教育哲学形成性考核作业1-4参考答案.docx

教育哲学形成性考核作业一一、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）1.  教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要是告诉他们无可辩驳的教育真理。 A. 错误B. 正确2.  教育哲学的知识总是落入一定的价值谱系中，这些先于教育哲学活动而存在的社会价值谱系总是规范着教育哲学的研究。 A. 错误B. 正确3.  1848年，德国哲学教授洛森克兰兹出版教育学的体系；1886年，美国教育家布莱克特将其翻译成英文，改名为教育哲学，这是我们今天所说的“教育哲学”学科名称的由来。A. 错误B. 正确4.  教育哲学的实践性主要是指教育哲学要为教育实践服务。 A. 错误B. 正确5.  1951年，由杜威学会、美国教育哲学学会以及伊利诺伊大学教育学院联合主办了一份杂志教育哲学，作为教育哲学学会的专门学术刊物。 A. 错误B. 正确6.  吴俊升先生是解放前我国较有影响的教育哲学家，他的教育哲学大纲一书对20世纪80年代后我国教育哲学的重建产生了很大的影响。 A. 错误B. 正确7.  哲学是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。 A. 错误B. 正确8.  19191921年，美国著名教育哲学家杜威在华讲学，其演讲的内容被编辑成教育哲学出版，这可能是国内比较早地翻译的国外教育哲学著作。 A. 错误B. 正确9.  “哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。”这是桑新民教授的观点。 A. 错误B. 正确10.  黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，他的主要教育哲学著作有：教育哲学、当代教育哲学、教育哲学通论。 A. 错误B. 正确11.  范寿康先生把“教育哲学”定义为“研究教育学的假定的科学”，而吴俊升先生则认为，教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。 A. 错误B. 正确12.  教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立。 A. 错误B. 正确13.  就西方教育哲学的历史发展来看，先是传统的教育哲学定义受到分析教育哲学的批判，再是分析教育哲学的定义受到新的实践批判。 A. 错误B. 正确14.  教育哲学应始终以“获得高级教育知识”作为自身的根本目的。 A. 错误B. 正确15.  杜威在其民主主义与教育一书中对“哲学”和“教育哲学”进行了区分。 A. 错误B. 正确16.  哲学的知识是一种高级知识，是只有少数人才能学习的知识。 A. 错误B. 正确17.  1941年，“美国教育哲学学会”成立，该组织促进了美国教育哲学发展的专业化。 A. 错误B. 正确18.  在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”也可以理解为“从哲学的角度出发”。 A. 错误B. 正确19.  教育哲学的目的就是把教师们从固定僵化的程序中和大量偶然的事件中解放出来，使之获得“教育的自由”，从而促使教师个体教育生活的自我更新。 A. 错误B. 正确20.  教育哲学的知识既是一种操作性和描述性知识，也是体现着研究者价值立场的“反思性知识”。 A. 错误B. 正确二、多项选择题（共 12 道试题，共 60 分。）1.  属于20世纪80年代后我国教育哲学重建时期教育哲学家们关于教育哲学定义的观点有：（               ） A. 教育哲学是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题B. 教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科C. 教育哲学是一门以教育中的基本的总括性的问题为研究对象的学科，是对教育的基本的总括性的观点D. 从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律E.  研究教育学的假定的科学，我们叫它做“教育哲学”2.  以下关于“教育哲学的实践性”的说法中，正确的有：（           ） A. 