教师专业发展的五项修炼课件.ppt

教师专业发展的五项修炼,教师专业发展的五项修炼,教师专业发展的五项修炼,故事的启迪挑水是必须完成的，是生存的需要，如同教师每天备课、上课、改作业；挖井是可做可不做的，挤时间学习与进修是成长的需要。故事里右边山上的和尚疲于忙碌，无暇发展，一辈子只能挑水喝。专业发展需要自己挤时间，日常忙生存，业余求发展，寻求自我提升。人生要有规划，不能年复一日不断“复制”，产生职业倦怠，要做一些自己感兴趣、希望做的事。如同挖井，专业发展需要决心，更要潜心；需要努力，更要毅力；需要压力，更要动力。,故事的启迪,教师专业发展的时代和社会背景解决能上学的问题解决上好学。优质教育需要优质教师，理想的课程需要教师来实施。基础教育课程改革更需要教师专业素质支撑。课程改革，成也教师，败也教师 （管理者与一线教师）教师教书育人的同时，教师自身专业成长问题。春蚕、蜡炬教学相长,教师专业发展的时代和社会背景,问题与思考：教师、医生、律师职业能否相提并论、专门职业？教师职业有一定的替代性。教师职业要成为专门职业，具有专业水平。社会职业规律：只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业人人可以担任，则在社会上是没有地位的。（顾明远教授）中小学教师专业标准中小学教师职称制度改革,问题与思考：教师、医生、律师职业能否相提并论、专门职业？教师,教师专业发展的内涵教师个体专业精神、专业知识、专业能力不断提升、发展。1、专业精神（师德修养）：喜欢儿童、喜欢所教学科。老师，不知你当初是带着何种心理走上教师这个岗位的。也许是随心所愿，也许是喜忧参半，也许是出于无奈但是，不管你高兴也罢，不情愿也罢，你毕竟现在正从事教师这个职业。创造、适应、改变对于不公平，要视为压力和动力，奋力改变。而不是怨天怨人，埋怨只可能使你更偏激、更不理智、甚至造成更大的挫败。2、专业知识本体性知识（学科知识-更新）、条件性知识（教育理论-认同、理解、内化-博学与慎思）、实践性知识（教学经验-做中学）。3、专业能力教育能力、教学能力（认知、操作、监控）、反思能力、科研能力。,教师专业发展的内涵,教师专业发展的五项修炼,专业规划专业对话总结提升教学实践教育科研 教师专业发展的五项,一、专业规划教师专业发展的指南针礼记中庸 ：凡事预则立，不预则废1、条件分析：发展阶段、优势缺陷、外部环境（国家、社会、学校、学生）2、目标定位：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下让自己看到希望有序（长短结合、总分结合、循序渐进）、有用（突出重点、具体可测）目标与实践向上攀登、向下寻根时间与精力有所选择，有所放弃成功与经历厚积薄发，经验教训3、三种路径选择：理论取向、实践取向、知行取向,一、专业规划教师专业发展的指南针,60%,27%,10%,3%,目标,第三类人：清晰短期目标,第二类人：目标模糊,第一类人：目标茫然,第四类人：清晰长远目标,专业发展规划,第四类人,朝一个方向不懈努力，成各界成功人士，行业领袖、社会精英；,25年后追踪结果表明,60%27%10%3%目标第三类人：第二类人：目标模糊 第一,二、教学实践教师专业发展的黑土地,教师专业发展基本途径：课堂中磨练、课堂中积累。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：课堂教学是提升教师教学能力的主阵地。课堂教学的语言、板书、教态、组织、答辩、思考、应变等能力必须通过训练才能提升。坚持上好三类课：公开课、研究课、常态课。摩课、磨课、模课、魔课无它，唯手熟尔 卖油翁,二、教学实践教师专业发展的黑土地教师专业发展基本途径：课,1、做正确的事方向任务分析：该教什么？不教也会，教也不会，教了就会。制定目标：总目标、学段目标、教材内容、学生实际课时目标。着眼总目标，依据学段目标和整个知识体系，具体分析一节课学生究竟应该学习什么，形成明确、具体、恰当，符合课标、教材内容及学生实际的课时目标和任务。分析教材懂：掌握教材基本结构，从知识结构整体出发，明确地位；透：把握本质，抓住重点、难点和关键点，形成知识体系；化：融会贯通，教师思想感情和教材的思想性、科学性融合。,1、做正确的事方向,2、正确地做事方法从学情出发，筛选适合学生的教法，改进教法，而不是用教法去筛选适合教法的学生。学习就是打游戏：及时反馈、矫正、兴趣、希望和挑战学习就是认地图：在哪条街道？到哪？怎么去？（起点、目标、方法）先主干道，再支岔街道（核心、整体）学习就是学走路：不能替代、自己爬行、跌跌撞撞、直立走路，不能“抱、背”，经历尝试、摸索、跌倒、摔交（叶老语：扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。）