第四章地理教学方法论ppt课件.ppt

第四章地理教学方法论,教学有法，教无定法，教要得法研究题目: 1.我国目前地理教学模式体系 2.我国目前地理教学方法体系 3.运用引导发现地理教学模式设计一个地理教案 4.自选一节地理教材进行教与学的方法设计,并进行试教研究思路:1.文献研究法（1）袁书琪的地理教育学 （2）陈澄的地理教学论 （3）刁传芳的中学地理教材教法 2.行动研究法第一节地理教学模式第二节地理教学方法体系第三节地理直观教学方法第四节地理逻辑方法第五节地理专题教学方法设计,第一节地理教学模式通过对“天气和气候的教学设计” 案例分析，说明地理教学模式的含义案例一：天气和气候的教学设计天气和气候是最基础的地理知识，必须在地理课程的起始阶段就进行学习。因为整个地理课程内容经常要运用有关天气和气候的知识。但是这一部分内容又涉及许多概念和原理，对于初一学生始终是较难学习的内容。北京市地理新课程教材实验中是这样处理的: (1)提出学习主题:用5月11日的北京市天气预报和 北京气候志中对北京春季气候特点的描述，引发问题，即天气和气候有什么区别，如何描述天气和气候，天气和气候对我们各有什么影响？ (2)阅读和讲解:教师引导学生阅读天气预报图和天气预报符号，联系生活实际解释天气的概念;教师引导学生阅读北京常见天气图片和资料，说明北京常见的天气现象、灾害性天气及其对生产和生活的影响。 (3)阅读和讲解:教师展示北京四季景观图片，组织学生联系生活感受，讨论各年份同一季节的冷暖、阴晴、干湿和降水状况是否大体相同。教师结合北京的四季温度和降水特点，解释气候的概念。再让学生阅读资料，掌握冷、暖、多雨、少雨的指标。 (4)学法指导:教师教给学生阅读和绘制气温曲线和降水量柱状图的方法，使学生初步掌握相应的技能。 (5)巩固联系:用辨别谚语的含义和绘制北京市年气温曲线和各月降水量柱状图的方法，让学生运用概念和技能。 (6)实践活动:有条件的学校可以组织学生进行气温和降水量的观测与计算。,一、地理教学模式的含义（一）地理教学模式的含义 所谓教学模式,就是指在一定的教学思想、教学理论的指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳定而系统化、简约化的教学范型。 1、地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。（第115页） 2、地理教学模式的组成要素：教学思想、教学目标、教学程序、教学主体 3、地理教学模式的基本特征：整体性、中介性、操作性,（二）地理教学模式的发展1、地理教学模式的形成过程（1）学校教育产生之前：个别教学模式 教师讲学生听学生多遍复习（2）学校班级授课制出现：集体教学模式20世纪初：杜威的教学模式 设置问题情境明确问题拟定解决问题方案执行计划总结与评价20世纪50年代：凯洛夫的综合课模式 组织教学复习旧课引入新课讲授新课巩固新课布置作业,2、地理教学模式形成的影响因素(1)国外各种教学模式的引入案例：掌握学习模式；发现学习模式；程序教学模式；范例教学模式；最优化教学模式。(2)国内地理教学改革的深化案例：地理综合程序教学模式；地理图像信号教学模式；地理读、讲、练教学模式3、地理教学模式的发展趋势(1)多样化 案例：中学地理教学新模式统计 “引导发现”式（“问题探究”式）；“网络交互”教学模式；“咨询研究”式；计算机辅助教学模式；“启发讨论”式；“读图启发式”教学模式；“典型问题”教学模式；“学案导学”模式；“生生互动”教学模式；“问读讲练”四段式教学模式；“范例研究”模式；“六步教学法”模式。(2)现代化 现代教学观、现代学生观、现代教学质量观、现代教学价值观,二、地理教学模式的类型通过对下列教学设计案例分析说明地理教学模式的主要类型案例二：居住地选择的教学设计 地理新课程标准要求举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。最好的例子就是学生自己的生活实际。因此可以学生的居住地为例来探究这个问题。 