幼儿语言发展的重要性明确幼儿语言学习与发展的目标与内容要求掌握幼儿园语言教育活动组织策略,第一节 幼儿园语言教育活动概述,一、幼儿园语言教育对幼儿发展的作用二、幼儿学习语言的特点三、幼儿园语言教育的目标四、幼儿园语言教育的内容五、幼儿园语言教育的方法,20,1920年1月，一位印度传教士辛格在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉、小的叫阿玛拉。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝而且不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。经常白天睡觉，一到晚上则活跃起来。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地蜷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狼一样地喘气。她们不肯洗澡和穿衣服，并随地便溺。,一、幼儿园语言教育对幼儿发展的意义,21,印度狼孩故事：,总的说来，小的阿玛拉的语言发展比大的卡玛拉快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。,一、幼儿园语言教育对幼儿发展的意义,第一节 幼儿园语言教育活动概述,二、幼儿学习语言的特点（一）在主动模仿中学习语言（电视-小孩不笨）（二）在具体运用中学习语言 1.在主动求知中 2.在主动交往中（三）在游戏活动中学习语言（四）在逐步积累中发展语言,第一节 幼儿园语言教育活动概述,三、幼儿园语言教育的目标（一）总目标纲要1乐意与人交谈，讲话礼貌；2注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书；5. 能听懂和会说普通话。,25,第一节 幼儿园语言教育活动概述,1.倾听与表达,27,讨论：怎样才能发展幼儿“听”的能力？,“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键（说他们喜欢听的话题）“环境”是培养倾听习惯的保证。（创设“听”的环境，排除“听”的干扰因素，什么样的环境？）“易懂”是给兴趣保鲜的良药，（用幼儿能听懂的语言，教师自己的语言要标准）“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手“鼓励”是培养幼儿倾听习惯的好方法,28,年龄阶段典型性表现倾听与表达,3-4岁,4-5岁,5-6岁,目标2：愿意讲话并能清楚地表达,29,讨论：如何发展幼儿“说”的能力？,多听多说怎样才能多说？为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。创造良好的、宽松的谈话氛围；尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述）支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事创设用普通话交流的语言环境2、引导幼儿清楚地表达教师的语言要准确、鲜明、简练适当提醒、必要补充、帮助理清思路,第一节 幼儿园语言教育活动概述,31,讨论：如何培养幼儿“文明的语言”习惯？,1、教师的语言要纯洁、文明、健康。为幼儿做出表率与他人交谈，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2、帮助幼儿养成良好的行为习惯结合情境提醒幼儿一些必要的礼节提醒幼儿集体生活的语言规则提醒幼儿公共场所的语言文明,第一节 幼儿园语言教育活动概述,2.阅读和书写准备,第一节 幼儿园语言教育活动概述,34,年龄阶段典型性表现阅读与书写准备,3-4岁,4-5岁,5-6岁,目标3：具有书面表达的愿望和初步技能,35,思考关于“读”,1.什么是早期阅读？-终身学习的读写准备 06岁婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的幼儿读物的所有活动都是早期阅读。2.幼儿怎样才能喜欢阅读？