短文：父亲的脚后跟(目标、自主、点拨）,2、正确地做事方法,课题研究就是研究教育教学事实，探索教育教学原理；运用教育教学原理，解决教育教学事实问题的过程。 针对教育教学实践，解决具体问题探索“怎样做” 揭示教育教学原理，发展教育理论探索“是什么” 教师的课题研究就是倡导教师在先进教育教学理论指导下，以问题为指向，集中个人全部精力，积聚众人智慧，运用科学规范的形式不断进行问题聚焦、不断进行思考探索，从而解决学校教育教学等方面问题的过程。,三、教育科研教师专业发展的催化剂,课题研究就是研究教育教学事实，探索教育教学原理；运用,（一）教育科研的价值美国教育家鲍林：如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效地进行教学。 1、促进教师专业发展，提高职业社会地位。2、提高教育教学质量。延长教与学时间和优化教与学的方法。面对减负增效的要求，既要埋头拉车，也要抬头看路。3、适应课程改革发展。通过教育科研活动，边实践、边研究、边学习，实现教育教学能力的螺旋式提升，避免磨道式往复循环，虽兢兢业业，却业绩平平，汗水与成果不成正比。,（一）教育科研的价值,课题研究存在的问题问题一：申报热情高涨，结题乱凑一叠对策：严把立项关，严格验收关，强化过程管理，依据成果兑现经费问题二：选题新潮大空，研究无从下手对策：选题求真务实，来源教育教学实践，服务教育教学实践问题三：过程任凭热情，偏离主题无果对策：加强论证指导，注重理论学习，把握课题内涵，及时研讨修正问题四：重两头轻中间，架空研究过程对策：教学实践、理论学习、思考总结三结合问题五：缺乏研究意识，忙于教学批改对策：汝果欲教有所成，功夫在教学之外,课题研究存在的问题,（二）教育科研的流程 通俗地说，一线教师的教育科研是一个“想做写”的过程。工作过程和研究过程大体上是同步展开，同步发展： 作为工作过程 作为研究过程 在实际工作中发现问题研究课题； 在学习思考中得到解决问题的启示研究假设； 设想出一套解决问题的方法 研究设计； 在实践中运用这些方法 研究过程； 问题得到了解决 研究结果； 反思提升形成研究报告或学术论文 成果发表。 一线教师教育科研的不足与优势：时间相对少，实践相对多；眼界相对窄，体验相对深刻；理论相对弱，经验相对丰富。,（二）教育科研的流程,课题研究的流程,课题研究的流程,1、面向实际选择课题。选好题，是有效开展课题研究的关键。一线教师选题要着眼于实际，从教学实践中发现问题，从教学反思中提炼问题。教学困惑争论：小组合作学习问题、学生主动探究问题等。教研讨论交流：活动与思考问题、各类课型教学问题。热点问题：评价问题、留守儿童问题、心理健康问题等。理论学习：布鲁纳“发现法”开展“引导发现法”研究。使用教材过程：学习材料的选择与呈现问题等。根据各级课题指南选择。,1、面向实际选择课题。,选好课题遵循的原则需要性原则：应用性研究为主，解决教育教学实践问题，兼顾完善教育教学理论。如“小学数学思想方法渗透研究”。可行性原则：客观条件（时间、资料、经费、人员、行政支持），主观条件（能力、经验、兴趣、精力）。创造性原则：独创性，突破性。安徽蔡澄清“点拨教学法”、江苏李吉林“情境教育”等。科学性原则：符合教育教学规律，具有科学理论根据、具有教育教学事实依据。,选好课题遵循的原则,2、制定课题研究方案研究方案是对课题研究的总体规划，是进行课题研究的具体设想，进行研究工作的思路和框架。,2、制定课题研究方案效益预期的成效、研究成果应达到的水平和,3、扎实开展研究活动理论学习活动：课题相关理论、各地成功经验。调查研究活动：紧紧围绕问题的问卷，调查报告。总结交流活动：个人反思总结、集体交流互补。专题研讨:专题学习交流探讨形成共识开展实践。备上听评课:研究渗透到备课、上课、听课、评课等各个教学环节，解决“课题教学两张皮”问题，克服任务繁重没时间的困难，实现研究为教学服务，促进教学质量的提高。检查汇报：定期检查研究任务完成情况，提交汇报材料。,3、扎实开展研究活动,4、及时收集研究材料计划性资料：方案、阶段计划、立项申请书、立项批文。基础性资料：研究对象基本情况、研究人员基本情况。过程性资料：调查方案及问卷、观察记录、访谈提纲及记录、研究课设计与记实、研讨记录、典型个案、活动记录与图片、学生作品、统计数据、音像等软件资料、文献资料等。专题性资料：专题讲座、专题报告、专题研讨。效果性资料：个案及群体变化资料，检测试卷与成绩、有价值学生作品、社会各界反映、示范推广材料、发表论文、师生获奖证书等。