推进幼儿园高质量发展交流稿样本大全.docx

推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发展的工作，应“强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学”更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质量发展。一、幼儿园课程内涵解读及高质量发展的背景与要求1.幼儿园课程的内涵解读。课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料”，既包括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成长、发展为目标的各类资源的统称”。2.幼儿园课程高质量发展的背景与要求。幼儿园课程高质量发展的提出有着深刻的背景。一方面，幼儿园课程高质量发展是顺应时代发展的必然要求。2021年，时任教育部长陈宝生指出：“把高质量摆在更加突出的位置。”对学前教育而言，高质量发展是一项系统性工程，包括教师、幼儿、课程这三个维度的发展，而课程的高质量发展则是幼儿高质量发展的前提。另一方面，幼儿园课程高质量发展是开发园本课程的价值归宿。传统的课程模式削弱了课程的灵活性和自由性，而园本课程能够很好地解决这一问题。当前，幼儿园园本课程开发正如火如荼地进行，而幼儿园课程高质量发展则为园本课程的开发指明了方向。从学前教育开展的角度而言，幼儿园课程高质量发展的要求有以下几点：第一，课程数量的发展。可从五大领域出发，打造多元化的园本课程，拓展、丰富幼儿园课程数量。第二，课程质量的发展。将课程开发质量作为重点，借助立项审核以及监督检查，在课程开发中积累经验，持续不断地提高课程开发的能力，提高课程质量。第三，课程开展方式的发展。课程方式的发展主要体现在课程开展方式与幼儿身心特征的契合性。以游戏化教学为例，游戏具有很强的趣味性和广泛的参与性，能循序渐进地培养幼儿的动作技能、情感、认知。同时，游戏化教学将教学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过程性管理取代传统的结果性管理。过程性管理将课程教学视作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果为管理重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标1 .幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程开展方式以及课程管理等四个维度。其中，课程开展方式的发展占据着核心地位。幼儿园各年龄段均有人数限制，然而，受教育资源分配不均的影响，幼儿园经常会出现班级人数超出额定标准的现象，即所谓的“大班额”。大班额指的是每班幼儿人数超过标准人数20%以上。大班额既增加了教师的教学管理压力，也不利于幼儿的个性化发展。而小班化教学能够有效提升教学活动的针对性，因而可在大班额中借鉴小班化教学的思想，推动大班额小班化教学，并将其作为幼儿园课程发展的关键。2 .幼儿园课程高质量发展的目标。幼儿园课程高质量发展是一项整体性工作，具体目标包括三点：一是探索幼儿园大班额小班化教学的具体方法与策略，形成中大班班级主题活动与功能室特色活动融合、小班班级主题活动与户外特色游戏活动融合的幼儿园课程结构。二是提升教师教育教学、观察指导、反思总结、互动评价等方面的专业技能。三是通过教学活动小班化，有效提升教学质量，实现每个幼儿全面、和谐、充分发展的目标。三、幼儿园课程高质量发展的策略1.加强园本课程开发。