感到阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯,36,老师用心培养+家长支持配合=孩子发展,1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件选择高质量图书提供相对安静的环境提供不同体裁的儿童作品2、激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯抽时间和幼儿一起看书，讲故事让幼儿感受图书的作用引导其理解图书内容并感受作品的美3、让幼儿体验文字符号的用途，培养书写兴趣，在绘画和游戏中做必要的书写准备。,第一节 幼儿园语言教育活动概述,（三）具体活动目标要求：1.高层次目标低层次目标 2.教师应把握各层次目标及其关系 3.根据目标选择内容,第一节 幼儿园语言教育活动概述,四、幼儿园语言教育的内容（一）专门的语言教育1.谈话活动：口语交流的意识、情感、能力2.讲述活动：倾听+独白3.听说游戏：倾听和表达4.文学活动：欣赏、创编、续编、表演5.早期阅读：前阅读、前识字、前书写,第一节 幼儿园语言教育活动概述,前阅读：学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程。对幼儿而言，图画和成人的语言都是阅读材料，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事和发表自己对故事的理解都属于阅读的范畴，因此“前阅读”主要是培养幼儿的学习兴趣和行为，帮助幼儿体验阅读快乐，提高阅读兴趣。,第一节 幼儿园语言教育活动概述,前识字：指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。如：知道文字与符号能够表达一定的意义；知道文字有记录作用；知道汉字是方块字，由部件构成；知道文字阅读要从左到右、从上到下阅读；初步了解汉字的组成规律；培养识字的兴趣等。,第一节 幼儿园语言教育活动概述,前书写：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。,第一节 幼儿园语言教育活动概述,（二）渗透的语言教育1.日常生活2.自由游戏3.其他领域没有无语言的教育，没有无教育的语言,第一节 幼儿园语言教育活动概述,五、幼儿园语言教育方法1.示范模仿示范规范到位注意时机和力度积极观察，妥善强化,第一节 幼儿园语言教育活动概述,五、幼儿园语言教育方法2.试听讲做结合视：提供具体讲述对象听：教师语言描述讲：幼儿表达做：幼儿构思与组织,第一节 幼儿园语言教育活动概述,五、幼儿园语言教育方法3.游戏语言游戏，耳听口说为主教具+学具减少具体材料4.表演法文学作品表演理解作品熟练朗读表演鼓励创新与动作表达,第一节 幼儿园语言教育活动概述,五、幼儿园语言教育方法5.练习有意识地多次使用同一言语因素（语音、词汇、句子）要求逐步提高方式生动活泼,补充： 学前儿童语言获得,一、学前儿童语言获得理论二、3-6岁儿童语言的发展特点与教育,一、学前儿童语言获得理论,（一）环境决定论（后天习得）基础：巴甫洛夫经典条件反射,一、学前儿童语言获得理论,一、学前儿童语言获得理论,一、学前儿童语言获得理论,（一）环境决定论（后天习得）1.模仿说阿尔波特率先提出主要观点：儿童通过对成人语言进行模仿而习得语言。成人语言（S） 儿童模仿反应（R）,一、学前儿童语言获得理论,（1）机械模仿说主要观点：儿童语言是成人语言的简单翻版，是对成人语言的机械模仿。不足：忽视儿童语言学习的主动性和创造性。,一、学前儿童语言获得理论,（2）选择性模仿说儿童对成人语言的模仿不是一一对应的，而是有选择性的；儿童往往选择模仿语言结构，而不是内容；儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的；儿童对成人语言的模仿未必是即时性的。,一、学前儿童语言获得理论,2.强化说,一、学前儿童语言获得理论,实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。结果：小白鼠自发学会了按按钮。2. 行为与惩罚实验2：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。结果：小白鼠学会了按按钮。但遗憾的是，一旦箱子不再通电，小白鼠按按钮的行为迅速消失。,一、学前儿童语言获得理论,3.固定时间奖励实验3：将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，由一开始的一直掉落食物，逐渐降低到每1分钟后，按下按钮可概率掉落食物。