总结性资料：课题研究报告、课题研究工作报告、中期研究报告、阶段研究工作总结、调查报告、开题报告、论文汇编、案例汇编等。,4、及时收集研究材料,5、撰写课题研究报告课题研究成果的最高表现形式，是上级管理部门和专家为课题研究成果做鉴定的主要依据，通过鉴定后参加成果评奖的主件。研究心理的真实摩描研究过程的倒序回访研究结论的逻辑展开。标题准确，反应问题核心； 主题深刻，揭示问题本质和规律；思路清晰，条目和观点明确； 内容详实，典型具体丰富；结论创新，有新颖的理论亮点； 论证有力，结论有科学依据；表述精练，语言准确严谨规范； 结构完整，内容一致，互相呼应。研究报告常出现的问题主要有：不完整、不严谨，内容单薄，理论提升不够，成果不清晰，材料不能反映主题等。,5、撰写课题研究报告,课题研究主要过程撰写要对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。应尽可能围绕课题研究内容关注的要素，使用什么方法，通过什么途径，经过哪些程序等进行深入归纳和提炼，提高研究表述的深度。也可以按研究阶段时间顺序具体陈述采取哪些措施、策略，或基本做法来开展课题研究工作。要写出具体做法、突出特色，既要有做法的总体概括，又要有做法的具体描述。就是说，有课题组总的做法，还要有教师个人的具体做法；有课题组的研究经验，还要有教师个人的研究感悟；有全体研究对象的描述，还要有研究对象个案的描述。为增强表述效果，分项标题采用“措施效果”的结构表述。如： 健全组织机构，形成研究网络 确立研究重点，顺利进行开题 丰富学习形式，提高理论素养 拓宽多种渠道，加强课堂实践,课题研究主要过程撰写,教师专业发展的五项修炼,课题研究成果撰写研究报告的主体部分。篇幅要占整个研究报告的五分之二左右。研究成果与研究目标、研究过程及现实材料保持一致。研究的目标体系（目标与内容）、操作体系（方法与过程）、成果体系（结论与材料）要有内在逻辑统一性。通俗地讲，就是研究目标与研究内容、研究方法与过程、研究成果与现实材料必须是同一件事情不同阶段的陈述。理论成果提炼与实践成果总结兼顾。理论成果指通过课题研究得到的新观点与新认识、新方法与新策略（经验总结的内容）、新模式（基本理念、基本原则、操作程序、注意事项）。实践成果指通过课题研究学生和教师以及学校的发展变化，可以用数据、图表、典型事例、图片来说明。成果表达应定量分析、定性分析和典型分析相结合。定量与定性相结合、整体与个体相结合、描述与分析相结合来表述教育效果。研究报告：“小学数学有效教学模式与策略研究”课题研究报告,课题研究成果撰写,教师专业发展的五项修炼,小学数学有效教学模式与策略研究,小学数学有效教学模式与策略研究,新课标理念下小学数学思想方法渗透研究,新课标理念下小学数学思想方法渗透研究,四、专业对话教师专业发展的加油站对话是一种交流，一种探讨，一种学习。与专家对话，了解学科前沿，掌握先进理念和教科研方法。与同伴对话，专业切磋，互助互利，取长补短，实现共同提高。与自我对话，反思遇到的各种现象和问题，客观评价自我，积累经验，改进教学策略，逐步形成有特色的教学风格。,与学生对话，走进学生的世界，发现真实的儿童，使得教学更贴近学生，使教学过程成为师生同构的过程。与书本对话，对文本的解读与思考中自觉进行理论与实践的碰撞，丰富教学实践的理论支撑。,四、专业对话教师专业发展的加油站与学生对话，走进学生的世,五、总结提升教师专业成长的助推器柳生学剑的故事当年，柳生向当时日本最负盛名的剑术家宫本武藏学习剑道。柳生问宫本：“根据我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？”宫本回答：“最少也要十年吧！”柳生说：“十年太久了，假如我加倍苦练，多久可以成为一流的剑客呢？”宫本答道：“那就要二十年了。”柳生一脸狐疑，又问：“假如我晚上不睡觉，夜以继日地苦练呢？”宫本答道：“那你根本不可能成为一流的剑客。”柳生非常吃惊：“为什么？”宫本答道：“做一流剑客的先决条件，就是必须永远保留一只眼睛注视自己，不断反省自己。现在，你两只眼睛都盯着剑客的招牌，哪里还有眼睛注视自己呢？”柳生听了，满头大汗，当场开悟，后终成一代名剑客。,五、总结提升教师专业成长的助推器,1、端正思想认识叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；一个教师如果能坚持写三年的教学反思就有可能成为名师。 磨刀不误砍柴工：教学时常常忘记磨斧子思考。写作的关键不在于写，而在于写作之前的思考和酝酿，资料的收集和整理。衡量教师学识水平和教学研究能力。加深对教育教学规律的理解，巩固教师教育教学理论知识。改进教师的教育教学工作，不断提高教育教学水平。