第三章1社会化与自课件.ppt

第三章社会化与自我概念,第一节 社会化的概念,一、什么是社会化社会化（socialization)通常指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。,社会化的重要性,无论从个体生存与发展的意义上说，还是从人类社会整体生存与发展的意义上说，人类的社会化都是必要的。,社会化的可能性,人之所以能够被社会化，是由于人类个体自身的学习潜力和人类存在独有的语言决定的。,社会化的本质,社会化的本质是社会经验的传递。人类社会特有的语言现象，为这种传递提供了实现的条件。,社会化的时间特征,无论是什么人，社会化都是一个连续不断的、终身的过程。提问：埃里克森提出的人格发展的八阶段理论中，把人的发展分为哪八个阶段？,二、社会化的基本目标,凡是与适应社会生活、成功履行一个人的社会角色有关的知识、态度、情感、行为方式与思想观念、生活技能等，都属于社会化的目标。,图片说明两个人可能是怎样的心态,什么样的人际关系？在常人看来是正常的吗？,绝大多数的人要经历这样的婚姻家庭生活（七年之痒）,在此强调的两个重要的社会化目标,一是语言社会化二是社会角色社会化,语言社会化是个体形成和掌握本民族语言的过程。本质上，人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前提的。,另一个重要的社会化的目标，是社会角色社会化社会角色社会化，即是个体形成与学习各种相应的社会角色的过程。人的思想观念，态度与情感，行为规范与社会技能，都是更多的与相应的社会角色相关的。,第二节 社会化的心理机制,一、角色引导机制角色是指一定社会身份所要求的一般行为方式及 其相应的内在心理状态。,也可以说，角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度与行为模式的总和，或所应履行的职责。对于角色的分析可知，角色首先是人的社会地位或关系决定的，相应的社会生活，所处的社会地位，是一个人形成相应社会角色的基础或前提。,由此，社会通过个人所处的相应地位和一定的社会关系来对人发生影响与制约，这是使其社会化的最重要的途径。,二、社会比较机制,社会化最终的实现是落实在具体个人身上，是个人不断地进行自觉或不自觉的选择的结果。由于这种选择，使得社会化不是个体简单接受社会影响和塑造的过程，而是个体主动的接受社会影响的过程。,所以，即使处于相同社会情境的人们，最终所获得的社会化的结果也是不同的。而要进行这主动的选择，就需要个体具有良好的自我意识。,任何一个具有自我意识的人，都需要在明确评价和确认了自己的确切状况之后，才能明确自己作为主体同别人及周围世界的关系，才能明确自己对所处环境中的他人及其他客体应当怎样行为，自己的行为才有明确的定向。,没有明确行为定向的人是不能摆脱这安定感和焦虑的。这就要涉及自我评价。由于更多的时候现实生活中根本不存在进行社会性评价的标准，人们必须通过将自己的状态与他人的状态进行对比，才能够对自己的状态形成明确的自我评价。,社会比较：将自己的状态与他人的状态进行对比以获得明确自我评价的过程。当人们不能确定自身状况的社会评价意义时，人们倾向于选择与自己社会特征共同的人进行比较。因此，同辈群体在人们特别是青少年的社会化过程中有着重要的影响。,三、社会学习机制,人们的思想、情感与行为，既受到行为实践的影响，也要受到其观察经验的影响。在社会生活中，个体仅仅通过对他人行为及其后果的观察，就可以学习到各种行为、行为规则与行为方式。社会学习机制对于解释人们的社会化，特别是青少年的社会化有着主要价值。,四、亚社会认同机制,亚社会也称初次级社会，指相对于宏观意义上的大社会而存在的直接社会环境，有时也指对应于较大社会背景存在的较小社会背景。人们直接生活世界与社会环境，是自己居住地在一定范围内构成文化同一体的各种层次、各种形式的亚社会，而不是通常所说意义上的宏观社会。,在大的社会背景中的具体社会环境，由于人们的价值倾向、生活方式的不同或差异，直接导致了人们的社会化环境有所不同。,社会化是每个要融入社会的人都必须经历的。尤其是青少年儿童，他们能否进行正常健康的社会化，影响他们的一生。关注社会上特殊的群体：留守儿童,留守儿童的社会化正常吗？有哪些缺失？造成的后果？家庭和社会应该如何对待留守儿童现象？,第三节自我概念及其发展,如果你视力不好，你就得想办法解决。你可能戴眼镜或隐形眼镜。但如果你听力不好，你有四分之三的可能会不去理睬这个问题，即不会戴助听器。作为一个听力很差的人，我常常思考这种差异。为什么那些听力差的人，除非迫不得己，否则就不会要求配戴“耳朵的眼镜”-助听器呢？