幼儿园要切实落实指南精神，践行“一日生活皆课程”的教育理念，要求教师“心中有目标，眼中有孩子、处处有教育”，关注身边的小事，以小见大、以小见真、以小见发展，帮助幼儿在丰富多彩的课程活动中学会认知、学会交往、学会做人，促进其全面发展。具体可开展以下活动：(1)教师可以组织“故事大王”比赛，让幼儿畅游童话世界；或者组织“阅读经典，润泽心灵”师幼、亲子共读活动，以及“七彩盒子”广播站小主播、图书漂流、好书推荐等活动。(2)以“游戏点亮儿童的生命”为信念，积极践行“安吉游戏”理念，在构建“一体化园本游戏课程”的同时，幼儿园可依托10个特色游戏功能室，以大班额小班化分组教学为特色，功能室游戏化活动为研究，让幼儿全身心投入并享受体力、智力、情感上的突破。(3)以足球校园为抓手，利用感觉统合训练、楼顶素质拓展平台等持续开展各项活动，保证每天户外活动时间达到2小时，以“让运动成为终身受益的好习惯”筑牢儿童成长的健康墙。(4)教师可坚持开展“习礼养德、传统节气、核心价值观好故事分享”等一系列德育实践活动，在幼儿的心中播下感恩、博爱、诚信的种子，让幼儿从实践中求真、从博爱中求善、从感恩中求美，从小养光明之心、树浩然之气，为终身发展打下勤勉不息的生命底色。大自然就是活教材，而紧扣幼儿的身心特征，加强园本课程的开发则是课程发展的重点内容。以园本活动“分析园内自然资源”为例,其活动目标是让幼儿了解幼儿园内主要的自然资源、知道幼儿园内自然资源的特点与功能，并培养幼儿探索自然世界的兴趣。活动可分为四个步骤：第一，趣味导入。教师在活动前先将幼儿园内的植物资源拍摄下来，再用多媒体呈现给幼儿，并提问：“小朋友们，你见过这些植物吗？你知道这些植物在幼儿园的哪些地方吗？”第二，传授方法。植物资源的分析是一项科学性很强的工作，既需要分析植物资源的外形，如形状、颜色，也要分析植物资源的功能作用。教师可以芦荟为例，结合多媒体课件向幼儿介绍芦荟的外形与作用：“芦荟颜色翠绿，叶子肥厚，不仅可以净化空气，还有美容的作用。”第三，自主探究。让幼儿以小组为单位，自主寻找幼儿园内某一种植物作为分析对象，再以观察的方法了解植物的物理特点，鼓励幼儿以向老师、家长询问的方式了解植物的功能。活动结束后，让幼儿选派一位代表，分析植物的特征和功能。第四，总结评价。在幼儿自主评价的基础上，结合幼儿活动中的表现，教师给予精准评价。教师要善于发现幼儿活动中的闪光点，强化评价的激励性。2 .拓展课程开展主体。发挥好不同主体在学前教育中的作用，协同推进学前教育事业的开展是幼儿园高质量发展的保障性条件，因此，拓展课程实施主体，也成为幼儿园课程高质量发展的必然要求。首先，发挥好家长的作用。在家园合作不断深入的今天，家长已经成为幼儿园课程实施的重要主体，因而进一步发挥好家庭的作用，是促进幼儿园课程高质量发展的必然要求。对此，幼儿园一方面要开展好亲子活动，以国学、绘本、美术、陶艺、感统、科学、音乐、建构、木工等为主题，“注意通过多领域的内容和手段实现共同的发展目标“，同时让家长介入到课程实施中来。另一方面则要创新家园合作的形式，从信息时代的背景出发，发挥好各类社交软件在家园交流中的作用，密切家园间的联系，助力课程实施的深入开展。其次，利用好社会资源。相较于园内资源，社会资源更为丰富，在幼儿教育中发挥着重要的作用。幼儿园课程发展要将社会资源的高效利用作为重点内容，可结合园内课程实施的内容、任务、目标，探索高效利用社会资源的模式。例如，美术是幼儿园区域活动的重要形式，教师可以组织幼儿园参观附近的美术馆、民俗文化馆等，让幼儿对美术有更深刻的认识。总之，社会资源的利用可以有效弥补园内课程不足的问题，助力课程发展，提高育人质量。3 .做好观察引导工作。在课程开展中，教师的首要角色是客观的观察者。因此，教师要切实履行好观察者的职责。观察的要点有两个：一是幼儿对待游戏的态度，比如，幼儿是否表现出很高的积极性，能够全身心参与到游戏活动中。二是幼儿在游戏中的表现。比如，幼儿能否准确地了解游戏规则，并按照游戏规则来开展游戏。