1.确定探究主题:北京市正在大规模进行旧城改造，购置新居是一件大事。如何选择合适的居住地是人们经常议论的话题。 2.准备:阅读教材，了解选择居住地需要考虑的因素。制定探究方案。 3.选择调查地点:以自己居住的地点或根据商品房信息选择一个小区作为调查对象。 4.探究:通过查找资料和实地调查。了解居住地的土地、小气候、水源、交通、商业、学校、医疗和文化体育设施状况，分析各方面的利弊。初步得出该地是否适宜自己家庭居住的结论。 5.全班交流和讨论:交流各组或个人的调查结果，比较调查方法和结论。 6.总结:教师根据学生探究结果，引导学生得出选择居住地的一般方法和需要注意的问题。 7.应用结论:教师提供几个商品房广告，组织学生进行评价。 8.评价:对学生在探究过程中的表现和对结论掌握的情况进行评价。,案例三：亚马孙森林开发与保护的教学设计1.准备:学习有关亚马孙森林作用和开发状况的知识，确定参与亚马孙森林开发的各主要方面，设计一个各方冲突的情境，分配角色，明确需要表现和观察的内容。2.布置场景:布置背景、穿戴适宜的服装等3.表演与观察:几个学生分别扮演土著居民、跨国木材开发公司代理人、当地政府官员、环保组织成员、旅游者等角色。分别表现各自对开发亚马孙森林的态度和做法。 土著居民:沿用传统的刀耕火种的方式伐木垦荒，可以获得食物，同时森林自然更替，保持密度。但是这种方式已经非常难以保持，因为外来干扰太多。 跨国木材公司代理人:用各种方法获得当地政府批准，大量采伐树木，获取高额利润。至于森林减少的恶果不归自己考虑。 当地政府官员:为了亚马孙地区的发展。准许跨国公司采伐林木。以换取一些资金。应当安排种植新的树木和监督用合理的间伐方式采伐林木。但财力有限，难以落实。 环保组织官员:为了全球的可持续发展。保护好 地球之肺，必须最大限度的限制采伐。由国际组织给予当地经济援助。 旅游者:保护人类共同的资源，严禁采伐，实行对当地发展的捐助。4.讨论:师生交流对各角色所持态度合作的看法，鼓励不同看法的交锋得出一个一致的结论。5.再表演:根据大家讨论的结果。各角色表演新的态度和做法。6.评价:对学生在学习中的表现进行评价。,二、地理教学模式的类型依据师生在地理教学中的关系分类1.讲解接受地理教学模式复习旧课 引入新课 讲解新课 巩固新课 检查反馈2.自学辅导地理教学模式提出要求 独立自学 讨论交流 启发指导 练习总结3.引导发现地理教学模式发现问题 提出假设 验证假设 提高总结 4.咨询研究地理教学模式提出课题 设计活动 收集资料 研究课题 总结评议,四类地理教学模式的比较,四类地理教学模式的比较（续）,地理教学模式设计注意事项（薛建宇，地理新课程教学设计，第9091页）（1）突出地理性：综合性、区域性、人地相关性；（2）突出实践性：野外考察、社会调查、地理实验、地理活动；（3）突出地理教学方式的多样性；（4）突出地理教学方式的创造性。,地理课堂教学模式系列,第二节地理教学方法体系,我国著名地理教育学家陈尔寿曾经说过：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”一、地理教学方法系统结构,二、刁传芳的地理教学方法分类,（一）三类基本教学方法 根据在主要教学要素(教师、教材、学生)之间存在着控制、使用和学习三种关系分类,（二）三类基本教学方法的横向结构 1、地理教学方法的横向联系案例：在进行矿物、岩石的教学时一般采用的“指导学生观察矿物、岩石标本”的教学方法，实际上这是：指导自学法+观察法+标本的使用，三种基本方法之间相互结合而成的。结论：地理教学方法的横向联系是指各种基本方法之间联系。即认识方法、组织方法和教学手段，在组成中学地理教学方法时，总是以一定的形式联系在一起的。认识方法是形成横向联系的核心与根据。 教学手段是实现认识方法的物质基础。 组织方法是实现认识方法的保证条件。,（三）三类基本教学方法的纵向结构 1、地理教学方法的纵向结构案例：学习中国气温分布状况时，多使用观察分析比较综合的认识方法纵向结构；相应的采用了地图教科书地图册的教学手段纵向结构；同时采用了指导自学讲解谈话的组织方法纵向结构。