结果：小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后，小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮。当掉落食物停止时，小白鼠的行为消失。,一、学前儿童语言获得理论,4. 概率型奖励实验4：将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，多次按下按钮，概率掉落食物。结果：小白鼠学会了不停按钮。当不再掉落食物时，小白鼠的学习行为消失速度非常慢。,一、学前儿童语言获得理论,5. 迷信的小白鼠？实验5：好吧，其实实验5还是实验4，概率型斯金纳箱。结果：这些小白鼠有很多培养出了奇特的行为习惯，比如撞箱子、比如作揖、比如转圈跳舞。这是因为掉落食物前，小白鼠正好在进行这些行为，于是产生了“迷信”。,一、学前儿童语言获得理论,2.强化说：语言获得=条件反射的建立强化依随：强化刺激紧紧跟随在言语行为之 后发生。,一、学前儿童语言获得理论,（二）先天决定论（遗传决定论）英国心理学家高尔顿，因受其表哥达尔文的进化论的影响，调查了年年这年间位英国伟人和学者的家谱，发展这些家族后代中人很有名望。而一般人中，人才产生这么一个有名望的人。于是提出了伟人和天才出自名门世家的“遗传决定论” 强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性影响。,一、学前儿童语言获得理论,1.“LAD理论”乔姆斯基（美） 基本观点：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的，先天的语言获得装置（LAD）。（1）它是一套包含若干范畴和规则的语言普遍特征的系统。LanguageAcquisitionDevice（2）具备先天的语言信息评价能力。（3）06岁非常活跃，12岁后作用日渐消失。,一、学前儿童语言获得理论,2.自然成熟说伦内伯格基本观点：儿童语言发展是受发音器官和大脑等神经技能制约的自然成熟过程。（1）该能力天生，不受主观所影响；（2）不是靠外部因素激发，受外界影响很小（3）语言能力发展具有“关键期”,一、学前儿童语言获得理论,2.自然成熟说伦内伯格,一、学前儿童语言获得理论,（三）环境和主体相互作用论1.认知相互作用论皮亚杰主要观点：认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展，认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。,一、学前儿童语言获得理论,2.社会相互作用论布鲁纳、鲁利亚主要观点：儿童和成人之间语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起决定性作用。强调语言环境对儿童语言输入的作用。,3-6岁儿童语言的发展与教育, 儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。这里的语言发展是指个体对母语理解和产生的过程。学前儿童的语言发展受生理机制成熟和认知能力发展的制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。了解学前儿童语言发展过程及其特点，是设定语言教育目标的依据，也是探讨语言教育规律的依据。,一、 幼儿语音的发展与教育二、 幼儿词汇的发展与教育三、 幼儿语法的发展与教育,一、幼儿语音的发展与教育, 语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。,（一）幼儿语音发展特点,逐渐掌握本民族全部语音,语音意识开始形成,语音发展,正确发出语音,准确分辨语音,能够评价别人发音特点,能够意识并自觉调节自己的发音,（二）影响幼儿语音发展的因素,生理因素：听音、发音器官的成熟,影响因素,语言因素：成人语音,环境因素：南北方/城市与农村,（三）幼儿语音教育,1. 培养幼儿准确的听音能力要求：能听得准，分辨语音微小差别，区别近似语音,2. 教会幼儿正确发音 生理原因：zh、ch、sh、z、c、s发音不准的原因 方言影响：本地儿童普遍容易发错的音要求：教师以普通话语音为标准，教会幼儿正确发音,4. 培养幼儿的言语表情平时讲话自然表情，声音性质与表达内容一致（喜怒哀乐）文学作品朗诵简单的艺术发声方法，加入内心情感,5. 培养幼儿言语交往的文明修养态度自然、声调友好有礼貌，不撒娇不粗暴,3.