有效推广教学研究成果，促进教师间互相学习共同提高。,1、端正思想认识,2、研究论文选题文章合为时而著,歌诗合为事而作人无我有，人有我新，人新我实，人实我深，宁小勿大有价值（实践价值和引领价值）。理论上有突破；对实践有改进；理论与实践的结合上有新进展。例如，课改以来出现学生主体绝对化，教师不去组织引导，教师逐渐地迷失方向，失去自我，成为课改实践中的一大误区。抓住这个问题，写出数学课堂，我们主导什么：导学习动机、到探索方向、导深度广度、导学生参与。量力性。考虑自身教研实力，选择贴近具体教学实践的选题，易于操作研究，可行性比较强，选题切口要小，要在近、新、深上下功夫。如激活思维激发兴趣情境探索、我们何时需要导、数学思想方法在小学数学解题中的渗透。,2、研究论文选题文章合为时而著,歌诗合为事而作,立意新。有新意的选题，更容易吸引读者的目光。“新”可理解为更新的见解、更优的方法、更完善的方案、更准确的阐释、更深刻的体悟。智慧故事与数学思维方法：只借一美元与逆向思维、华盛顿找马与假设思维、孔子穿珠与借助思维、戈迪亚斯的结与创新思维。数学课需要创设怎样的问题情境：要创设充满趣味或情趣的问题情境、要创设与现实生活相联系的问题情境、要创设有利于学生建构知识的问题情境、要创设富有挑战性的问题情境。时效性。数学生活化、数学教学活动化、教学有效性、数学内涵。要与时俱进，紧扣时代脉搏；选题及时成文投稿发表。同一选题的三个阶段：是什么、怎么做、怎么样。如2011版新课标选题。,立意新。有新意的选题，更容易吸引读者的目光。“新”可理解为,3、论文选题途径钻研教材。课改以来的教材力求体现新课程理念, 给教与学留下较大的活动空间，有待于教者去钻研、探索和发现。而这些都是写作的好材料, 用这些材料写出的文稿就会有新意, 读者看后会耳目一新。读懂数学教材的三个维度：深度、整体、细节。 教学实践。作为教师, 每天都要上课, 课堂教学实践的得与失、经验与教训都是写作的好材料, 是教师写作取之不尽、用之不竭的源泉。精彩源自等待听课学习。教学研究热潮带来众多示范课、公开课、研讨课, 教师之间的互相听课交流为取得写作材料带来契机。引发张力 注入动力 ,3、论文选题途径,争鸣交流。课改中理念和认识的差异，使教师对有些知识应如何理解和掌握, 教学中有些问题应怎样对待和处理，探讨热烈，可以围绕争鸣讨论的问题, 组织材料撰稿参与交流。都是“算法多样化 ”惹的祸思考探索。课程改革促进了诸多新教育观念的普及，有许多问题值得深思。标准中每句话、每一点都值得去思考探索, 这方面的写作材料十分丰富, 可以充分挖掘和利用，对其中感受较深的要点予以反思探索, 写出文章。如引导学生主动参与的教学策略新课程,我们怎样进行教学设计。4、论文材料收集具体事实材料和抽象理论材料教学理论原著和期刊，教学典型案例积累“我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中抽丝；而应该像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜蜂蜜来。”（培根）,争鸣交流。课改中理念和认识的差异，使教师对有些知识应如何理,5、论文谋篇布局写文章需要框架支撑，谋篇布局就是写作前的结构设计，通过谋篇布局，促使作者深入思考主题，有效整合素材，理顺文章层次。要做到拟定题目简明有力、制作标题结构明朗、选用论据客观典型。拟定题目简明有力。俗话说“题好一半文。”文章标题是文章主题、思想的高度概括，是文章的灵魂。如何利用题目吸引读者眼球，激发读者阅读愿望，给读者留下深刻的印象非常重要。第一印象作用。利用修辞手法：比喻、重叠、对比，如小题目大文章；利用成（俗）语、古诗词，如该出手时就出手副标题适当说明。简明凝练文字提炼文章主题。如让学生在迁移中自主探索例谈、创设有效情境，拨动思维心弦。,5、论文谋篇布局,制作标题结构明朗。文章标题是文章的骨架，结构是否合理是文章质量的一个显性指标。首先要体现显性结构。显性结构不是文章各部分与文章主题或中心论点之间的关系，而是文章中各部分之间的关系，且主要是针对同级标题而言。文章显性结构可分为总分式、并列式和递进式三种：总分式结构。一般的文章基本上是先阐明观点，然后从不同的角度论证，最后再强调观点，回应开头。从这个角度看，很多文章都是总分式结构。并列式结构。在主题确定或论点明确的前提下，文章各部分观点并列，从不同的角度论证主题，没有主次之分，不存在支配与被支配关系，呈现并列式结构。递进式结构。将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论，文章中各层次之间呈现递进关系。,制作标题结构明朗。,其次是标题的隐性结构。