结论：地理教学方法的纵向结构是指同一类教学方法内部各种具体教学方法之间的关系。 2、纵向结构中各具体方法间的关系纵向结构中具体方法间相对独立。纵向结构中具体方法间相互联系。,（四）刁传芳地理教学方法设计思想 案例：通过对“生态系统的物质循环”教学方法设计说明中学地理教学方法设计程序1、中学地理教学方法设计程序一般中学地理教学方法设计要经过4个阶段：A.基础工作阶段：设计的准备（分析地理教材、分析学生情况）B.定向工作阶段：设计的构思（确定地理教学方法的总的方向、总的“蓝图”，是由教学目的、教学内容与学生水平三者结合而产生的）C.形成合理的教学方法结构的阶段：设计认识方法 选择教具、设计使用方法 设计组织方法。D.整体平衡与调整的阶段：调整教育功能，调整教学时间，建立反馈机制。 2、我们认为：刁传芳地理教学方法设计思想如下：（1）强调地理学习方法与地理教学方法相结合的设计思想；（2）强调学生的学习方法设计的核心地位；（3）强调地理基本教学方法设计的顺序性；（4）强调地理教学方法设计的程序性思想；（5）强调地理教学方法设计的系统性思想。,三、其他6类分类方法,（一）袁书琪、李晴的地理教学方法分类1.根据地理教学媒体使用分类(1)运用语言媒体的地理教学方法(2)运用图像媒体的地理教学方法(3)运用实验媒体的地理教学方法(4)运用电教媒体的地理教学方法(5)运用计算机多媒体的地理教学方法,2.根据地理教学环节分类,(1)地理教学导入法 例如:温故知新导入法、练习导入法、趣味导入法、实例导入法(2)地理新课教学法 例如:谈话法、讲解法、地理逻辑法、地理综合程序教学法(3)地理练习法 例如:口头练习法、书面练习法、实践操作法、小论文撰写法(4)地理复习法 例如:复习提问法、复习串讲法、复习归纳法(5)地理检测法 例如:地理教师教学质量检测法、学生地理学习质量检测法,3. 根据地理教学方法发展趋势分类,(1)重视学生智力发展的地理教学方法 例如: 地理发现式教学法、 地理问题解决式教学法、地理范例式教学法、地理探究式教学法、地理专题研究法(2)重视学习方法指导的地理教学方法 例如:地理综合程序教学法、地理自学辅导法、地理导学法、地理示范教学法、地理求解教学法、地理反馈教学法(3)重视学生情绪生活的地理教学方法 例如:暗示教学法、情境教学法、愉快教学法、情感教学法、模拟游戏教学法,（二）曹琦的地理教学方法分类,根据教学方法所能完成的教学任务和职能分类1.讲授法:讲述法、讲解法、朗读法2.引导方法:问答式引导法、研究讨论式引导法、辅导式引导 法、读议讲练式引导法、例证式引导法3.直观方法:地理象征图示直观方法、地理形象直观方法、地理图解直观方法、地理直感直观方法 *4.逻辑方法:比较法、分析综合法、归纳法、演绎法 *5.复习方法:提问法、总结法、串讲法6.成绩考核方法:口头考核法、书面考核法,（三）褚亚平的地理教学方法分类,根据教学方法在形成地理知识体系中的地位和作用分类1.一般方法(1)直观方法(象征图示、图解、形象、直感直观方法)(2)逻辑方法(比较法、分析综合法、归纳演绎法)(3)口讲方法(讲述、讲解、谈话法)2.专题方法 *(1)普通专题方法:讲授一般地理课题所用的教学方法(2)特定专题方法:讲授具体地理课题所用的教学方法,（四）陈澄的地理教学方法分类,根据教学方法外部形态和学生认识活动特点分类1.以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法2.以直接感知为主的方法 演示法、参观法3.以象征符号认知为主的方法 地图法(教学挂图、地图册、填充图册、立体地图) 、纲要信号图法4.以自学探究为主的方法 程序教学法、自学辅导法、发现法、读议讲练法5.以实际训练为主的方法 练习法、实习法,本节思考题,1、目前地理教学方法有七种分类体系，你认为哪种分类方法科学，该如何科学分类？2、地理教学方法与地理教学模式关系如何？3、地理教学方法与一般教学方法有何关系？