教会幼儿按照普通话声调讲话音同调不同 意思不同ma,一声平二声扬三声拐弯四声降,二、幼儿词汇发展与教育,（一）幼儿词汇发展特点1.词汇数量迅速增加,2.词类范围日益扩大（1）掌握各类词的顺序：先实词，后虚词。名词动词形容词副词数量词介词、连词（2）各种词类所占比重：见右图最初名词占主要地位，4岁以后，动词比例开始超过名词（3）词汇内容由近及远,3.词义逐渐确切和加深，但词汇贫乏，概括性差，理解使用常出错。（1）词的理解：具体抽象，以具体为主如：鹰鸟类（2）词义理解：本意引申（隐喻）打（打人）、打球打掩护、打理、打电话那个人长得很困难,（二）幼儿词汇教育的内容和途径1.词汇教育的内容（1）丰富幼儿的词汇一是在日常生活中，通过与别人交往自然获得，这类词往往常用且浅显生活用语二是成人有意识地教给幼儿的词，这类词一般不易在自然状态下出现学科专用词汇三是教的顺序，按照词类划分，先实词，后虚词。名词（具体到抽象）动词形容词副词数量词介词、连词,按照不同年龄的特点，小中大班幼儿各有其要求小班中心要求：学习运用能理解的常用词（1）周围物体：玩具、餐具、服装（2）常见交通工具和动植物（3）生活中常有的动作（动词）：吃饭、穿衣、玩（4）简单的形容词：大小、红黄蓝绿、酸甜苦辣、快慢（5）人称代词：你我他（6）物体质量以及人好坏的形容词（7）10以内的基本数词和常用量词,按照不同年龄的特点，小中大班幼儿各有其要求中班中心要求：词汇量大幅增加，质量提高（1）名词：整体局部、物体性质和制作材料（2）动词：意义相近的词（3）形容词：多种（4）数量词：基数词、序数词、常用量词（5）人称代词：你们我们他们（6）常用副词、连词质的飞跃,按照不同年龄的特点，小中大班幼儿各有其要求大班中心要求：大量增加实词数量，提高质量（1）名词：概括性强：水果、蔬菜、粮食（2）形容词：不同程度、复合、抽象意义（3）同义词、反义词（4）新内容学习常用虚词：介词、连词等依据：大班幼儿抽象思维+生活经验（复合句）,（2）教幼儿正确理解词义用已有经验解释并理解新词含义例：好看美丽陆陆续续人物爸爸（3）教幼儿正确运用词消极词汇：词义不明确，使用不当的词积极词汇：真正理解的词汇委托任务：取物、打听,2.幼儿词汇教育的途径（1）基本原则直观性一是结合实物出现新词二是结合动作出现新词三是伴随手势、表情或象声词解释新词四是利用图片等方式帮幼儿理解词义野兽五是通过对比掌握反义词,（2）词汇教育的具体途径第一，在日常生活中丰富幼儿词汇最主要途径优势：形象、自然多次重复幼儿有学习的需求例：穿衣、盥洗、就餐、散步等,（2）词汇教育的具体途径第二，通过观察丰富幼儿词汇幼儿认识事物的重要途径，包括观察实物和外出参观观察实物A观察前，多种形式激发兴趣B观察中，谈话+问题（由外界人事到幼儿自身），引导观察深入C观察近似物体：小中大班的要求D观察后，及时讨论，总结,（2）词汇教育的具体途径第二，通过观察丰富幼儿词汇幼儿认识事物的重要途径，包括观察实物和外出参观外出参观A出发前，谈话告知参观目的和规则B参观中，问题引导，集中注意，留足思考时间C参观结束：教师总结D参观归来，及时讨论，交流,2.幼儿教育的途径（2）词汇教育的具体途径第三，运用教学游戏进行词语练习学新词+巩固旧词首先，游戏要符合本次语言教育内容其次，要准备好游戏材料再次，吸引幼儿加入游戏并遵守规则最后，大班可用纯语言游戏，比如回答问题、描述游戏和猜谜语等。,2.幼儿教育的途径（2）词汇教育的具体途径第四，运用儿童文学作品进行词汇教育故事情节自然理解+图片、玩具、模型辅助复述故事或朗诵韵体作品表演游戏故事情景再现,2.幼儿教育的途径（2）词汇教育的具体途径第五，运用各种类型的教育活动进行词汇教育谈话、讲述活动艺术活动体育活动科学活动,三、幼儿语法发展与教育, 语法由一系列语言单位和有限的语言规则构成，是语言的最为抽象的基础性系统。所谓掌握了一种语言，在很大程度上是指掌握了一种语言的语法系统。,（一）幼儿语法发展的特点,1.语句的发展,从简单句到复合句, 2岁以前，主要是单词句和双词句。2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右，儿童98%以上使用完整句。