在观察中，教师要具备敏锐的分析意识。首先，解读幼儿心理。教师在具体分析中要立足幼儿的心理特点，不能以成人的想法来看待幼儿。其次，分析幼儿的行为。幼儿的行为并非无意识的，游戏中幼儿的很多行为是现实生活的折射，比如，在堆积木游戏中幼儿会用积木拼搭出生活中的事物。教师要通过幼儿拼搭的方式以及力求呈现的结果来分析幼儿的行为动因；也要将分析视角拓展，如将幼儿游戏材料作为分析内容，从幼儿的游戏实践中分析幼儿偏爱哪类游戏材料，通过对幼儿游戏活动的观察，把握幼儿使用游戏材料的特征。又如，对游戏情节进行分析。幼儿游戏过程中有哪些情节变化？每次情节变化的诱因是什么？教师还要履行好引导者的角色。幼儿区域游戏有很多，以绳子区为例，教师可以为幼儿提供不同材质的绳子,如线绳、麻绳、皮绳等，让幼儿在游戏探索中把握不同绳子的材料特点，同时，教师也可让幼儿从绳子材料的特点出发自由地玩耍，比如，可用绳子摆出形形色色的图案，而教师的职责则是从旁引导，引导幼儿注意安全。教师要改变以往游戏指导中直接告诉幼儿如何做的思路，用启发式的语言帮助幼儿将操作技能熟练化。再以报纸游戏为例，报纸区游戏可以让幼儿折一折、玩一玩、剪一剪、画一画、设计各式各样的纸质作品。此时，教师可以作为参与者加入到幼儿的游戏中，与幼儿一起裁剪、设计纸质作品，并通过不断鼓励，使幼儿操作技能熟练化。4 .转变课程评价模式。课程评价是幼儿园课程教学的有机组成部分，在反馈幼儿课程学习表现、激励幼儿课程学习信心中发挥着重要的作用。传统的课程评价多为总结性评价，存在很大的局限性。对此，要将评价的重点落在课程的实施以及幼儿的表现上，从过程性评价理念出发，转变课程评价模式。首先，引导幼儿间相互评价。小班额授课是提高课程教学精准性的有效举措，而小组合作则是小班额授课的常见形式。小组合作不仅可以提升幼儿学习的主体性，也为幼儿间的相互评价提供了机会。教师可让幼儿在小组合作的基础上，围绕组内小伙伴的学习积极性、合作能力等开展评价。其次，探索增值性评价。增值性评价是一种新型的评价方式，与传统评价关注结果不同，增值性评价更加关注幼儿的增值表现。教师要立足幼儿的发展需求以及课程的实施目标，构建增值性评价模型，比如，借助记录袋详细、完备地记录幼儿在各类区域活动中的表现，构建幼儿成长性资料库。最后，鼓励幼儿对教师提出评价。很长一段时间，幼儿在课程评价中，均是被评价的对象。幼儿虽然年龄幼小，但对课程活动同样有一些自己的看法。要鼓励幼儿对教师提出评价，认真听取幼儿对课程实施的看法、意见，这样不仅可以进一步提高课程实施的效果，也能实现教学相长的目标。课程是为达成教育目标，由学校及教师安排指导幼儿所从事的一切活动。课程有广义、狭义之分，广义上的课程泛指对主体产生积极影响的各种因素的综合，狭义上的课程指园所场域中存在和生成的有助于幼儿积极健康发展的教育性因素以及幼儿获得的教育性经验。课程高质量发展是学前教育高质量发展的重要一环，对此，幼儿园要立足学前教育的目标以及幼儿的身心发展特征，从加强园本课程开发、拓展课程实施主体、做好观察引导工作、转变课程评价模式，推动幼儿园课程高质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿我们正处在人机协同的智能时代，数字化素养已成为数字化社会公民的核心素养，是公民生存的基本能力，是21世纪劳动者和消费者的首要技能。这些观点对幼儿园管理、课程以及幼儿发展的影响是全方位的。数字化素养教育应怎样实施是一个新的课题，我园自成为学习试点园以来，一直坚持在运用中发展师幼的数字化素养，借力数字化助推幼儿园高质量发展。一、发展幼儿的数字化素养，培养其自主学习、解决问题的意识。如何帮助幼儿积累人机协同的经验，学习自主地解决自己和他人面临的生活、学习问题,在运用中发展数字化素养，是我们一直探索的课题。1.研究各年龄班适宜使用数字化的工具、规则。