,第三节地理直观教学方法,一、地理直观教学方法体系（一）地理直观教学方法含义（二）地理直观教学方法体系二、教学地图的运用（一）教学挂图的运用（二）地图册的运用（三）填充图册的运用（四）地球仪的运用,一、地理直观教学方法体系,（一）地理直观教学方法含义案例：选用恰当的教学方法进行如下知识点的教学：内蒙古草原景观、我国主要平原的分布、各大洲人口增长率、地球的自转、呼和浩特。1、地理直观教学方法定义 地理直观教学方法是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，是学生通过直接感知觉形成正确认识的教学方法。2、地理直观教学方法主要功能 传授地理感性知识、培养地理形象思维能力3、地理直观教学方法的特性 形象性、直接性、真实性、多样性,（二）地理直观教学方法体系（四类13种）,地理直观教学方法体系（续表）,（一）教学挂图1、教学挂图的选择 数量适当，紧扣教材，重点突出，醒目美观2、教学挂图的悬挂 位置适当，适时挂出，重叠式、并列式挂图法3、教学挂图的运用方法案例：试运用“台湾省教学挂图”回答以下问题：1）台湾岛周围岛屿名称和海域名称2）岛上主要城市的分布3）岛上主要铁路的分布,二、教学地图的运用,（1）站立位置要适当（2）指图要准确（3）指图器的运行方向要规范（4）指图与讲解要协调一致（5）指图目的要明确（6）指图速度要快慢适中（二）地图册1、地图册的类型2、地图册运用注意事项（1）要让学生了解地图册的组成部分及其用途（2）在课堂教学使用时，应在教师指导下进行， 最好配合挂图使用（3）培养学生多方面的地理能力,（三）填充图册1、填充图册的类型2、填充图册的运用注意事项（1）填图、绘图前要提出明确的要求 （2）教师要在填绘地图技能方面作出示范（3）培养学生正确的填绘地图的技能（4）对学生填绘的图要认真批改与评定（5）注意填充图册的使用环节,（四）地球仪1、地球仪的特点2、地球仪的作用（1）作一般地图使用（2）作地球模型使用（3）作仪器使用3、地球仪的运用注意事项（1）地球仪的旋转方向要正确（2）演示时，要让学生都能看清楚（3）让学生多动手使用地球仪,第四节地理逻辑方法,一、地理综合分析法（一）地理综合分析法的含义1、分析与综合是思维的基本过程和方法2、在地理教学中分析与综合经常结合在一起，故称之为地理综合分析法（二）地理综合分析法的步骤案例：通过对下面的案例分析，归纳出地理综合分析法的步骤 运用地理综合分析法分析南美洲湿热为主的气候成因 1、分析南美洲的范围及地理位置（1）南美洲最北端位于120N，最南端位于560S；（2）南美洲西临太平洋、东临大西洋、北临加勒比海、南隔德雷克海峡同南极洲相望。 2、影响南美洲气候成因的主要因素 纬度位置、海陆位置、大气环流、地形状况、洋流情况,3、影响南美洲气候成因各因素的特点 （1）纬度位置：赤道横穿北部，全州约2/3位于热带。 （2）海陆位置：四面临海、特别是东临大西洋。 （3）大气环流：大部分处于赤道低气压带和信风带范围内。 （4）地形状况：西侧为高大的南北纵贯的安第斯山脉，安第斯山脉以东为平原、高原相间分布。 （5）洋流情况：南美洲大陆的东岸有南赤道暖流和巴西暖流，大陆西岸分布着秘鲁寒流。4、影响南美洲气候成因各因素之间的联系 （1）纬度位置不但决定了南美洲获得太阳辐射多、气温高，而且决定了南美洲大部分处于赤道低气压带和信风带的控制，为南美洲降水多创造了有利条件。 （2）海陆位置和地形特点及信风的作用，致使东部大西洋湿热空气长驱直入，为南美洲带来了丰沛的降水。 （3）南赤道暖流和巴西暖流具有增温增湿的作用，秘鲁寒流虽然具有降温减湿的作用，但其影响范围较小。5、在上述五因素共同作用下，形成了南美洲湿热为主的气候。,结论：地理综合分析法的步骤如下,1、分析地理事物的范围及地理位置 2、将地理事物的整体划分为若干部分 3、分析各组成部分的本质特征 4、分析各组成部分之间的联系 5、综合分析结果，形成地理事物的整体特征,二、地理比较法（一）地理比较法的含义及其作用1、地理比较法的含义案例：通过对下面的案例分析，说明地理比较法的含义试比较南北美洲和大洋洲澳大利亚大陆的地形的相同点与不同点答案：A.