,对于美国人来说，部分原因在于助听器比较贵。但是在英国和澳大利亚。那里的国家健康系统提供免费的助听器，很多可以通过助听器获得益处的人也不去佩戴它。出于对自我形象的关注人类把无数钱财花费在染发、牙齿漂白和整容上我们不想让任何人认为自己的听力有问题或者自己变老了。,但是其他人是否真的关心我的耳朵上有什么小仪器呢？还是他们会一心想着自己以致没有注意到那小东西？对话时，我的听力很差（不戴助听器）会不会比戴助听器更引人注意呢？很显然，在我们的心中，自己比其他任何事更关键。通过自我专注的观察，我们可能会高估自己的突出程度。这种焦点效应（spotlight effect)意味着人类往往会把自己看做一切的中心，并且直觉地高估别人对我们的注意度。,吉洛维奇等人(Gilovich & Others，2000）演示了这种焦点效应。他们让康奈尔大学的学生被试穿上Barry Manilow的T恤，然后进入一个还有其他学生的房间，穿T恤的学生猜测大约一半的同学会注意到他的T恤，而实际上注意到的人只有23%。,我们同样会高估自己的社交失误和公众心理疏忽的明显度。如果我们触按了图书馆的警铃，或者自己是宴会上唯一一个没有为主人准备礼物的客人，我们可能非常苦恼。但是研究发现，我们所受到的折磨，别人不太可能会注意到，还可能很快就会忘记。其实别人并没有像我们自己那样注意我们。,试着描述一下图片中的这个女性的自我感受,自我或称为自我意识或自我概念美国心理学的创始人威廉詹姆士关于自我的观点。他认为自我具有二元性：第一，自我是由对自己的看法与信念所组成的。詹姆士所称的“已知”(Known)的，或者更简单的“宾我”（me）。这个层面上的自我即自我概念，也就是自我的内容，是人们对自己所持有重要信念的集合，这些关于我们是什么样的人的经验就是自我概念。,第二，自我也是个活跃的信息处理器，叫做“知悉者”(Knower)，或“主我”（I）。这一面称为自我觉知，也就是以自我为思考对象的行为。显然，这是从活动的角度来探讨的自我内容我们是如何通过自我觉知来了解自己的。,也即是，我们称自己的已知面为自我概念，也就是自我的内容（我们对于“自己是谁”这个问题的了解）；称自我的知悉者这方面为自我觉知，也就是以自我为思考对象的行为。自我这两个层面结合起来，就建立了一种连贯的认同感：自己是一本书，同时也是这本书的读者。,我们是不是唯一有自我意识的物种？,我们并不是唯一有自我意识的生物。研究者将一面镜子放入动物的笼子里，直到它熟悉这面镜子为止。然后他们给动物做了短暂的麻醉，并在它们的眉毛或耳朵上涂上红颜料。在苏醒之后，黑猩猩和其他猩猩在看到镜子之后，会立刻摸它们头上被涂上红色颜料的部位。,海豚也显示出它们在镜子上看到自己的迹象。（使用无毒记号）在它们身体上打上点时，海豚径直游向镜子，卷曲身体来观察它们身体上的圆点（Reiss & Marino,2001).这些研究指出，黑猩猩和其他猩猩、海豚也有可能有一种初步的自我意识。他们知道在镜中的影像是自己而不是其他动物，并且也知道自己和以前看起来不一样。,研究者想要知道人类是何时发展出自我意识的。他们将这个红色颜料的测试加以变化，然后运用到蹒跚学步的儿童身上，结果发现，人类的自我认识在两岁左右就开始发展了。随着年龄的增长，初步的自我意识也会变得越来越复杂。通常儿童的自我概念是一些具体的、具有清楚界限的以及易于观察的特征，如年龄、性别、居住环境及嗜好等。,一个九岁儿童是这样回答“我是谁”的：“我有棕色的眼睛、棕色的头发及棕色的眉毛 我是一个男孩。我有位叔叔两米多高”（Montemayor & Eisen 1997,P.317).当我们成熟起来时，我们便不那么强调生理特征，而是更强调心理状态（我们的想法与感受）及关心其他人如何评价自己。,下面让我们来看看这名12年级的高中生对“我是谁”的回答： 我是人。我是个易怒的人。我是个优柔寡断的人。我是个胸怀大志的人。我是个非常好奇的人。我不是个单独的个体。我是个孤独的人。我是个美国人（上帝保佑我）。我是个民主党人。我是个自由的人。我是个激进主义分子。我是 个保守的人。我是个思想半开放的人。我是无神论者。我不太 容易被归为任何一类人（也就是说，我不想被归类）（Mantemayor & Eisen, 1977,P.318).很显然，这个年轻人已经不再局限于对他的兴趣以及外貌特征的描述。,二、自我概念的功能,伯恩斯提出自我概念具有三种功能：一是保持内在一致性；二是决定个人对经验怎样解释；三是决定人们的期望。,功能一：保持内在一致性,个人形成的自我概念确定了自我是什么样的人。一旦形成即对个人产生规定性的作用。这种规定性是按照自己是什么样的人来行动。这即保持了内在的一致性。