隐性结构关系即逻辑关系。从实践看，很多教师能制作出显性结构漂亮的标题，但常常忽略隐性标题的逻辑结构。如某教师撰写直击数学本质，关注提问艺术一文的一级标题如下：“一、在设疑中感悟数学本质”、“二、在追问中理解数学本质”、“三、在反问中启发数学本质”、“四、在反思中升华数学本质”。乍一看，这些标题采用的是并列式，结构明朗。但细细推敲，不难发现这个提纲存在以下问题：标题内部逻辑结构不明。标题之间逻辑结构不明。标题没有体现文章主题。,其次是标题的隐性结构。隐性结构关系即逻辑关系。从实践看，很多,标题内部逻辑结构不明。主语不一致现象。如“在设疑中感悟数学本质”，“设疑”的主语应该是教师而不是学生，“感悟数学本质”的主语是学生而不是教师，存在逻辑不清问题。标题可改为“有效设疑，引导学生感悟数学本质”。同理，“在追问中理解数学本质”、“在反问中启发数学本质”都存在内部逻辑不清问题，需要重新加工。标题之间逻辑结构不明。不同标题反映文章不同部分的主题和主要观点，有时单独看各部分没有什么问题，但是将几个标题放在一起推敲时，仍能发现一些问题，如上例，“追问”和“反问”之间是什么关系？为什么是通过“追问”“理解数学本质”，通过“反问”“启发数学本质”？标题没有体现文章主题。文章的各级标题要能从不同侧面、层次阐述文章主题和论证主要观点。否则，即使结构再清晰也是“中看不中用”的花花架子。如直击数学本质，关注提问艺术从题目看，文章写作重点应该是“关注提问艺术”，写作主体应该是教师。但从几个标题看，“感悟数学本质”、“理解数学本质”等行为主体都不是教师。,标题内部逻辑结构不明。主语不一致现象。如“在设疑中感悟数学本,教师专业发展的五项修炼,论据典型，论证科学（三要素：论点、论据、论证）论文展开论述、分析问题的部分，要以事实、数据和有关理论作为论据阐述自己的观点。每一论点的一般写法是：点引议结。即先概括点明从哪一点阐明分论点，再引用具体事例、数据和理论论据，然后对所引用的例子结合观点进行充分阐述分析，有机融合，最后简要小结进一步突出分论点。教例要有力说明分论点，各分论点共同阐明中心论点。实质上就是让论据（教例）支撑分论点，分论点共同支撑中心论点，要做到论据典型（新颖有新意），论证科学，从而构成一篇中心突出、布局合理的好文章。归纳论证。由典型个别事物分析与研究推出一般的方法。这种论证方法在数学解题方法的文章中经常用到。如聚焦意外源头，优化应对策略。,论据典型，论证科学（三要素：论点、论据、论证）,演绎论证。以一般的事物为前提去论证个别事物，从而推导出新的结论。如“创设与现实生活相联系的问题情境”。数学课需要创设怎样的问题情境考据论证。引用别人的话和观点来提高说服力。如谈到兴趣常常引用爱因斯坦“兴趣是最好的老师。”谈到创新常常引用“创新是一个民族进步的灵魂。”谈到探究常常引用苏霍姆林斯基“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 实验论证（观察、调查、实验）、对比论证、比喻论证,演绎论证。以一般的事物为前提去论证个别事物，从而推导出新的,6、研究论文修改文章不厌百回改风头、猪肚、豹尾。开头，像凤头那样美丽、精彩，别具匠心；主体，像猪肚子那样内容丰富充实；结尾，像豹尾一样有力，干净利落，简洁果断。观点，科学严谨文章的主题观点和各部分观点结构，层次分明结构是否完整、顺序是否合理、详略是否得当。突出隐性结构。材料，典型适切典型、透彻、精当语言，达意简练字词精准，逻辑严谨，数据合理，表达规范。追寻充盈智慧的数学课堂,6、研究论文修改文章不厌百回改,方向决定命运每一个优秀的人，都会有一段沉默的时光。那一段时光，是付出了努力和汗水，忍受了孤独和寂寞，不抱怨不诉苦，日后说起时，连自己都能被感动的日子。,谢谢您的耐心！,方向决定命运谢谢您的耐心！,学科缺失：一不小心，学生提出的一个问题无法解释，尴尬地推到课下解释。 教学低效：这个问题,我在课上讲过不下5遍,可还有好多学生说不会做。答非所问：语文课上，老师在黑板上写了一个“朝”字，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？”学生答：“有字”。老师问：“这是什么字？”有学生举手答：“这是朝鲜的朝”。老师说：“不对！”又有学生站起来答：“ 这是朝气蓬勃的朝”。老师又说不对。这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字，有学生说是汉字。老师都说不对。最后，老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字！”