两个地区地形的相同点：（1）大体上都主要由山地、平原和高原三种地形组成；（2）大体上都可分为西、中、东部三大地形区；（3）中部地形区都是平原。B.两个地区地形的不同点：（1）西部地形区南北美洲为山地，而澳大利亚大陆为高原；（2）东部地形区南北美洲为高原，而澳大利亚大陆为山地。,结论：地理比较法是确定被比较的地理事物相同点和不同点的思维方法。2、地理比较法的作用案例：通过对下列案例分析，归纳出地理比较法的作用（1）对气候与天气两个概念进行比较；（2）试比较七大洲的地形特征；（3）试将美国与加拿大自然地理特征进行比较；（4）对环境污染与环境保护进行比较。结论：（1）突出本质特征，加深对概念的理解；（2）加深知识联系，便于掌握新的知识；（3）促进对知识的综合分析，利于发展思维能力；（4）深化对地理事物的科学认识，有助于形成正确观点。,（二）地理比较法的类型案例：通过对下列案例分析，归纳出地理比较法的类型1、北美洲地形与南美洲地形比较；南美洲经济与非洲经济比较；2、气旋与反气旋比较；3、海洋与陆地热力性质差异比较；4、森林的环境效应可比喻为：“大自然的总调度室”；5、湖泊演化过程的壮年期、中年期、老年期比较；6、比较黄河、海河、辽河的共性与个性；7、试将南美洲的种族构成分别与欧洲、非洲、亚洲等大洲进行比较；8、将中国秦岭淮河线南北的地形、气候、植被、河流、农业等进行比较。,结论：地理比较法的类型表,（三）运用地理比较法注意事项案例：通过对五种主要交通运输方式的比较说明比较法注意事项,结论：运用地理比较法注意事项1、根据教学需要确定比较目的；2、根据已知可比事物选择比较对象；3、根据综合归纳列出比较项目；4、根据分析概括找出比较内容；5、运用不同的比较方式进行比较。,三、地理归纳与演绎法,（一）归纳演绎法的作用案例：通过对下列案例分析，归纳出归纳演绎法的作用1、北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处； 北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处； 纽芬兰渔场位于拉普拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处； 所以：大渔场一般分布于寒暖流交汇处。2、气温垂直变化规律：在对流层内，气温随高度增加而递减。 所以：有些高山虽位于低纬甚至赤道附近，但由于海拔很高，所以气温也很低，甚至有终年积雪。结论：归纳演绎法的作用有如下两点1、学习原理，掌握规律；2、运用规律（理论），解决问题。,（二）归纳法1、归纳法的含义案例：通过对下面的案例分析，归纳出归纳法的含义（1）马来群岛气候属热带雨林气候，特征为：高温多雨；（2）刚果盆地气候属热带雨林气候，特征为：高温多雨；（3）亚马孙平原气候属热带雨林气候，特征为：高温多雨； 所以：热带雨林气候一般特征为：高温多雨。结论： 归纳法是从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。,2、归纳法的步骤通过对下面的案例分析，归纳出归纳法的步骤案例：通过对辽河、黄河、海河的共同特征归纳，归纳出我国暖温带季风区河流的特征。答案：（1）确定被归纳的河流的范围： 被归纳的这些河流都是我国暖温带季风区的河流。（2）概括出这些河流的共同特点： 辽河含沙量大、水位变化大、冬季结冰； 黄河含沙量大、水位变化大、冬季结冰； 海河含沙量大、水位变化大、冬季结冰。（3）根据这些河流的共同特点推理出我国暖温带季风区河流的一般特征： 我国暖温带季风区河流的特征：河流含沙量大、水位变化大、冬季结冰。,结论：归纳法的步骤如下,1、确定被归纳的地理事物的范围；2、概括出各种地理事物的共同特点；3、根据地理事物的共同特点推理出同类地理事物的一般特征或规律。练习题：通过对洞庭湖、鄱阳湖、洪泽湖、巢湖、太湖的共同特征归纳，归纳出我国长江中下游湖泊的特征。