教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”B. 教育哲学在其性质上是一种“思辨哲学”C. 教育哲学的实践性是教育哲学首要的特征D. 除“教育实践”外，教育哲学所关注的实践还包括集团的“社会实践”与个体的“生活实践”E.  对教育哲学“实践性”的强调会导致教育哲学“学术性”的降低，从而影响教育哲学课程及教师在大学课程体系和学术团体中的地位3.  21世纪教育哲学的价值应该体现在（             ） A.  增进教育者的理性B. 为教育实际工作者提供确定的教育知识C. 引导教育者反思自己的教育生活D. 检验和引导公众的教育观念E. 对教育政策进行理性的分析F.  促使教育学者对教育知识的批判与反思4.  教育哲学的价值危机可以体现在以下对教育哲学价值的质疑：（            ）  A. 教育哲学的存在是否必要B. 教育哲学的研究是否有哲学性C. 教育哲学与“教育学”或“教育原理”有何区别D. 教育哲学研究的现实针对性和实践性不强E. 教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性差F. 教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用5.  20世纪末哲学的转向包括以下重要方面：（            ） A. 从“大写的哲学”到“小写的哲学”B. 从“贵族的哲学”到“平民的哲学”C. 从“认识的哲学”到“存在的哲学”D. 从“规范的哲学”到“分析的哲学”E. 从“抽象的哲学”到“具体的哲学”   F. 从“规范的哲学”到“解放的哲学”6.  以下关于教育哲学发展史的说法中，正确的有：（             ） A. “分析教育哲学”出现在“规范教育哲学”之后，并对“规范教育哲学”提出了尖锐的批评B. “规范教育哲学”概念是英国教育哲学家最早提出来的C. “规范教育哲学”时期，教育哲学已成为一门学术性学科和专业D. 20世纪40年代后，英国教育哲学研究的视角从教育实践领域转向教育认识或教育知识领域E. 20世纪80年代以后，英国教育哲学的研究实现了从分析教育哲学向公共教育哲学的转变7.  以下可以归入“21世纪教育哲学新定义”的是（            ） A. 教育哲学的最终目的是要真正地提升人们的教育智慧，而不仅仅是增加人们的教育知识B. 教育哲学要从“以教育知识为核心”转变为“以教育实践或教育生活”为核心C. 教育哲学可以研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点D. 教育哲学是在各门教育科学知识的基础上“总结”或“概括”而来的E. 教育哲学是从哲学的角度对现实教育问题进行的理论批判与反思8.  一般哲学之所以不能代替教育哲学，是因为：（              ） A. 哲学家从自己的哲学立场出发对教育问题的论述主要是作为他们哲学研究的“副产品”出现的，因而大都是不完整的、不系统的B. 哲学家论述教育问题的方式大都采用演绎式，提出一些比较普遍或抽象的教育理念或一般措施，至于实际教育生活中的哲学问题则很少得到特别地思考C. 哲学家从各自不同的哲学立场出发，其教育见解之间也存在着很大的分歧，结果往往使人不知所措D. 近代以来形成的学科制度在很大程度上影响到哲学家从事教育哲学研究的积极性，影响到他们分析教育问题所能达到的深度E. 一般哲学研究只能通过影响其他教育学科研究而间接地取代教育哲学9.  教育哲学的“批判性”是指：（            ） A. 教育哲学必须对当下的教育理论与教育实践进行质疑和全面的价值重估B. 教育哲学的研究可以使教育生活中潜在知识基础、价值观念“显现”出来，模糊的、零碎的知识基础、价值观念“清晰”、“系统”起来C. 教育哲学的研究可以对教育生活中原有的知识基础和价值观念进行分析，指出它们形成的历史过程及其背后的现实社会力量，从而将对思想的考察深入到对社会实践的考察，解释前者构成的社会和思想条件D. 在以上基础上，对教育生活中原有的知识基础和价值观念在现代社会生活中的适应性进行评价和判断，并根据现代社会的变迁重构教育生活的知识基础和价值观念E. 以教育生活为基础，将不同流派教育哲学的研究成果融合起来，克服狭隘的派别之见，开辟教育哲学思考和发展的新空间10.  哲学对教育活动的影响可以通过以下途径获得：（              ） A. 