,学科缺失：一不小心，学生提出的一个问题无法解释，尴尬地推到课,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我可以叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。” 教师百分之一的失误，很可能导致一个学生百分之百的人生失败，会让这个学生的父母体验百分之百的人生伤痛。,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年,教学认知能力。表现为分析和领会课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点了解和判断的能力。教学操作能力。操作手段看表现为教师的言语表达准确性、逻辑性、清晰性等能力；非言语表达的表情、手势等能力；选择和运用现代教育技术的恰当性、制作等能力。操作内容看包括：选择适宜的呈现教材内容次序、方式的能力；课堂组织管理、激发学生学习兴趣等能力。教学监控能力。 教师为达到预期教学目标，教学全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。,教学认知能力。表现为分析和领会课程标准的能力；分析处理教材的,适应阶段：毕业后理论与实践第一次结合完成，初步适应教学实践。成熟定型阶段：适应型教师在继续发展过程中由于自身条件不同、努力程度与方向不同，会出现一个分化发展趋势。部分教师注重实践，致力教育教学技能提高，逐渐成为教学基本功扎实、效果显著的技能型教师，优质课获奖、教坛新秀；部分教师注重理论，侧重学习教育教学理论，逐渐成为知识型教师，常有论文得奖或发表，但教学技能不一定出色；两类教师过渡区间还有一大批教师，或与技能型相呼应或与知识型相适应，逐步走向成熟，但很难有新的突破。,适应阶段：毕业后理论与实践第一次结合完成，初步适应教学实践。,突破阶段：知识型教师和技能型教师继续发展，出现高原期。需要向对方转换，技能型教师努力学习系统理论，知识型教师努力提高教学技能，通过反思整合，抓往薄弱点，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，成为研究型教师。特色阶段：研究型教师继续发展，再次进入高原区，需要立足自己学科基础，研究自己的教学个性，逐渐形成独特的教学思想和风格，走向专家型教师。,突破阶段：知识型教师和技能型教师继续发展，出现高原期。需要向,教师专业发展的五项修炼,教师专业发展的五项修炼,积累认识和研究几何图形的活动经验：探究方法数一数、折一折、量一量、比一比。探究角度图形构成的外部要素“边、角”认识图形、判断图形。探究习惯主动探究、与人合作、善于交流。,压缩（知识结构）解压（碎片化知识点）压缩（认知结构）案例：画头像先画整体的脸形，再确定眼睛、眉毛、耳朵位置。就是先把握整体结构，然后再关注细节。,积累认识和研究几何图形的活动经验：压缩（知识结构）解压（碎,课题名称准确、规范、简洁准确，课题名称一般包括研究对象、研究内容（问题）和研究方法三要素。如小学生“生本教育”的实践研究研究对象是小学生，研究内容是生本教育，研究方法是实践研究。规范，课题名称应以陈述句型表述。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，作论文题目可以，但不宜作课题名称，课题是要解决的问题，不能有结论性语气，可改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。简洁。句式尽量醒目简洁，切中问题，一般不要超过20个字。,课题名称,核心概念界定确定研究课题中核心概念及其内涵与外延，以保证课题成为一个有确切涵义的问题，在确定的范围内开展研究，也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价课题研究。一般采用分总的方法，对课题研究对象及其总体范围进行界定。课题“新课程理念下的语文课堂教学策略研究”核心概念：教学策略、语文课堂教学策略、新课程理念下的语文课堂教学策略。,核心概念界定,课题研究目标教育科研的目的就是要解决面临的教育教学问题（理论、实践）。目的需要分解为一系列可操作、验证的具体目标，目标和目的呈上下位关系。研究目标是问题解决程度的描述，包括预期研究成果及其呈现方式、实践成效三部分。一般研究目标分为三个方面：认识性方面、技术性方面、实效性方面。