（1）句型从简单到复杂,从陈述句到非陈述句, 从无修饰句到修饰句,（2）句子结构和词性从混沌一体到逐步分化,（1）结构层次的分化：单词句到双词句,（2）词性的分化：嘟嘟，滴滴，喵,（3）表达内容的分化：黑色的小白兔黑兔、白兔解放军叔叔解放军，叔叔,（3） 句子结构从松散到逐步严谨句子简单且不完整结构逐渐严谨词排列有序出现连词出现修饰语例：老师，出去老师，我要出去,（4）句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活语句只有核心词汇有修饰语和补充说明的成分,2.句子的理解理解先于口头表达（1）1岁能听懂，但不能表达（2）2-3岁开始与成人交谈（3）4-5岁孩子可以与成人自由交谈，但不能理解像被动语态与双重否定句这样的复杂句式。,3.句子的含词量不断增加, 随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含词量逐渐增加。, 研究表明，3-4岁学前儿童以含4-6个词的句子占多数，4-5岁学前儿童以含有7-10个词的句子占多数，5-6岁的学前儿童多数句子不少11-16个词。但3个词以下和16个词以上的句子在学前儿童期较少出现。,（二）幼儿语法教育的途径,1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力最主要途径完整句子对话和独自讲述能力围绕主题，完整、清楚、流畅地表达事情经过并抒发感情,2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句增加知识，锻炼口头表达,3.用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性听说游戏,第二节幼儿园的谈话活动,Page 97,一、谈话活动的概述,幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题交谈，习得与别人交流的方式与规则，培养与人交往的能力。,（一）谈话活动的概念,Page 98,话题性,多方参与,（二）谈话活动的特点,语境随意、宽松、自由,教师起间接指导作用,（二）幼儿谈话活动的特点,1.有一个具体、有趣的中心话题幼儿对中心话题有一定经验基础有话好讲（好吃的糖果VS糖果的原料）话题有一定新鲜感（兔子的眼睛、过年）与幼儿近日生活中共同经验有关（近期热映的动画片）,小班谈话活动话题,我喜爱的糖果,我自己会做,守护生命,下列哪些适合作为学前儿童谈话主题？,（二）幼儿谈话活动的特点,2.注重多方信息交流（1）信息量大，经验有别，形式多样（2）交流对象范围较大（师生/生生;小组/个别）（3）语言交流方式多样 （集体、小组、个别）,（二）幼儿谈话活动的特点,3.具有宽松自由的交流语境、气氛（1）不要求统一认识（2）不要求统一表达方式（3）不特别强调规范化语言,（二）幼儿谈话活动的特点,4.教师往往间接引导（1）教师参与谈话（2）以提问方式引出或转换话题，围绕主题（3）用平行谈话方式做隐性示范（从谈自己入手）,（三）谈话活动与其他活动的区别,1.与讲述活动的区别,2.与日常交谈的区别 日常交谈（1）无预期目标和计划（2）带有极大的情境性和感情色彩（3）交谈话题可以有多个（4）交谈对象可以经常变化（5）交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间地点限制 谈话活动（1）教师制定计划和教育活动方案，有计划，有目的（2）话题事先确定（3）鼓励每位幼儿积极发表自己的看法和见解,3.与科学谈话活动的区别,Page 108,帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力。,帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。,帮助幼儿学会运用语言进行交谈的基本规则，提高语言交流水平。,二、谈话活动的设计与组织指导,（一）谈话活动目标,（二）谈话活动内容的选择幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。 如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）有一定新鲜感的话题 如：各种各样的汽车有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关 如：秋天到了以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题 如：喜羊羊与灰太郎,Page 110,（三）谈话活动的步骤与组织指导,创设谈话情境，引出谈话话题,幼儿围绕话题自由交谈,教师引导幼儿逐步扩展谈话范围,1.