在每一种具体的教育活动中应用哲学B. 应用哲学为自己所欲实现的教育目的辩护C. 哲学思考对教育政策产生影响D. 哲学对教育理论的影响E. 教师通过哲学的思考，加深对各种教育问题的认识，提高解决教育问题的能力11.  彼得斯提出的教育哲学研究的具体任务是：（            ） A. 对国家和学校各种教育政策进行哲学分析B. 分析具体的教育概念，如“教育”、“教学”、“教育目的”等C. 检验与教育内容和过程相关的伦理学和社会哲学假设D. 检验教育心理学家们所运用的概念系统和假设E. 检验课程内容、组织以及相关的学习问题中所涉及的哲学观点12.  以下可以称得上教育哲学名著的有：（             ） A. 理想国B. 教育漫话  C. 爱弥儿 D. 民主主义与教育E. 伦理学与教育教育哲学形成性考核作业二答案一、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）1.  理性主义的知识观认为，人类所有的知识都来源于感觉经验，都是对外部世界各种联系的反映。 A. 错误B. 正确2.  在“理性人”形象的影响下，教育进一步强调纪律和秩序。 A. 错误B. 正确3.  “游戏人”的形象萌芽于18世纪，形成于20世纪初，目前已对教育知识和实践产生了广泛的影响。 A. 错误B. 正确4.  现代的教育归根到底就是“存在的教育”，而不是“生存的教育”。 A. 错误B. 正确5.  如果说，文艺复兴时期教育活动的首要法则是“遵循自然”，那么，19世纪的思想家们认为教育活动的首要原则就是“遵从理性”。 A. 错误B. 正确6.  “教育必须树立教师的权威，反对学生对教师的公开反抗”。这与“理性人”形象是相违背的。 A. 错误B. 正确7.  文艺复兴后，“宗教人”形象在教育生活中的影响逐渐消失，思想家们不再以“宗教人”形象作为自己教育论述的基础。 A. 错误B. 正确8.  从不同类型知识的独特性质来看，社会课程的教学宜采用“实践教学”的模式，而人文课程的教学宜采用“讨论课”的形式。 A. 错误B. 正确9.  人文课程的目标在于，通过向学生传递一定的“人文知识”，培养他们成为一个合格的社会公民。 A. 错误B. 正确10.  “以人为本”的教育就是要考虑如何提高人的生存能力。 A. 错误B. 正确11.  课程知识是学习者识记、理解、掌握和应用的对象，而不是学习者质疑、批判、反思和修正的对象。 A. 错误B. 正确12.   对于某一种人文知识，既不可能进行“逻辑的”的证明，也不可能进行经验的“证实”或“证伪”。 A. 错误B. 正确13.  人对劳动的厌恶、懈怠和反感是因为人的本性就是趋利避害、好逸恶劳的。 A. 错误B. 正确14.  从知识与对象的关系上看，“自然知识”是一种“描述性知识”，“社会知识”是一种“反思性知识”，“人文知识”是一种“规范性知识”。 A. 错误B. 正确15.  在课程实践中，应强化“态度”、“方法”、“能力”等目标的达成，同时相应地弱化“知识”目标。 A. 错误B. 正确16.  青少年学生的所有问题都可以归结为“学习”和“发展”的问题。 A. 错误B. 正确17.  评价师生关系质量的唯一标准是辅助完成预期社会或个体发展功能的多少或大小。 A. 错误B. 正确18.  “理性人”是西方文化中继“宗教人”、“自然人”后出现的一个具有哲学、历史和政治意义的人的形象。 A. 错误B. 正确19.  “宗教人”形象影响下的教育观认为，教育的根本价值就在于使人“生来不完善的神性”得到“充分地”发展，教育的根本目的就是教人从心灵上认识、热爱、赞美、信仰和服从上帝。 A. 错误B. 正确20.  手工课或劳动课的课程目标主要应该是，培养青少年一代正确的劳动态度，并向他们传递一些基本的制作或劳动技能。 A. 错误B. 正确二、多项选择题（共 12 道试题，共 60 分。）1.  以下关于“游戏人”形象与教育的观点，正确的是：（            ）A. “游戏人”的概念直到20世纪初才由荷兰文化史学家赫伊津哈正式提出B. “游戏人”假设认为，就是一些非常严肃的社会活动，如政治、经济和科学研究等，也都有着大量游戏的成分C. “游戏人”假设认为，游戏不仅是日常生活中的一类普通娱乐活动，而且是人类共有的本性，是人作为人类存在的基本方式D. 从一定意义上说，教学活动中的游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因E. 