人们具有保持自己的行为与对自己的自我看法相一致的强烈倾向。通过保持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。,功能二：经验解释系统,一定的经验或经历对个人具有什么样的意义，取决于个人的自我概念及自我概念对这些经验或经历的解释。人们强烈地倾向于按照与自己的自我概念相一致的方式来解释自己的行为。,如果同样是在某次考试中取得了比较好的成绩（85分），一个自认为自己能力一般和另一个自认为自己能力超常的两个学生，他们对这次的考试的成绩有不同的解释和感受。,前者对于这种比较好的成绩会认为是取得了极大的成功。心理上可能是十分欣喜与满足。后者对于同样的这种比较好的成绩会认为是考试不理想，有一种失败的感觉。心理上是体验到挫折与不满。,功能三：决定着人们的期望,在各种不同的情境中，人们对于事情发生的期待、对于情境中其他人行为的解释，以及自己在情境中的行为表现，都高度决定于自己的自我概念。,一个认为自己品学兼优的学生，他对自己的期望也是高水准的。做得好是应该的，做得不好是不正常的，这也出现了良性循环。,P94金盛华有关儿童自我概念的实验研究。关于所谓的“差生”问题。差生首先存在消极的自我概念；接着，他们的自我期望、学习动机、外部评价与对待等都与这种自我概念相对应。,并由此形成了新的自相一致的自我概念系统。认为成绩差是正常的，是符合自己差生的角色的。消极的自我概念不仅引发了自我期望的消极，而且也决定了人们只能期待外部社会的消极评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着接受的准备。,三、自我概念的结构,第一，自我的构成。詹姆斯将自我分成主体自我与客体自我。主体自我（主观我I）是指个人主体的纯粹经验，客体自我（客观我me)则指自我经验的内容。,米德也采纳了这种划分。并对主体我和客体我的关系进行了论述：认为客体我是自我意识的对象，同时也是自我意识的本体。它是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态度系统而形成起来的；而主体我是自我的动力部分，是自我活动的过程。,第二，自我概念的具体构成。詹姆斯的理论主要分析的是客体自我的结构。认为自我（自我概念或客体我）具有身体自我、物质自我、社会自我和精神自我四个重要性不同的层次。,继罗杰斯之后，自我概念的涵义已经变得明确，它包括客体我和主体我两个方面。“经验必定与经验的内容有关”自我意识不可能有脱离内容的抽象形式存在，其内容也总会与意识到其存在的过程相联系。,伯恩斯提出了一个同时包括主体我与客体我的自我概念结构图。P100,罗杰斯的自我概念的结构的观点。他提出了与现实自我相对应的理想自我概念。,施奈德与坎贝尔则提出了实用自我与原则自我概念。根据近年来人们在价值观方面的研究成果，实用自我与原则自我可能是与人们实际的自我概念结构高度接近的。,罗森伯格则提出自我可以划分为现有自我、期望自我（相当于理想自我）与表现自我。,表面上各种观点在自我概念的结构上的看法不一致，但究其实质，各种观点之间的相容与共通性很高。,四、自我概念的发展,人的自我概念是后天发展起来的。刚出生的婴儿是没有自我概念或自我意识的。大约到68个月时，婴儿开始对自己身体、自身的连续性有了某种感觉。感觉到自己是一个连续的“事件”，这是儿童自我意识的萌芽，也是自我概念发展的基础。,儿童自我概念发展的核心机制，是他们在认知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作用。研究发现，儿童的社会自我的发展与他们对别人知觉能力的发展有着紧密联系。这说明：儿童在与他人的交往中不断提高知觉别人能力的过程也是自我概念不断发展的过程。,库利的观点,与他人交往在儿童自我概念发展中的作用。他认为，儿童的自我概念是通过“镜像过程”形成起来的“镜像自我”。别人对于儿童的态度反应（表情、评价、对待）就像是一面镜子，儿童通过它们来了解和界定自己，并形成相应的自我概念。,库利认为通过这种镜像过程，别人对儿童的态度与对待不仅塑造着儿童的自我意象，而且也会通过儿童自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我。这就意味着，别人对于儿童的态度与对待，不仅影响着儿童自我概念的发展，而且影响着儿童整个人的成长。,米德的观点,米德发展了库利的观点，提出了“一般化他人”概念。米德认为，儿童进行自我评价的依据，不是个别的人或独特的群体，而是将他们转换成了一个抽象的一般化他人。其自我概念是在设想的一般化他人如何看待自己的基础上形成的。,