我们不仅研究各年龄班最适宜运用的数字化工具，还研究同一种数字化工具在不同年龄班怎么运用。例如：平板电脑在小班只运用于辅助幼儿自主阅读和拍照，帮助记录每天的学习作品。中班则开始使用其拍摄功能，幼儿不仅将自己的学习过程进行录播用于反复回看，且拓展到自己运用百度语音查询搜索功能。大班幼儿则创造性运用其进行节目的编播主持、音乐创作、电子成长册制作、依据动画配音等。同时，我们注重研究使用数字化工具的规则，以帮助幼儿从小就养成自律意识，有节制地积极使用数字化工具。例如：小班幼儿在学习运用平板电脑看电子图画书的同时，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的规则。幼儿看电子书前，先将自己的照片夹在平板桌旁,这样既能提醒自己今天已经看过电子书了，又能让同伴和教师了解哪些人已经看过了。由于规则是教师和幼儿一起讨论的，所以幼儿明白为什么要制定这个规则，都会有意识地执行。个别幼儿遗忘时，同伴也会主动提醒其遵守规则。2 .发展幼儿运用数字化工具自主学习的能力。培养幼儿数字化素养的目的是给幼儿赋能，赋予其自主学习和自主解决问题的能力，让他们掌握主动权和支配权。例如：建构区以往都是由教师给幼儿提供搭建物体的图片，不能满足每个幼儿个性化搭建的需求。为此，我们在和幼儿讨论后，从中班上学期开始就让幼儿运用百度语音搜索自己想了解、搭建的物体图片，满足幼儿按照自己的兴趣开展搭建的需求，减轻了教师每天搜索、打印图片的负担，激发了幼儿主动探寻知识的积极性。同时，让幼儿体验到寻找和发现资源的途径是多种多样的，可以不依赖成人，自己通过搜索，或通过语音、视频与他人对话得到解决。当幼儿需要学习某项技能或知识时，我们通过提供相应的微课、APP等，让幼儿展开自主学习，幼儿的需求和好奇心得到了满足。例如：有些幼儿喜欢刺绣，可是教师不会刺绣，也不太了解刺绣的知识和技能，教师就会寻找刺绣的微课提供给幼儿，让幼儿自己看视频学习。同时，教师采用和幼儿一起讨论学习中遇到问题的方式，和幼儿共同提高。我们还以幼儿的照片为头像建立了班级家长微信群，让幼儿将自己当日的学习成果拍成照片或短视频发到班级家长微信群，让家长随时了解孩子在园的学习和生活，满足了幼儿与家长即时交流的需求，拓展了幼儿和家人的交流渠道。3 .发展幼儿运用数字化工具自我反思的能力。数字化工具的使用不仅让幼儿的学习过程自己看得见，同伴看得见，教师看得见,家长看得见，也使幼儿的学习资源能够保留下来，为幼儿的反思提供了观察、分析、比较的依据，使反思更有深度，更有质量。过去幼儿反思自己的学习活动时，常常是依赖于回忆，自我反思笼统、模糊和感性，现在我们提供了平板电脑、摄像机、录音笔等数字化工具,让幼儿将表演或学习过程全程录制。这样，幼儿可以看着自己的视频或听着自己的音频进行客观全面的反思，可以将自己的视频或音频与自己以往的学习视频、音频进行对比反思，还可以将自己的表演与同伴、教师、艺术家的表演进行比较。数字化工具支撑了幼儿有依据地进行反思，支持了幼儿的深度学习，保证了幼儿主动学习的质量。二、发展教师的数字化素养，拓展其课程建设思维和运用资源的能力。我们坚持让教师在学习运用中发展自身的数字化素养,感受、体验数字化给课程建设、教学方式、幼儿学习方式等带来的积极影响，从而主动将数字化与课程深度融合,主动运用并建设数字化资源。1 .体验数字化为课程资源建设带来的积极影响。我们请相关专家来园讲座，给教师普及数字化知识和运用技能。每学期，我们组织教师现场观摩适宜幼儿自主学习的APP、微课,相互交流将数字化工具运用在课程实施和建设中的有效经验，让教师们感受到数字化与课程深度融合带来的积极影响，润物细无声地转变教师们的课程建设思维，提升运用数字化资源的能力。例如：过去幼儿区域学习的所有故事录音都是教师准备的，幼儿只是选择听教师讲故事，不仅教师的工作负担重，还不能满足幼儿个性化发展的需求，幼儿不能真正成为课程的建构者和课程的主人。