从“游戏人”角度看教育，教育的根本目的是要帮助人们理解其游戏本性，促使他们形成“公平游戏”的责任意识和能力2.  后现代知识的性质对课程的影响体现在：（           ）A. 反思和改革科学课程               B. 开发本土课程C. 加强人文课程                     D. 在教学过程中反对知识霸权E. 提倡真正意义上的讨论法、实验法、实践法等3.   用“婴儿”来比拟最高的人格形象或人生境界的是（        ）A. 道家B. 儒家       C. 佛教       D. 克尔凯郭尔E. 尼采4.  在现实的教育生活中，人生的境界问题基本上是被学生、家长甚至教育者们所忽略的。主要的原因包括：（          ）A. 人生境界的问题不是教育所能解决的问题B. 现代社会是一个功利主义的社会，生存、发展、竞争等问题代替人生境界问题成为了现代人优先考虑的问题C. 现代教育成为了满足国家和个体不断“增长”或“膨胀”的物质和社会需要的工具D. 人生境界问题是一个伪命题，只有在生存和发展的基础上才谈得上人生境界E. 现代教育理论也被功利化5.  现代知识的性质是：（            ）A. 客观性    B. 文化性   C. 中立性     D. 价值性    E. 普遍性6.  以下关于“社会人”形象的说法，正确的是：（            ）A. 我国传统上所强调的“道德人”可以看成是一种特殊类型的“社会人”或“政治人”形象B.  “政治人”概念最早是由柏拉图提出来的C. “经济人”假设认为，人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利，争取最大的经济利益D. “社会人”假定，人之所以为人，既不是由于上帝，也不是由于自然或理性，而是由于社会。离开了社会，人就不成其为人E.  受“社会人”形象的影响，教育被看成是“社会”或“个人”的工具，其根本目的就是促使个体的“社会化”7.  以下关于知识与人生的论述，正确的是：（            ）A. 人在其本性上是乐于求知和“恐于无知”的B. 不恰当的教学方式是造成青少年厌学的重要原因之一C. 人的全部现实生活是由知识所建构的D. 知识对于人类而言，只有好处，没有害处E.  知识天然地具有一种认识论意义上的“优先权”和“霸权”，对丰富的、生动的和具体的个体经验产生一种排斥和压抑作用F. 学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐8.  “理性人”的主要特征是：（               ）A. 理性是人的普遍的“类特性”     B. 理性是区分“文明人”与“野蛮人”的界限C. 理性是一种高级的认识能力，它是为了把握本质，形成系统的、完整的和深刻的理论知识D. 理性的人无所不能，是“全知全能的上帝”的化身E. 人的理性需要训练，否则理性会丧失9.  “文化人”形象的基本内涵包括：（            ）A. 人是文化的产物，而不是自然或上帝的产物B. 人性就是文化性C. 文化是多样的，因而人性也是多样的；文化是不断变化的，因而人性也是不断变化的D. 与人打交道就是与他所属的文化打交道 E. 教育就是一种使人“文化化”的过程10.  以下关于“自然人”形象与教育的论述，正确的有：（                ）A. “自然人”是继“宗教人”之后在教育知识领域出现的一种“新人”的形象B. 建立在“自然人”基础上的自然主义教育思潮是现代教育理论的一种重要思想源泉C. 在“自然人”中，人的本性中的神秘成分被进一步剔除，人的本性被解释为“人本身所固有的内在联系和发展趋向”D. 从“自然人”角度来看教育，所有的人都有受教育的权利，而且所有的人只有在受到一种真正的教育之后才能成为一个人E. “自然人”假设促进了近现代儿童研究的兴起和发展，并直接导致了著名的“教育心理学化”运动的出现11.  以下关于“教育与人的存在问题”的观点，正确的是：（               ）A. 教育者不仅要意识到“作为儿童的儿童”，而且要意识到“作为人类的儿童” B. 师生之间的关系首要的是“教师”与“学生”的关系C. 师生关系有必要从“功能性关系”深入到“存在性关系”D. 教育要关注人的存在问题，就应该引导青少年学生用一种严肃的态度来看待人的存在问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧E. E 存在问题是一种内在于人生的问题，所以，存在问题的讨论必须诉诸讨论者本人的存在经验12.  