在语文教学中渗透汉字造字法重点学习象形会意ppt课件.ppt
By：邱硕元&朱玉茹,小学语文教学中汉字文化教育的实践研究,汉字是表达工具但又不仅仅是，它还带着与生俱来的历史温度和文化内涵。陈寅恪先生说：“凡解释一字，即是做一部文化史”确实，每一个字的诞生都有诸多构成因素以及变化与演进特点。其中一些汉字甚至承载了文明的进程、文化的特性、民族的特点、国家的发展，他们构成了中华文化的核心，树立了中华文化有旗帜。（-国学杂志读汉字识中国专题的序言。）,一,课题提出的背景,汉字丰富的内涵体现了中国文化的博大精深，汉字超越时空承载的科学文化信息，是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。几千年来，卷帙浩繁的汉字典籍承载着各种信息：自然界的宇宙，星辰，山川，动物，植物；人类社会的军政，司法，宗教，农耕，商贸，民俗；人类自身的生理，心理，品格。学生在学汉字的过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。同时对中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。,一,课题提出的背景,我校地处城郊结合部，90%以上的孩子来自外来务工家庭。有些家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况。同时学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展，作业中错别字多。而当前的小学语文教学中汉字文化教育缺失需要呼唤汉字文化回归。激发学生的识字兴趣，提高识字能力，培育热爱祖国语言文字的情感，这对孩子们的成长和发展是非常有利的。如何在教学中有效渗透汉字文化，让学生受到熏陶，这对我校教师的教学提出了新的挑战，在教学上既要实干，又要巧干。,一,课题提出的背景,在我们语文课堂教学中若能充分挖掘汉字的文化内涵，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生从汉字中掌握更多的社会、历史的文化信息，更有意义的是：起到传承中华文明的作用。,一,课题提出的背景,二,课题研究现状述评,20 世纪 80 年代以来，运用汉字的理念进行识字得到了重视，在识字教学中遵循汉字的造字规律，依据汉字音形义进行汉字教学被提上了日程。 90 年代后期，由贾国均先生自发组织发起了“全国字理识字研究中心”，至此，字理识字区域覆盖了全国多个地区。并且在多地举行了字理教学观摩研讨会，取得了阶段性的成果。除此以外，徐州彭城大学杨洪庆、朱新兰夫妇将“六书”引入课堂，创编出一套较有新意并行之有效的解形识字法。,二,课题研究现状述评,1993 年王宏源出版的汉字字源入门主要利用古汉语图形文字材料，从解析字源入手进行汉字教学。1996 年出版了周健外国人汉字速成(汉英版教材，尝试用一种“外国学生喜闻乐见的方式”教授汉字，包括对简化字的字形解析教学设计。 李秀坤(1996)较早地提出了应该在对外汉字教学中注入文化因素。张德鑫在 1999 年重新提出，在对外汉字教学中应对文化因素有所重视，并提出自己的观点和想法。2003 年，谭海涛撰文提出在汉字教学中利用汉字的文化意义进行教学的建议。这些提出者大多数虽是针对对外汉语教学提出的，但是对我们国内的汉字教学也有一定的指导和借鉴意义。,三,选题的意义和研究的价值,作为小学语文老师，汉字文化的充分掌握是必备的重要素质。在小学生识字过程中，通过结合汉字文化来开展教学，我们能更好地改变目前识字教学中枯燥识记、容易回生的现状，提高儿童的识字能力，培养儿童的分析、观察、理解和想象能力，提高学生的思维水平，培养儿童热爱祖国语言文字的感情。从小接受汉字文化的熏陶，在学习汉字的过程中追本溯源，了解汉字造字的来源以及汉字后面所蕴含的故事及最根本的意义，更加有利于传承中国优秀的古典文化。注重利用“六书”分析文字的结构，培养小学生的辩字能力；讲解文字的起源故事和相关典故，提高小学生的学习兴趣等，改变现在小学生作文错别字连篇、认字认一边、阅读时生字一大堆的现象。