,（三）演绎法1、演绎法的含义案例：通过对下面的案例分析，归纳出演绎法的含义（1）世界火山、地震分布规律为：多数分布在地壳比较活跃地带，也就是板块和板块交界的地带；（2）日本国分布在太平洋板块和亚欧板块交界的地带；（3）所以，日本国多火山、地震。结论： 演绎法是运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方法。,2、演绎法的步骤 通过对下面的案例分析，归纳出演绎法的步骤案例：选择影响气温分布的规律，判断珠穆朗玛峰的气温高低。答案：（1）判断珠穆朗玛峰的气温高低，这就应该明确它属于气候要素气温分布方面的问题，主要涉及气温与其影响因素之间的关系。（2）判断珠穆朗玛峰的气温高低时，可在影响气温分布的诸多规律，如纬度影响气温分布；海拔高度影响气温分布；地形类型影响气温分布；海陆位置影响气温分布；地表性状影响气温分布等规律中选择必须用的地理规律：气温垂直递减律。（3）运用气温垂直递减规律，可以推理出珠穆朗玛峰的气温低的结论。,结论：演绎法的步骤如下,（1）明确被认识地理事物特点的性质或准备解决问题的要求；（2）选择必要的地理规律或原理；（3）运用规律（原理）推理出地理事物的特征或作出判断的结论。练习题：利用演绎法推理出秘鲁沿岸的洋流为寒流。,第五节地理专题教学方法设计问题：地理专题教学方法含义、类型、作用、特点如何？一、地理专题教学方法的主要类型（一）地理感性知识与地理理性知识教学方法设计例1：气候特征中国气候特征： 南北气温的差异、东西干湿的差异； 气候多样，季风气候显著； 东部主要为亚热带和温带季风气候、西北主要是温带大陆性气候，青藏高原为高山气候。（1）水热数量：数量指标；时间变化（2）气候类型：种类多少；主要类型（3）气候分布：具体分布；分布规律例2：经济特征（1）经济总量：数量指标；发展趋势（2）经济部门：部门多少；主要部门（3）经济布局：具体布局；布局规律,小结：地理特征知识结构模式（1）数量特征：数量指标；时间演变（2）类型特征：类型多少；主要类型（3）分布特征：具体分布；分布规律,例3：拉丁美洲湿热气候的成因（1）分析南美洲的范围及地理位置（2）影响南美洲气候成因的主要因素（3）影响南美洲气候成因各因素的特点（4）影响南美洲气候成因各因素之间的联系小结：地理成因教学方法（1）由果索因法（2）由因导果（3）综合分析法思考题：1.洋流的成因；青藏高原寒冷的成因；南极洲严寒的成因；四季的成因等;2.试论述我国地势特征对自然环境和经济活动的影响3.设计一个简便易行的小实验，证明“由于温度不同而导致密度流的产生”。写出实验用材、实验步骤和所得结论。,例4：世界大渔场的分布规律；火山地震分布规律；工业地域的形成规律；地球运动规律；气温垂直递减律等规律如何学习？小结：地理规律教学方法（9种）（1）归纳法；（2）地图法；（3）“纲要信号”图示法；（4）演示法；（5）观测法；（6）调查法；（7）自学辅导教学法；（8）案例教学法；（9）联系学习法。资料来源：高一地理教材地理规律及其教学方法研究 王莉教育硕士论文,小结：地理基础知识教学方法设计,地理知识的认知体系，决定学生地理认识活动中的心理过程；研究学习心理 设计学习方法 改进教师的“教法”。,（二）部门地理和区域地理知识教学方法设计1、自然地理知识的教学设计案例1：地形知识的教学设计（1）地形特征中国地形特征： 地势西高东低、呈阶梯状分布； 地形复杂多样、山区面积广大； 地形网格。地势特征（绝对高度、相对高度、高低趋势：变化形式）；种类特征：齐全程度；主要类型（常态类型、特殊类型）；分布特征：分布格局；具体分布。（2）地形成因内力作用；外力作用；人为因素主导因素。,案例2：气候成因知识的教学设计 地理位置（纬度位置；海陆位置）； 地形（海拔高低；地形格局）； 大气环流（气压带；风带；季节变动） 洋流； 植被； 人为因素。,案例3：河流知识的教学设计 长江： 发源于唐古拉山脉、注入东海；我国最长、流域面积最广、支流众多、近似W形状的河流； 我国水量最大的河流、终年不冻、水能资源占全国三分之一。 