以下关于“人生境界”的说法中，正确的是：（            ）A. 从性质上看，“人生境界问题”是一种人的“生存问题”B. 现代教育基本上被功利化了，成为满足国家和个体不断“增长”或“膨胀”的物质和社会需要的工具C. 关于“人”的教育特别是关于人生境界的提升，已包含在关于“劳动力”的教育和“公民”的教育中了D. 指出人生境界问题与一般的生存问题的不同，是解决人生境界问题的逻辑起点E. 教育要关注每一个人的人生境界问题，就必须培植人们对于实现人生至境理想的坚定信念教育哲学形成性考核作业三答案一、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）1.  建立在理性认识基础上的师生关系应该是，教师与学生之间既能保持适当的距离，又能够根据教师及学生的个性特点建立起独特的人际关系。 A. 错误B. 正确2.  从教学内容的存在形态来说，它是一种静态的东西，是一堆等待传递和接受的东西，是识记和掌握的对象。 A. 错误B. 正确3.  教学目标对于师生而言，其全部意义就在于明确教学活动需要完成的任务和要达到的预期目的。 A. 错误B. 正确4.  理性化是现代社会的一个重要特征；社会重建必须依赖理性。 A. 错误B. 正确5.  对于整个教育工作而言，至关重要的“教育”意义的呈现是以“自由”为前提的。 A. 错误B. 正确6.  学术自由是有限度的，其中一类限度是来自于学术活动自身的要求。 A. 错误B. 正确7.  从过程来说，教学的理性化一般都要经历下列前后相承的思想过程：“悬置”、“质疑”、“理解”、“批判”与“重构”。 A. 错误B. 正确8.  在教学合理化的过程中，师生的非理性因素要加以排除。 A. 错误B. 正确9.  学习自由与儿童已有的认识水平没有关系。 A. 错误B. 正确10.  教学自由的限度之一方面来自于教学活动作为一种社会活动的要求，也就是说，教学自由不能有害于其他的社会自由。 A. 错误B. 正确11.  在文艺复兴时期，自由教育是指那种能够遵循自然特别是儿童内在自然规律的教育。 A. 错误B. 正确12.  学习自由受到学习纪律的限制，因此，学习自由与学习纪律是完全对立的。 A. 错误B. 正确13.  “教育”意义的危机有两种不同的类型，一种是“教育”意义的失落，另一种是“教育”意义的遮蔽。 A. 错误B. 正确14.  教学过程中教师理智的诚实，既是教化理性的一个必要条件，也是教学伦理的一个基本要求。 A. 错误B. 正确15.  按照彼得斯提出的“教育”的核心标准，可以说，只有在学校里才有“教育”，“教育”也只能存在于学校机构中。 A. 错误B. 正确16.  让师生认同教学伦理的最好方法，就是帮助或促进他们对每一条教学的伦理要求进行理性的思考。 A. 错误B. 正确17.  自由教育在方式方法上所提倡的自由，就其实质而言，是一种理性自主，以反对专制教育对学生心灵和思想的外在的强迫与清洗。 A. 错误B. 正确18.  从其基本目标上说，教学就是要通过理性的启蒙、反思、应用和批判来发展学生的理性能力。 A. 错误B. 正确19.  那种认为中国文化是一种缺乏理性的文化的观点既是一种“谬见”，也是一种“偏见”。 A. 错误B. 正确20.  学术自由既是一种社会自由，也是一种个体自由。 A. 错误B. 正确二、多项选择题（共 12 道试题，共 60 分。）1.   以下属于现代教学的非理性化表现的是（        ） A. 教学目标常常缺乏系统的、理论的分析或论证，往往是以一种直接的方式“给定的”B. 将教材知识看成是客观的、中立的和绝对的C. “灌输”、“训练”、“宣传”等手段经常为教师所使用D. 评价标准单一化 E.  重视非智力因素在教学中的作用2.  造成教育目的或教学目标中理性缺失的教育内部原因是：（            ）A. 重情轻理的传统文化                 B. 师道尊严的传统师生关系C. “升学第一”的教育和教学理念D. 标准化的教学评价制度E. 非理性的学校生活制度3.  以下关于“教学”概念的特征的表述，正确的是：（            ）A. 那些没有关注和引起学生学习行为的课堂行为不能称为“教学”B. 单独的“教”和不依赖于“教”的“自学”都构不成“教学”C. 师生之间的所有交往活动对学生都具有教育意义，因此都可以称为“教学”D. 