如幼儿自我保护能力培养教育的研究课题目标表述为：揭示和探讨幼儿自我保护能力的形成规律（认识性目标）；形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育的活动设计（技术性目标）；通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必要的知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力（实效性目标）。,课题研究目标,课题研究的内容相对研究目标，研究内容要更具体、明确，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面，与课题相吻合，与目标相照应，是对目标进一步细化的结果。要把课题所提出的研究问题进行逻辑分解，进一步细化为一些相互关联的小问题，从而使问题逐步得到解决。课题研究的内容应当依据研究目标展开，并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。如课题“小学数学有效教学模式与策略研究”的研究内容：研究小学数学课堂教学模式与策略现状。研究小学数学课堂有效教学基本模式及概念、计算、问题解决等课型教学模式结构。研究小学数学读懂教材、读懂学生和读懂课堂等有效教学策略。,课题研究的内容,教师专业发展的五项修炼,教师专业发展的五项修炼,课题的现实背景和意义课题研究背景主要回答为什么要进行本课题研究。基本内容包括时代背景、实践分析、所要解决的问题、研究的意义与价值。要求研究背景要简洁，实践分析要到位，问题提出要明确。本课题与时代发展、社会变革的联系课题提出的大背景。结合现实教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题与差距，使得问题与背景有必然的照应联系，具有针对性和可操作性，阐述研究的重要性和迫切性。阐述研究的意义，说明理论价值（揭示事物本质与规律，丰富教育教学的某些理论，或提供某些理论依据。 ）和实践意义（对教育实践有何意义，提供解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式）。,课题的现实背景和意义,国内外相关研究领域综述采用文献研究法，查阅资料、了解国内外相同或近似课题研究的历史、现状与趋势。重点论述本课题国内外已有的研究成果、观点与结论、发展趋势，评述相关研究的存在问题和欠缺，从而正确判断选题的方向性，准确把握学术前沿，指明研究方向，确定自己的研究起点或突破点，突出本课题研究的价值。撰写综述要点：紧扣主题、高度概括、有所选择、内容翔实、有述有评。一般性描述和概括相关研究历史和现状，介绍代表性的专著、论文、资料等及其提出的主要理论,观点，对已有研究进行评论，主要指出已有研究的局限或缺陷等，进而说明本课题将在哪些方面重点突破。,国内外相关研究领域综述,课题研究的理论依据理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。研究依据通常包含政策依据、理论依据和实践依据。如课题“小学数学有效教学模式与策略研究”是以数学课程标准有关教学理念、建构主义学习理论、认知心理学理论、有效教学理论、教学建模理论为理论依据。课题研究的方法研究方法主要解决“怎样研究”的问题，也是完成研究内容、达到研究目标的程序、途径和操作规则。研究方法由研究内容决定，有什么研究内容就有什么研究方法。要尽可能写明什么时间、用什么方法、怎样使用这种方法和用这种方法做什么。常用研究方法有：调查研究、文献研究、行动研究、个案研究、经验总结、实验研究等。,课题研究的理论依据,课题研究的步骤研究步骤主要解决“怎样完成研究”的问题。实质是解决“做什么”（研究内容）、“怎样做”（研究方法）、“什么时候做”（具体研究时间安排）的问题，实际上是研究内容、研究方法与研究时间三者的统一。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段要有明确的研究时间设定、具体的研究内容安排、详尽的研究方法措施。以便研究者严格按步骤和时间要求进行研究，自我督促、检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。人员分工人员分工要符合各成员的水平、能力、岗位和特长，分项目任务驱动式安排，确保每项工作落实到人，明确目标、内容、要求和时限。,课题研究的步骤,研究条件与可行性分析（物质、经费、人力和前期成果等）物质条件包括图书资料、研究设备等。经费预算是指研究计划的具体活动项目预算和年度预算安排等，便于学校监督管理。人力资源如核心人员的研究经验和能力，课题组人员的工作岗位、学术优势、年龄和专业的结构。前期成果主要指本课题组已取得的与本课题相关的研究成果。