统编小学语文教材 童话、寓言的阅读与教学课件.ppt

统编小学语文教材-童话、寓言的阅读与教学,怎样思想，就有怎样的生活,基于统煬教材的童话、寫言阒读与教学,文章学、教学论视野中的童话、寓言教学阅读教学理当个性鲜明,风格各异,丰富多彩,充满创造激情与个性魅力!个性化的课文体裁、内容、类别要求阅读教学个性化,个性化阅读呼唤阅读教学个性化,教师的个体性决定阅读教学个性化。语文个性化教学第十章,依据不同的文体特点进行教学刘勰文心雕龙定势有言:“夫情致异区,文变殊术,莫不因情立体,即体成势也。”作者的表达非常重视形式,由不同的情感确立不同的文体,由不同的文体成就不同的气势。中国是文体发达、成熟的国家,刘勰文心雕龙就分出了59种文体,明朝徐师曾的文体明辨序说分出127类。随着时代的变迁,有些文体退出历史舞台,有的文体的内涵与外延发生了变化,也产生出不少新文体。,依据不同的文体特点进行教学对于语文教学而言,文体是一个不容回避的存在。“有人说,写作是一种文体思維,阅读也是一种文体思维。确实如此。不同文体的文本的题材选择、结构方式、表述方式、语言风格也不同。”【张心科论言语形式在阅读与写作教学中的归属(J课程教材教法,2016(8):63.】文体不同,教学功用、教学重点、教学方法、教学程序等自然也要随之变化,文体其实就是人们解读和创作文章的信息模式和认知图式,阅读教学必须识体、适体、得体,仔细考量文体分类教学的价值,建立学生与“这一类”课文、“这一篇课文之间的联系。(薛法根识体适体得体:文体分类教学的价值考量,语文教学通讯2016年第9期)要真正做到个性化教学,还必须做到汲安庆教授指出的:注意体性,紧贴类性,寻找篇性(语文阅读教学:必须正视的三大范畴,河北师范大学学报2017年第6期)把体裁共性与具体课文內容、语体风格融合起来,那样才能千变万化,彰显特色,与刻板僵化绝缘。,依据不同的语体特点进行教学所谓语体,指的是根据不同的活动领域、交际场景和言说对象的需要而形成的语言体式,包括语言结构、语言系统、语言风格。目前的阅读教学,多以文体的共性知识为工具。诗歌教学,聚焦意象、意境、节奏、韵律;剧本教学,关注戏剧冲突、潜台词、舞台场景;小说教学,除了三要素,近年又引进叙事视角、结构、情感等新知识。“这些知识概括了各种文体的共性,教学中使用起来方便,即使没有读透这些作品,拿起这些工具也能上课。比如教学何其芳的秋天,要学生说说这首诗写了什么景、抒发了什么情,想象描写的画面。同样用这个知识也可以教学其他写景诗,这样一来,写景抒情诗的教学就形成了一种套路语体知识克服了一般的文体知识的局限,引导我们关注语言思维的本质,关注作品更加鲜明的个性特征,因此,即便是同一体藏课文的教学,我们也应根据具体的课文内容、不同的语体风格,采取不同的教学策略。,体常、体变、体性每一文类都拥有其特殊标志,被赋予了某种足以使其相对独立的性质;这些标志试图指示出某一种文类独一无二的身份,以便让它的家族成员共享一种相似性”。(南帆文艺理论新读本M杭州:浙江文艺出版社,2002:55)文章的体裁虽有常规,但写法却没有定规,它是开放的、变化的,所以某一种体裁中的文本既有文类的共同特征即“体常”,也有变化的因素即“体变”。鉴于此,解读文本、确定教学内容,不能只着眼体裁的共同特征“体常”,这会遮蔽文本个性的特点,还必须注意“体变”。“体性”指的是作者的个性,不同的作者用同一体裁,但他们会在这种体裁中投射出自己独特的精神气质、思维方式,等等。朱自清、俞平伯的冋题散文桨声灯影里的秦淮河,两人同游秦淮河,现实中一样的歌吹泛舟,一样的灯光月影,但笔下的世界却呈现不同的风貌,统编版小学语文教材中选了大量的童话、寓言。它们有怎样的特点?怎样根据它们的文体特征、语体风格,进行有个性、有特色的教学,让学生感受其中的情趣与意蕴呢?,0之童街,统编版语文一、二年级选用童话29篇,占全部选文85篇的34.1%。低段为什么会密集出现童话?小学阶段的语文教材为什么大量选用童话?义务教育语文课程标准(2011年版)第一学段的阅读目标就提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”重话与重心,重真、重趣重活与重眼、量言、量语童话与语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解,100,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,