第九章 学前儿童心理健康教育课件.ppt
第九章 学前儿童心理健康教育,学习目标 1了解学前儿童心理发展特点。2了解学前儿童心理发展水平测量的工具。3了解学前儿童心理咨询与治疗。4理解学前儿童环境教育的内容。5掌握学前儿童环境教育活动的设计。,学前儿童健康教育学,第三节 学前儿童常见的心理问题的识别及辅导,第五节 学前儿童性健康教育,第一节学前儿童心理健康教育概述,情境导入,第二节 学前儿童情绪教育,第四节 学前儿童心理咨询与治疗简介,第九章,学前儿童健康教育学,我从哪里来的？佳佳4岁半了，是个活泼可爱的小女孩。她的幼儿园的老师结婚后有宝宝了，现在有5个月了。佳佳看着老师鼓起的肚子很好奇。老师说：里面住着个小宝宝哦。等到他长到10个月的时候他就要出来和我们一起游戏了。佳佳听了感到很不可思议。肚子里怎么能装着一个人呢？那我是不是也是从妈妈的肚子里出来的呢？她回家以后问妈妈自己是从哪里来的？结果遭到妈妈的敷衍，说等你长大以后就知道了佳佳还是感到很困惑，又不知道问谁去！,情境导入,学前儿童健康教育学,心理健康概述,学前儿童心理发展特点,学前儿童心理健康的标准,学前儿童心理健康的影响因素,学前儿童心理发展水平测量的工具,学前儿童心理健康水平评价的注意事项,学前儿童健康教育学,第一节学前儿童心理健康概述,一、心理健康概述,心理健康标准,学前儿童心理健康的定义,学前儿童心理健康教育的可能性,学前儿童健康教育学,1心理健康标准心理健康的标准主要包括：智力发展正常，情绪稳定，反应适度，人际关系融洽，行为统一协调，个性特征良好。2学前儿童心理健康的定义美国0至3岁任务联合机构把幼儿心理健康定义为：幼儿情绪社会行为健康，包括三个方面，即在家庭、社区和幼儿所处的文化背景下，儿童从出生到6岁在情绪的体验，调节和表达，形成亲密的人际关系，探索环境和学习方面一直发展的能力。,学前儿童健康教育学,3心理健康对幼儿的必要性学前期，学前儿童在学业方面的压力远不如其他年龄阶段，在自由时间方面较其他年龄段更充分，与同伴、教师尤其是与父母交往的机会和时间也较其他年龄阶段更多，在学前儿童心理健康问题发现的初期就有针对性的对儿童进行教育干预和必要的咨询和治疗，可以起到事半功倍的效果。4学前儿童心理健康教育的可能性,学前儿童健康教育学,二、学前儿童心理发展特点,1.学前儿童认知发展的特点,2学前儿童语言的发展特点,3.学前儿童情绪的发展特点,4学前儿童社会关系的发展特点,学前儿童健康教育学,1.学前儿童认知发展的特点（1）感知觉的发展（2）学前儿童注意的发展（3）学前儿童记忆的发展（4）学前儿童思维的发展,学前儿童健康教育学,200820072006,200520042003,200220012000,女孩在10个月，男孩一般在12个月左右的时候开始能说出第一个字。10个月的时候开始能比较清晰的发出“爸”“妈”的声音，儿童在7个月的时候开始发出“ma”“pa”的类似 “妈”“爸”的清辅音；,6岁开始能复述在幼儿园和家里看到和听到的故事。 3岁以后学前儿童的复句能力进一步发展。5岁开始能认字；3岁的时候学前儿童的母语口语基本发展完全，能用简单句表达自己的意思；,2岁的时候开始能使用代词“我”，并能熟练使用双词句； 18个月的时候能认识和指出身体各部位； 15个月的时候能讲出自己的名字和熟悉的玩具等；,学前儿童健康教育学,200820072006,200520042003,200220012000,学前儿童健康教育学,3.学前儿童情绪的发展特点,儿童最初出现的表情是兴趣、痛苦、厌恶和微笑，这些情绪反应是先天遗传的也是人类最初的情绪反应；在1个半月左右，儿童开始出现社会性微笑，即对人的特别的兴趣和微笑；在3-4个月的时候，儿童出现愤怒、悲伤的情绪；在6-8个月的时候，儿童开始对抚养者出现依恋情绪，并开始有分离焦虑；在1个半月左右，儿童开始出现社会性微笑，即对人的特别的兴趣和微笑；,学前儿童健康教育学,4学前儿童社会关系的发展特点,学前儿童自我意识的发展特点,学前儿童的依恋的发展特点,学前儿童同伴关系的发展特点,学前儿童性别角色的发展特点,三、学前儿童心理健康的标准（一）智力发展正常（二）情绪反应适度（三）和谐的同伴关系（四）安全的依恋关系（五）行为表现正常,学前儿童健康教育学,四、学前儿童心理健康的影响因素,教育,生理,环境,学前儿童健康教育学,五、学前儿童心理发展水平测量的工具1.Achenbach儿童行为量表2Conners儿童行为问卷（教师量表）3NYLS 37岁儿童气质问卷4儿童社交焦虑量表（SASC）5儿童感觉统合能力发展评定量表6儿童孤独症评定量表（CARS）及儿童孤独症家长评定量表（ABC）,学前儿童健康教育学,六、学前儿童心理健康水平评价的注意事项1.