在“教学”中，教学的意向、教学内容、师生双边互动的形式等，都必须符合一定文化系统中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行E. 教学的意向性和双边性可以不依赖于教学内容而独立地存在4.  “教学过程中对学生的体罚是否合理”的思考涉及（            ）A. 价值理性       B. 交往理性       C. 工具理性       D. 实践理性5.  以下关于自由教育的说法，正确的是：（            ）A. “自由教育”是与“专业教育”相对立的教育B. 自由教育应该是具有人道主义精神的教育C. 自由教育应该是具有民主主义精神的教育D. 现当代的自由教育是一种大众教育，而不是精英教育E. 自由教育所说的自由是基于理性基础上的自由，而不是无限制的随心所欲6.  教学自由的必要性可以由以下因素决定：（            ）A. 教学活动本身就是建立在活动主体的自由自觉基础上的B. 教师在教学活动中的主体地位和作用C. 具体教学情境中的教学活动不存在统一的、固定的实践模式D. 教师在教学活动中要真正成为一种伦理的主体E. 教学自由是教学艺术的根源7.  理性的价值可以包括：（            ）A. 工具价值 B. 目的价值             C. 认识论价值D. 具有某种“元价值”      E. 美学价值             F. 具有某种“医疗价值”8.  以下属于“理性”概念的特征的是：（            ）A. “理性”是人类精神生活的一种形式B. “理性”能够在一定的规则下就某一问题应用概念进行推理或认识C. “理性”不仅关涉知识的获得，而且关涉到行为目的的正当性与合理性辩护D. “理性”是人类的一种存在特性E. “理性”是普遍性的，非境域的9.  教育或教学所培养的理性观应该是：（            ）A. 批判的理性观             B. 历史的理性观              C. 文化的理性观      D. 绝对的理性观             E. 谦逊的理性观               F. 抽象的理性观10.  英国教育哲学家彼得斯认为“教育”的核心标准或基本用法包括：（            ）A. 在具体目的上，教育所获得的“成就”必须是“善”的和“有价值的”B. 在终极目的上，教育必须帮助人们获得健康的“生活形式”，树立一般的世界观C. 在方法上，取得成就的教育方式必须是“道德的”或“无可非议的”D. 在过程中，教育必须是有利于学生自主性确立和发展的E. 在结果上，教育必须帮助学生获得一定的职业知识和能力11.  学习自由的必要性来自于以下各方面的因素：（            ）A. 学习自由是学习活动本身的必然要求B. 学习自由是学习活动得以顺利进行的必要条件C. 学习自由有助于学生的最大发展D. 民主社会所需要的人，只有在自由的学习活动中才能培养起来E. 学习自由才能保证学生在学习中的主体性12.  以下应属“教学自由”的是（        ）A. 教与不教的自由       B. 教什么的自由 C. 怎么教的自由 D. 理解教学目标的自由E. 选择和使用教材的自由教育哲学形成性考核作业四答案一、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）1.  “希望工程”体现了教育民主化的平等原则。 A. 错误B. 正确2.  教师的公正包含着对每一位学生人格的尊重，是一种必不可少的教师伦理。 A. 错误B. 正确3.  在民主的师生关系中，教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考。 A. 错误B. 正确4.  教育公正的实现与政府的公共教育供给能力有关，从而与整个社会生产力发展水平有关。 A. 错误B. 正确5.  教育的市场化必然损害教育公正。 A. 错误B. 正确6.  民主教育是一种公民教育，也是一种政治教育，是大众的教育。 A. 错误B. 正确7.  民主意识就是平等意识。 A. 错误B. 正确8.  不能把任何的教育差距都定性为教育不公正。 A. 错误B. 正确9.  “让切蛋糕的人最后一个拿自己的那一份而不是第一个拿自己的那一份”，这体现了公正类型中的原则公正。A. 错误B. 正确10.  民主是自由的保障和德性的基础。 A. 错误B. 正确11.  “教育民主化”这一概念出现在20世纪90年代。 