创设谈话情境，引出谈话话题,用实物或教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境,注意事项：创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提创设的情境与谈话话题之间有密切的关系3-5分钟,2.引导幼儿围绕话题自由交谈,组织过程的原则(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流(3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会(4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补 重点倾听）教师组织、指导中应注意： (1)教师在场(2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话(3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的 谈话水平,3.引导幼儿逐步拓展谈话范围,拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的 描述以及基本态度 为什么 独特感受注意思考说什么和 怎么说,Page 114,中A班的张老师在组织幼儿进行谈话活动，让小朋友谈谈自己喜欢的水果，并在黑板上挂上香蕉、苹果、橘子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，让小朋友进行谈话；中B班的陈老师则带领幼儿到附近的果园里观察水果的生长状况，并找到自己喜欢的水果。【想一想】 请根据本节内容分析案例中哪位教师的做法较好，为什么？根据两位教师的做法，说一说如何启发幼儿进行谈话活动？,第三节幼儿园的讲述活动,幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力，要求幼儿参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验的语言教育活动。目标：促进幼儿语言表述能力发展,经典语言实验（1972）,英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。其结果如下：,来自劳动阶层家庭儿童的讲述,他们正在踢足球他踢了它它飞到了那边它打破了窗子，他们看着它他出来了并且对他们大声嚷嚷结果他们跑开了接着她向外看然后她对他说他们不在了。,三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球然后球飞到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩们看到一个男人出来了并且对他们大声嚷嚷因为他们打碎了玻璃窗结果他们跑开了然后一个女人从窗里向外看她说男孩们不在了。,中产阶层家庭儿童的讲述,（一）讲述活动的特点1.讲述活动需要一定的凭借物讲述对象凭借物:活动中教师为幼儿准备或幼儿自己准备图片、实物、情景等作用：提供讲述主题，使语言表述具有指向性。,2.具有相对正式的言语情境正式语言规范环境规范3.讲述活动旨在训练一种独白语言 独自构思和完整表达：区别于对话 使他人理解：区别于自言自语,从讲述对象分看图讲述实物讲述情景表演讲述生活经验讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词语和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教育活动。,1.内容要求（1）有教育意义（2）健康2.艺术要求角色、背景、情节等,3.年龄段要求不同小班：主题明确、线索单一、画面大、角色少、情节简单、图片1-2幅中班：线索较小班复杂，图片间有一定联系、角色有动作和表情、4幅大班：画面间有衔接，体现角色心理活动，6幅,一、含义实物讲述是使用具体实物为凭借物，指导幼儿感知理解实物并进行讲述的一种活动二、注意（1）侧重描述语言发展目标（2）应在幼儿熟悉的实物的基础上进行（3）各年龄段均可进行（4）教师指导要点在于帮助幼儿感知和理解实物，准确把握其特征。,（一）讲述活动目标的确定1.感知理解方面认真观察和感知讲述对象多种思维方式获得认识（分析、综合、判断）同伴交流，丰富认识,（一）讲述活动目标的确定2.