与生理心理发展水平相结合2.发展性评价,学前儿童健康教育学,学前儿童情绪教育概述,第二节 学前儿童情绪教育,学前儿童情绪教育的内容,学前儿童情绪教育活动,学前儿童情绪教育活动的评价,学前儿童健康教育学,（一）情绪的概念,一、学前儿童情绪教育概述,（二）学前儿童情绪教育,（三）学前儿童情绪教育的目的和意义,学前儿童健康教育学,一、学前儿童情绪教育概述（一）情绪的概念1.情绪的含义情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。 2.情绪的构成3.情绪的调节,学前儿童健康教育学,（二）学前儿童情绪教育,学前儿童健康教育学,学前儿童情绪教育是指对36岁的幼儿开展的旨在帮助幼儿形成良好的情绪情感的教育。包括情绪认知、情绪体验、情绪行为和情绪调控能力等方面的发展。,36岁儿童学习与发展指南，提出儿童情绪情感教育的三条标准：第一，具有积极的情绪状态；第二，适当地表达和调节情绪；第三，具有初步的社会情感。,（三）学前儿童情绪教育的目的和意义学前儿童情绪教育的目的就是为了促进儿童在情绪的认知、体验、行为和对情绪调控方面的发展。第一，促进儿童对自我的认知，促进自我意识的发展。第二，提高儿童的情绪管理能力。第三，识别他人的情绪，学会正确处理与他人的关系，学会交往。,学前儿童健康教育学,（二）学前儿童情绪教育的内容,（一）幼儿情绪发展的特点,二、学前儿童情绪教育的内容,学前儿童健康教育学,（一）幼儿情绪发展的特点（1）情感中社会性交往的成分不断增加；（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加。（3）情绪调控能力不断社会化。（二）学前儿童情绪教育的内容1、小班2、中班3、大班,学前儿童健康教育学,（二）游戏中的情绪教育活动的设计与指导,（一）学前儿童生活活动中的情绪指导,三、学前儿童情绪教育活动,学前儿童健康教育学,（三）集体教育活动中的情绪教育活动的设计与实施,1.评价需关注过程。,2.情绪教育活动的效果需关注现实。,3.学前儿童情绪教育活动的综合化。,4.以幼儿能否在学习、生活中很好地表达和调控自己的情绪行为为检验情绪教育活动效果的最根本标准。,四、学前儿童情绪教育活动的评价,5.关注个别差异。,学前儿童健康教育学,2,3,1,认知偏差问题的识别及辅导,人格缺陷的识别及辅导,行为不当问题的识别及辅导,第三节 学前儿童常见的心理问题的识别及辅导,学前儿童健康教育学,一、认知偏差问题的识别及辅导（一）认知偏差的含义认知偏差是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对人、事、物做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。（二）认知偏差产生的一般原因（三）儿童认知偏差产生的特殊原因（四）儿童认知偏差的纠正,学前儿童健康教育学,二、人格缺陷的识别及辅导（一）儿童人格缺陷的含义 儿童人格缺陷是指儿童人格发展的不健全，它有别于人格障碍，与人格健全相对，常见的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲观、依赖、敏感、多疑、焦虑或对人格敌视、暴躁冲动、破坏，等等。（二）儿童常见的人格缺陷及辅导,学前儿童健康教育学,三、行为不当问题的识别及辅导（一）吮手指（二）咬指甲（三）习惯性交叉擦腿（四）屏气发作,学前儿童健康教育学,01,02,03,04,游戏疗法,家庭疗法,沙盘疗法,05,行为疗法,感觉统合训练,第四节 学前儿童心理咨询与治疗简介,学前儿童健康教育学,游戏疗法,游戏治疗的阶段,游戏治疗概述,游戏治疗的种类,游戏治疗的条件,游戏治疗的对象,学前儿童健康教育学,（一）游戏治疗概述游戏疗法是以游戏作为治疗的手段或方法帮助学前儿童处理恐惧、愤怒、敌意等情绪障碍的一种途径。其基本思路是由受过专门训练的专业治疗者以游戏活动为媒介，精心为学前儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让学前儿童通过自由的游戏，充分展示其心理过程，将内心存在的问题通过“玩”暴露出来。