A. 错误B. 正确12.  教育民主化遵循的平等原则，应是一种“相对平等”，而不是“绝对平等”。 A. 错误B. 正确13.  “公正教育”与“教育公正”有很大的不同，但两者之间也有联系。 A. 错误B. 正确14.  我国义务教育阶段按学区就近入学的做法符合教育民主化的要求。 A. 错误B. 正确15.  教育民主化中的自主原则的实施，有两个重要的基础，一是“自由”，二是“民主”。 A. 错误B. 正确16.  民主态度主要包括“理性”、“宽容”和“怀疑”三种态度。 A. 错误B. 正确17.  根据教育公正实践的过程，可以将教育公正划分为“起点公正”、“过程公正”、“结果公正”等几种类型。 A. 错误B. 正确18.  公正或正义作为一种价值范畴，其核心就是“应得”与“相称”。 A. 错误B. 正确19.  人们对公正的认同源于两个方面的因素：自身遭遇的不公正伤害；实际生活中的榜样作用。 A. 错误B. 正确20.  所有的公共教育问题都可以归结为教育公正问题。 A. 错误B. 正确二、多项选择题（共 12 道试题，共 60 分。）1.  关于公正教育，以下说法中正确的有：（            ）A. 公正教育是公民教育的重要内容B. 每个人都具有直觉的公正观念，从而无须在公民教育中开展公正教育C. 可以说，公正教育构成了教育公正的一个重要途径D. 公正教育的根本目的是培养有正义感的人E. 一个重视公正教育的学校体系，并不必然在教育的许多事务上是公正的2.  罗尔斯在正义论中提出实现分配正义的原则是（            ）A. 理性原则 B. 民主原则 C. 平等自由原则 D. 补偿原则 E. 差异原则3.  一般地说，判断社会公正的标准是：（           ）A. 平等B. 自主C. 能力或贡献D. 需求E. 平均4.  教育公正实现的原则是：（            ）A. 平等原则 B. 差别原则C. 程序优先原则D. 补偿原则E. 满足需要多样性的原则5.  影响教育公正实现的主要因素有：（        ）A. 政府的公正价值观和态度            B. 政府的公共教育供给能力C. 社会生产力发展水平D. 社会受教育人口的数量E. 教育实践者的公正德性6.  教育民主化的原则包括：（            ）A. 平等原则     B. 参与原则 C. 自主原则 D. 合作原则  E. 宽容原则7.  以下关于“教育民主化”的表述，正确的有：（            ）A. 教育民主化就是“普及教育”及其带来的“教育机会均等”B. “教育民主化”与“民主教育”是一回事C. 教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校D. 从某种意义上，我们可以将教育民主化看成是实施民主教育的一种重要途径E. 教育民主化与民主教育都是为了培养民主社会的公民8.  提出民主“首先是一种联合生活的方式”的是：（       ）A. 柏拉图      B. 亚里士多德      C. 卢梭      D. 杜威 E. 韦伯9.  亚里士多德认为，（     ）是一种完全的德性。A. 民主B. 自由C. 公正D. 理性E. 节制10.  以下关于“民主与教育”的论述中，正确的有：（            ）A. 通过教育的渠道，才能使民众掌握有关民主的知识、技能，培养民主意识，树立民主信仰，形成民主能力B. 民主是通过“革命”形式完成的国家制度的根本性转变，因而教育对民主制度的确立并无重要影响C. 民主具有多样性和丰富性，只有通过教育，才能引导青少年一代去深入地分析、理解和批判不同的民主模式背后的社会基础，从而为使他们成为成熟的和理智的民主主义者作好准备D. 只有通过教育，才能帮助人们深刻地认识民主的种种局限性E. 教育作为社会重建的工具，有责任帮助民众特别是青少年了解民主实践的全部复杂性11.  根据政府在教育公共资源供给或配置过程中所坚持的“应得”标准和所意图实现的“相称”关系的不同，可以将教育公正划分为：（        ）A. 实质公正B. 权利公正C. 结果公正D. 需求公正E. 能力公正12.  建设民主的学校，应该从以下途径去实施：（            ）A. 理解“民主”的概念与价值B. 将民主素质作为学校教育哲学或个人教育哲学的核心内容C.  造就民主的校长和民主的教师 D. 促进学生的自治E. 教学的民主化F. 建设民主的师生关系G. 保证学校的办学自主权