,四,概念界定,汉字文化：汉字是一种文化现象与文明积淀。所谓汉字文化，即为：集形音义为一体的为先民所创造的，用于交流思想，传递和存储信息的表意文字，及其在演绎、发展、应用中所呈现的文化现象。汉字文化教育：汉字文化教育是在汉字教学过程中，教师有意识地将汉字中蕴含的文化因素适时传授给学生，使学生在学习汉字的过程中，了解中国文化，领略汉字的魅力，旨在使学生在快乐轻松的氛围中学习汉字，喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣。,五,课题的研究目标,1研究汉字文化，探寻渗透汉字文化教学的策略。2形成各年段汉字文化教学的资源库。 3. 提高语文教师的汉字文化底蕴，为语文教学提供服务。4传承中国优秀的古典文化，培养学生学习汉字的兴趣，增加学生汉字文化的底蕴，培育学生热爱祖国语文的情感。,六,研究内容,1.开展理论性学习研究，对儿童认知规律及新课程标准有关汉字教学文化取向进行研究，分析汉字文化教育教学的可能性。研究汉字文化，掌握汉字文化内涵和规律。2根据各年段学生特点，依据汉字文化内涵和规律，研究低中高年段渗透汉字文化的教学内容。,六,研究内容,根据学生实际分年段有侧重地实施，基本思路如下：（1）低年级侧重于分散教学。在语文教学中渗透汉字造字法，重点学习象形、会意、指事造字法。利用影视、网络进行识字；利用校园汉字文化环境进行学习；丰富学生的积累，增加文化积淀；让学生自己动手制作“汉字文化卡”；开展多种汉字实践活动等等。,六,研究内容,（2）中年级：形声兼会意的造字方法、成语与汉字 高年级：经典与汉字 在研究中要精心选择论语及其他经典中的名 句，作为高年段汉字教学的素材。 中高年级适当组织专题探究开展汉字造字法综合学习。汉字造字法综合学习运用：通过学习古代社会常识、自然常识了解形声兼会意的造字方法；通过成语、古诗、小古文等感悟汉字文化的意蕴。,六,研究内容,专题探究：由学习小组自行确立一个小课题进行探究。如“汉字之源”汉字的产生、演变；“汉字之美”书法名家例谈、汉字艺术作品欣赏；“汉字之趣”有趣的字谜、汉字的谐音及其妙用；“汉字之法”汉字识记之法、常见错别字及对策；小古文的教学研究等等。 于此同时我们还可以选择浅显的小古文作为教学素材，让学生初步感悟古文的魅力。另外，在我们的语文世界里有许多与汉字有关的体式，如字谜，对联中的藏 头联、叠字联、拆宇联，诗歌中的回文诗、藏头诗、拆字诗、叠字诗，甚至儿歌 、笑话 、故事结合得当，联系得法，它们都是赏析语文的好材料、识字教学的好资源。,六,研究内容,3.研究汉字文化，立足课堂教学，探寻汉字文化教学的策略。（1）字理字源解析：字理是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字 的目的。这种识字方法能很好地渗透汉字文化。（2）故事诗文熏陶：我们在语文教学中可以穿插一些神话故事、古诗文、名言警句、逸闻趣事、成语典故等，增加教学的知识含量，展示祖国的优秀传统文化。,六,研究内容,（3）动作情境渲染：教学有法，但无定法。应根据学生的年龄特征来选择，比如游戏法、表演法、实验法等，都是学生较喜欢的教学方法。运用这些方法可以 创设生动活泼的教学情境，既能展现汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸 在 一种特定的氛围中。（4）多元渠道拓展：借鉴传统的蒙学经验，可为我们的教学充满文化内涵，让学生在多样化的文化现象中感受汉字的魅力。,七,主要观点和创新之处,随着近年来回归传统文化的呼声越来越强烈，中国人重新认识到了汉字在传承中国传统文化中的重要作用。挖掘汉字本身的文化进行汉字教学成为了新世纪的一股新潮流。让学生从进入学校的那一刻就接受传统文化的熏陶，加强学生情感价值观的教育就成了未来教育的目标。从根本上解决小学汉字学习中将知识与人文二元分立的问题，彻底杜绝那种只求会读会写会用会说纯知识技能性、扼杀学生学习汉字兴趣的教学方法。,研究还在雏形阶段，需要大家的共同努力，传承中国传统文化，让中国汉字魅力永存！,谢谢！,