,学前儿童健康教育学,（二）游戏治疗的对象游戏治疗法主要是治疗那些在生活中因为不顺心等原因而形成的各种行为障碍的学前儿童，如思维迟钝、人际关系障碍、运动机能障碍、情绪障碍、孤僻倾向等。（三）游戏治疗的条件幼儿园中的游戏治疗室要远离主体建筑、活动室，给幼儿生理上的安全；要有专门的治疗室，治疗者要遵循保密的原则；治疗室的物质环境应是安全的，家具要足够结实；玩具材料应丰富多样，包括各种娃娃、纸、插塑等。,学前儿童健康教育学,（四）游戏治疗的阶段游戏治疗的基本阶段：包括诊断阶段、准备阶段和治疗阶段。 （五）游戏治疗的种类用于治疗的游戏种类，随年龄而异。2岁以内，游戏限于简单动作和感官刺激；25岁幼儿，常用想象、模仿日常生活中的活动；56岁幼儿，对看图书、听故事感兴趣。游戏治疗应根据幼儿不同的心理特点进行。目前，主要有沙箱、黏土和玩具、木偶等让幼儿进行游戏的治疗方法,学前儿童健康教育学,二、家庭疗法（一）家庭治疗概述家庭治疗是把家长、孩子及其他家庭成员当作一个自然单位，旨在改进这一家庭单位的整体功能的治疗过程。即通过改变家庭成员之间的交互作用来造成个体的变化。（二）家庭治疗的特点（三）家庭治疗的过程,学前儿童健康教育学,三、沙盘疗法（一）沙盘游戏简介沙盘疗法（sand play）又称为箱庭疗法，是指给被治疗者提供一个沙盘，让被治疗者通过沙盘来呈现发生在个人内在或外在的世界状况。通过一次次的对沙盘的操作，被治疗者自我修正自身的心理障碍。（二）沙盘疗法的条件和工具1.沙盘2.玩具,学前儿童健康教育学,（三）沙盘治疗的操作过程,1.指导语,2.记录和提问,3.分析,（四）沙盘治疗的注意事项,学前儿童健康教育学,四、行为疗法（一）行为疗法简介治疗者的主要任务就是改变或消除这些行为，而不是去揭露问题的历史根源或者提高自知力。 （二）行为疗法的目的（三）行为疗法的基本方法,惩罚,消退,塑造,学前儿童健康教育学,五、感觉统合训练,感觉统合训练的过程,感觉统合训练的原则,感觉统合训练的内容,感觉统合训练的目标,感觉统合与感觉统合失调,学前儿童健康教育学,第五节学前儿童性健康教育,一、学前儿童性健康教育概述,二、学前儿童性心理特点与行为问题,三、一日生活中性健康教育指导,四、游戏中的性健康教育设计与指导,五、集体教育活动中的性健康教育活动设计与实施,六、学前儿童性健康教育评价,学前儿童健康教育学,一、学前儿童性健康教育概述,性健康教育的目标,性健康教育的内容,学前儿童健康教育学,性健康教育的目标性健康教育的目标是培养儿童养成良好的卫生习惯，掌握正确的盥洗、如厕、会阴部卫生的方法；避免无意识玩弄自己生殖器等不良现象；了解男女性别差异，建立正确的性别认同；懂得与小伙伴友好相处，尊重女伙伴。,学前儿童健康教育学,性健康教育的内容 1.了解生命的起源，了解生育和分娩的过程，懂得创造生命是大自然最伟大的奇迹之一，进而懂得尊重生命，进行生命教育。2.教生理发育的知识，了解男女性别差异。3.正确的性别认同，避免产生性别认同障碍。4.知道男女应友好相处等。,学前儿童健康教育学,二、学前儿童性心理特点与行为问题,（一）学前儿童的性心理特点,（二）学前儿童性行为问题,学前儿童健康教育学,三、一日生活中性健康教育指导,四、游戏中的性健康教育设计与指导,五、集体教育活动中的性健康教育活动设计与实施,学前儿童健康教育学,一,二,三,四,正确理解学前儿童性教育的内涵。,结合儿童一日生活的各个环节，抓住有效时机随机地进行性健康教育。,争取家长的配合和支持。,成人要注意规避不健康的行为。,学前儿童健康教育学,四、游戏中的性健康教育设计与指导角色游戏和表演游戏是理想的性健康教育的游戏形式，针对儿童喜欢游戏的特点，寓教育于游戏中，组织角色游戏或进行角色扮演，模仿生活中的角色进行表演，以增进对不同性别角色的认识与模仿。,学前儿童健康教育学,五、集体教育活动中的性健康教育活动设计与实施,1.讲解讨论法,2.感知体验法,学前儿童健康教育学,学前儿童健康教育学,六、学前儿童性健康教育评价,第一，充分尊重儿童的年龄特点进行性健康教育，掌握必要的性健康知识；,第二，应以保护儿童免受性侵害，保障儿童权利，培养儿童尊重异性，树立自我保护意识为目的。,1联系实际论述学前儿童心理健康的标准。2幼儿园应该如何为学前儿童的心理健康创造良好的条件。3联系实际论述小班性健康教育的目标和基本内容。,讨论题,学前儿童健康教育学,