表述方面清楚连贯完整地表达自己意思（中心、重点）主题，不跑偏，主要特征、最重要信息根据听者反应调整讲述内容有顺序地表达（逻辑、条理）敢于在集体面前大胆表达想法和意思,（一）讲述活动目标的确定3.倾听方面安静、耐心地在集体中听他人讲述，不随便打断能在集体中专注地听别人讲，并记忆主要内容,（一）讲述活动目标的确定4. 其他方面情感（渗透对动物的爱）动手能力（渗透拼图、绘图等手工活动）生活和劳动教育（讲述中树立劳动意识）,1.感知理解讲述对象（视觉、听觉、触觉）第一，依据讲述类型特点叙事性讲述事件过程及人物作用描述性讲述物体或人物的关键特征等第二，依据凭借物特点图片、实物等第三，根据具体活动要求特点,2.运用已有经验讲述自由讲述，充分的机会和时间（1）集体讲述（2）小组讲述（3）个别讲述要求：第一，讲述前，教师交代要求第二，讲述中，注意，发现闪光点和问题,3.引进新的讲述经验（内容、思路、方式）（1）教师示范新的讲述经验（2）通过提示引进新的讲述经验（提问、插话）（3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路,4.巩固和迁移新的讲述经验（一）由A及同类不同内容（玩具A玩具B）（二）由及同一件事物，不同表达方式（三）由及同一类事物延伸扩展（拼图）,第四节幼儿园的听说游戏,一、听说游戏的概述,幼儿园的听说游戏，是指为培养幼儿倾听和表达能力而专门设计，用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动。,游戏中包含语言教育目标,将语言学习的重点内容转化为游戏规则,在活动过程中逐步扩大游戏的成分,（一）听说游戏的特点,（二）听说游戏的作用,把语言教学的任务和幼儿喜爱的游戏方式巧妙结合，最大限度地激发幼儿说话的积极性和主动性，培养幼儿口语表达的能力，发展幼儿语言，顺利而愉快地完成语言教学任务。,（三）听说游戏的种类,1帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习,2在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平,3培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性,（四）听说游戏的教育目标,二、听说游戏的设计与指导,交代游戏规则，明确游戏玩法,教师指导儿童游戏,儿童自主游戏,创设游戏情境，引发幼儿的兴趣,（一）设置游戏情景1.用物品创设游戏情景2.用动作创设游戏情景3.用语言创设游戏情景,（二）交代游戏规则和玩法本身即语言示范1.语言简洁明了2.讲清楚游戏要点和顺序3.讲解和示范语速要慢,（三）教师引导游戏1.部分幼儿参加游戏轮换，观察2.全部幼儿参加部分游戏完整游戏,（四）幼儿自主游戏1.教师旁观2.教师巡回，个别指导3.注意并处理纠纷,Page 166,案例：说相反,一个高，一个低，骆驼小羊站一起。一个胖，一个瘦，大象驮个金丝猴。一个快，一个慢，龟兔赛跑最明显。一个黑，一个白，乌鸦仙鹤飞起来。一个多，一个少，成群鸽子一只鸟。小朋友，找一找，这种例子真不少。,第五节 幼儿园文学活动,一、幼儿文学活动的概述,指那些与0-6岁儿童心理发展水平和知识经验、接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。,包括寓言、童话、神话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。,围绕文学作品开展系列活动,整合相关领域的学习内容,发展幼儿完整的语言能力,（二）文学作品活动的特点,（三）幼儿文学活动的目标,（1） 丰富作品相关的社会知识。（2）知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。（3）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达。,2.情感态度目标,（1）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。（2） 体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。,3.技能目标,（1） 学会倾听，提高语言的理解能力。（2） 会说、说好普通话。