预期研究成果及形式预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、最终结论、成果的表现方式。通常，课题研究成果形式包括报告、论文、专著、软件（含音像）、课件、案例、光盘、网页等多种形式。研究周期较长的课题，还应有阶段成果，并发展成最终成果。预先设计成果内容和表现形式，便于研究者开始研究时就着手材料积累，避免研究结束时才发现有些阶段性成果已经流失。课题研究必须有成果，否则，这个课题就没有完成。,研究条件与可行性分析（物质、经费、人力和前期成果等）,鲁迅:我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情面地解剖我自己。美国心理学家波斯纳：如果一个教师只教书，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新型教师的水准上。教师成长公式：经验反思教师成长。由此可见反思在教师专业发展中的作用。,鲁迅:我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情面地解剖我自己。,寓言故事斧头与钥匙一把结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。”,寓言故事斧头与钥匙,作为教师，必须了解学生、研究学生，把学生的一切“了然于胸”，教学活动才能更有效。实际操作中可以借鉴中医“望、闻、问、切”之法，具体诊断“学情”，以便对“症”施教，因材“适”教。望：课堂观察神情、行为、作品闻：课前和课后的访谈、课中倾听问：课前和课后的访谈、课中提问和追问切：前测问卷、作业分析、课堂现象、经验积累,作为教师，必须了解学生、研究学生，把学生的一切“了然于胸”，,望：课堂观察神情、行为、作品注意力高度集中凝神思考的学生，目光多指向教师，两眉微锁。听懂时，目光是喜悦的，不懂时，则是困惑的。能答敢答的，用期盼的目光直视教师。胆怯回避的，目光游移不定，不敢正视教师，还会低头不语。观察学生作品，了解情况，发现问题，想一想：学生的解答究竟是什么意思？为什么会这样做？他真的会(不会)吗？闻：课前和课后的访谈、课中倾听“闻”的本意是听。课上，教师必须仔细倾听学生对问题的回答，了解学生对所学内容的掌握情况；课下，还要认真听取学生的真实想法和学习困惑，乃至学生家长对自己教学的建议等，依据这些情况和建议，改进教学方法。,望：课堂观察神情、行为、作品,问：课前和课后的访谈、课中提问和追问“问”是一种沟通。根据“望”和“闻”获取的信息，有针对性“问”。课前或课后与学生访谈，了解学生的真实想法和学习困惑。课中提问：“你是怎么想的？” 培养学生思维的条理性、逻辑性；“还有其他的解法吗？”培养学生思维的广阔性；“你认为哪种解法比较好？”培养学生思维的批判性；“如果会怎么样？”培养学生思维的深刻性、独创性。,问：课前和课后的访谈、课中提问和追问,切：前测问卷、作业分析、经验积累“切”是综合分析。通过对学生前测问卷、课后作业、课堂现象以及多年经验积累综合分析学生的学习情况，找出教学中存在问题的原因，采取针对性的干预措施，调整教学经验积累依赖于教学反思和建立错题库。通过教学反思，总结有效教学方法，分析失误原因，提出改进方法，提升教学经验，互相交流和共同分享通过建立错题库，及时记录每次作业中的典型错误，深入、具体、全面地分析错误原因，提出针对性教学建议，预防错误，提出有效纠错方法等。,切：前测问卷、作业分析、经验积累,典型案例积累教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。一是事例要典型，能反映事件发生的特定教育背景，能隐含普遍存在、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用的价值。正面、反面、成功、失败、发人警醒、达成共识、引起争议，思想火花、错误行为都可以收集起来。二是要生动，应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，因而要真实、具体、生动、形象，并包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确，能启发大家思考，能通过“故事”揭示某些规律和本质，对教育教学有指导作用。,典型案例积累,论证，是逻辑推理的过程，就是从已知推出未知，运用论证的方法导出结论的过程。论证的方法，就是运用论据证明论点的过程和方法。论点、论据、论证是组成论文的三要素。论点是作者论述问题的观点或主张；论据是证明论点的理由和根据（可分为理论性论据和事实性论据）；论证则是运用论据来证明论点的过程。它们三者各自回答的问题是：是什么