问题：黄河、亚马孙河、密西西比河、恒河、印度河、勒拿河、叶尼塞河、鄂毕河、尼罗河等河流如何教学设计？,小结：河流知识的教学设计（1）水系特征 源流；长度；密度；形状；面积。（2）水文特征 流量；流速；汛期；冰期；含沙量。（3）特征成因,2、人文地理知识的教学设计案例1：资源知识的教学设计我国自然资源的特征：总量丰富、人均不足。我国土地资源的特征：总量丰富、利用类型齐全但比例不合理、 分布不均、人均土地占有量小。小结：资源知识的教学设计（1）资源特征 数量特征； 质量特征； 种类特征； 开发条件特征。（2）资源成因（3）资源问题 问题表现； 问题成因； 问题解决对策。,案例2：产业地理知识的教学设计（1）产业特征 发展特征（发展规模；发展水平；发展速度）； 部门特征（齐全程度；主导部门）； 布局特征（具体布局；布局规律）。（2）产业条件 区位条件； 资源条件； 社会经济条件； 市场条件。（3）产业问题 成就；问题；对策。,案例3：人地关系知识的教学设计（1）人地关系表现 人对环境关系； 环境对人关系。（2）人地关系评价 人地关系改善； 人地关系问题。（3）人地关系协调 人地关系整治； 人地关系发展。,3、区域地理知识的教学设计问题：如何讲亚州、日本、东南亚的地理知识？（1）区域地名（2）区域地理位置（3）区域自然环境 地形；气候；水文；土壤；生物。（4）区域自然资源（5）区域人类活动 人口发展；经济发展；聚落发展；社会文化发展；政治发展。（6）区域人地关系。小结：部门地理和区域地理知识十八种教学方法：（1）地理比较法、地理综合分析法、地理归纳法、地理演绎法。（2）教学地图、地理略图、地理图表、地理板画、地理画片、地理标本、地理模型、地理调查、地理观察、地理观测和地理实验。（3）地理投影、地理录像、计算机辅助地理教学。 资料来源中学地理专题教学方法体系构建 史利杰论文。,（三）地理基本技能教学方法设计,（四）地理情感、态度、价值观教学方法设计,1、说教法；2、情感态度价值观分析法；3、情感态度价值观敏感性训练法；4、情感态度价值观澄清法；5、榜样示范法。资料来源高一地理教材情感态度价值观教育内容及其教育方法研究刘海鸥论文,二、地理专题教学方法设计思想1、五大类：地理感性知识与地理理性知识教学方法 部门地理和区域地理知识教学方法 地理基本技能教学方法 地理情感、态度、价值观教学方法 地理能力教学方法 2、中学地理专题教学方法是针对中学地理专题而言的,按不同标准可将中学地理划分为不同的地理专题（针对性）。 3、中学地理专题教学方法的理论基础主要是地理科学方法。4、中学地理专题教学方法随着地理科学的发展而发展（动态性）。5、中学地理专题教学方法功能的多样性。,本章需要解决的问题,1、中学地理教学模式有哪些？2、中学地理教学方法体系如何？3、如何设计、选择和运用地理教学模式？4、本章的内容体系如何？5、地理教学模式与地理教学目标、学生特征、地理教学内容、现有的教学条件关系如何？6、如何科学地运用地理直观教学方法？7、举例说明地理逻辑法在地理学习中的运用。8、如何设计、选择和运用地理教学方法？,9、依据地理教学目的设计教学方法（1）以传授地理感性知识为目的的 最佳教学方法如何设计？（2）以传授地理理性知识为目的的 最佳教学方法如何设计？（3）以培养地理技能为目的的 最佳教学方法如何设计？（4）以培养地理能力为目的的 最佳教学方法如何设计？（5）以培养地理观念为目的的 最佳教学方法如何设计？10、依据地理教学内容设计教学方法（1）系统地理最佳教学方法如何设计？（2）区域地理最佳教学方法如何设计？11、依据地理教材表述体系设计教学方法（1）文字系统最佳教学方法如何设计？（2）图像系统最佳教学方法如何设计？（3）练习系统最佳教学方法如何设计？,12、依据学生情况设计教学方法（1）初中生最佳教学方法如何设计？（2）高中生最佳教学方法如何设计？13、依据教师情况设计教学方法14、 依据教学条件设计教学方法15、 综合考虑各种因素设计教学方法16、有哪些地理专题教学方法？17、地理解题方法有哪些？,