（3） 感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言，尝试艺术性结构语言的能力。,二、文学活动设计与指导的基本结构,1.以幼儿熟悉的生活内容为主2.文学作品形象要生动形象鲜明3.结构要简单、情节单纯有趣4.语言浅显易懂、生动而有文采,语言文学网络活动：是从某一个作品入手，开展一组与作品相关的活动，从而帮助幼儿更好地理解作品，迁移经验，扩展想象并通过语言表达自己的想象和认识。具体分为四个层次,（一）初步学习文学作品,（二）理解体验作品,（三）迁移作品经验,（四）创造性想象和语言表述,（一）学习文学作品起点,根据作品的难易程度，采用比较直观形象的幻灯片、挂图，或配以桌面教具，辅助作品的教学；比较浅显易懂的作品，可以直接给幼儿朗读。注意：通过三层提问帮助幼儿认知作品描述性提问你看到了什么？思考性提问你为什么这么想？假设性提问如果你是.你会？,（二）理解体验作品,在学习文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识的有关活动，帮助幼儿深入理解体验作品内涵，尤其是让幼儿切身地感受作品中所展示的情感、心理和精神世界。教师可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景；或围绕主题进行表演游戏等。,（三）迁移作品经验,帮助幼儿将作品的间接经验与幼儿的直接经验联系起来。迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展可操作的或具有游戏性质的活动。如开展和作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动等。,（四）创造性想象和语言表述,开展创编、续编、仿编、谈话等让幼儿大胆想象，尝试艺术性结构语言的活动。可以从以下三个方面开展：1.艺术性地再现文学作品复述故事、朗诵诗歌2.指导儿童续编文学作品3.指导儿童创编文学作品,语言文学网络活动的设计案例中班故事太阳帽的故事,在一个炎热的夏天，一个小姑娘戴着一顶漂亮的太阳帽去游泳，突然，“呼呼呼，呼呼.”一阵大风吹来了，小姑娘头上的太阳帽不见了。丁丁捡到了太阳帽，把他变成了一个飞盘，飞盘飞呀飞。“呼呼呼，呼呼.”一阵大风吹来了，飞盘不见了。小猴捡到了太阳帽，把它变成了秋千，秋千荡呀荡。“呼呼呼，呼呼.”一阵大风吹来了，秋千不见了。蜗牛捡到了太阳帽，把它变成了摇篮，摇篮摇啊摇。“呼呼呼，呼呼.”一阵大风吹来了，摇篮不见了.小朋友们，小姑娘的太阳帽又飞到哪里去了呢？,作品赏析： 这虽然是一个学前儿童生活经验的故事，但比较有趣，颇有艺术的想象力，它通过丁丁、小猴、蜗牛捡到太阳帽，玩太阳帽，被风刮走等情景，给学前儿童展示了一个充满童趣和想象的世界，本故事适合续编或创编。教师可引导学前儿童通过开展各种动手动脑活动，活跃思维，让孩子展开想象的翅膀，去大胆创造。,活动目标：1.网络活动中帮助学前儿童理解作品，人物，主体，丰富学前儿童对帽子的认知。 2.培养学前儿童爱动脑的习惯，鼓励学前儿童大胆想象和创造，体验创造的快乐和自豪。 3.通过制作太阳帽，培养学前儿童的动手操作能力。4.能完整地讲述故事，并用流畅连贯的语言进行创造性的表达，培养学前儿童的创新能力。活动准备： 1.不同类型的太阳帽几顶。 2.教学挂图与课件。 3.制作太阳帽的一些相关材料。,活动过程：一、第一层次：学习作品 主要活动：作品教学 教师出示太阳帽，引出故事，然后用课件或挂图配合，生动用感情地讲讲述故事。通过提问，让学前儿童理解掌握故事。如“小姑娘的太阳帽先后被谁捡到？”小姑娘的帽子丢了，她会怎么样？还有谁会捡到小姑娘的帽子？它又会把它当作什么呢？”等等。二、第二层次：理解体验作品 主要活动：参观“太阳帽超市” 教师在活动前准备好各种类型，颜色的太阳帽若干，布置成“帽子超市”，教师带领学前儿童参观时，可启发学前儿童根据其形状，颜色进行联想，并讨论其优缺点。三、第三层次：迁移作品经验 主要活动：1、绘画活动-“太阳帽找朋友” 2、手工活动-“我的太阳帽” 教师引导学前儿童想象小姑娘的帽子还有可能飞到哪里，被谁捡到当作什么，哪些动物与太阳帽相似等，让学前儿童用画笔和双手描绘出他感知的事物以及他的想象世界。四、第四层次： 主要活动：1、故事续编或创编“太阳帽奇遇” 2、谈话活动：“我的太阳帽” 教师用假设性提问引导学前儿童进行故事续编或创编，或结合绘画，手工，给大家讲讲自己的太阳帽有哪些优缺点，有什么独特