如今教师们通过探索尝试，让幼儿将自己喜欢的故事用点读笔或平板电脑录音、录像，将其生成二维码，再用二维码打印机打出来贴在自己的照片旁边。一方面，幼儿将学习过程进行记录，自己一学期学会并录制了多少个故事；另一方面，幼儿可以用平板电脑扫一扫，选择好朋友讲的故事或自己喜欢的故事听赏，并进行星级评价。这样做，激发了幼儿课程建构能力以及主动运用同伴资源学习的意识和能力。同时，班级听赏故事资源的不断丰富，也解放了教师，让教师了解到幼儿喜欢的故事题材、类型和讲故事的方式等，从而有针对性调整自己的课程建构思路。2 .借助数字化资源库建设助推教师转变学习方式和课程建设思路。我们积极引导教师共同建构课程资源库。由分管业务的副园长带领全体教师和数字化研究小组，将园本课程教学资源和幼儿自主学习资源持续收集、整理、梳理，放进资源库中，方便教师们学习、借鉴、使用及在此基础上再创造，提升教师主动运用数字化资源解决课程建设和实施中所遇问题的能力。例如：资源库中有历年优秀的环境创设照片，有各年龄班各活动区域如何建设的系列微课，有主题课程集体教学活动教案和活动视频等，教师们只要用自己的账号登录园资源库，即可查看或下载自己所需的各种资源，大大提升了教师备课、环境创设、区域建设的效率和质量。教师们感受到数字化资源带来的便利，养成了主动运用资源库的观念和习惯，他们不仅积极运用园内资源库平台，还主动运用一切可以学习借鉴的互联网资源。如在开展虫虫主题课程时，教师在查询、学习园课程资源库后，到网上搜索更多的关于虫虫的美术作品，再到各种美术类、科学类资源平台或APP中去寻找适合幼儿欣赏、学习的图片、视频等。在这个过程中，教师既拓展了课程建设、实施的思路和能力，又大大提升了自身的数字化素养。我们实施“翻转”教研，让教师们先利用资源库或互联网上的资源展开自主学习，之后再组织集中讨论，进行深度学习。3 .人人共建促使课程资源建设成为教师的自觉。我们着力将数字化资源建设转变为所有人的主动行为，人人在共享其便利时，人人也在建设它，为他人提供便利。为了让每个教师都成为建设资源库的主体，我们简化了建设资源库的流程，教师自己使用后发现不错的学习软件或班级幼儿使用后效果好的学习软件，都可以上传到课程资源库中的临时资源库。幼儿园还规定：教师外出学习，一定要用摄像机和照相机拍摄图像资料，回来后立即将其上传到临时资源库中；每次教研活动，教研组长负责安排组员轮流将上课、研讨等视频资料上传到临时资源库中，方便教师及时分享；每学期，教师们将自己班级中的环境照片、课程PPT、早操视频等资源上交给管理员进行一次上传。期末，分管业务的园长审核后，管理员将其分类放入相应的资源模块中。同时，每学期末召开资源总结会，大家一起讨论现有资源中哪些是常用的，运用中有什么问题、如何改进，教师们还需要哪些资源、如何建设等，确保幼儿园的资源库在持续丰富和建设之中，真正实现教师建设教师所用。三、发展各岗位人员的数字化素养，全面提升幼儿园管理效率和质量。为提升各岗位工作质量和满意度，我园采取以下举措，发展各岗位人员的数字化素养，全面提升幼儿园管理效率和质量。1 .实施物联网管理。采取这一做法，既简化使用媒体操作的难度，又提升了管理的效率，更重要的是让各岗位人员想用、会用、主动用。例如：过去班级中召开各种会议时，面对会议室和多功能室众多的设备，教师不知如何操作，能不用尽量不用，非用不可时每次都找电教老师全程帮助。鉴于此，我们通过物联网技术和一键管理系统，将一体机、电脑、投影仪、幕布、空调、电灯等设备集成到统一平台，进行集中管控和一键操作,使用者通过点击线上网络平台中对应的应用模块或者线下实体功能按键，便可傻瓜式一键开启或关闭相应的设备。所有人都可以自己操作，主动使用多媒体录播系统。再如：幼儿园大门管理，以往由于门房师傅承担了部分打扫园内卫生的工作，有时教师来园加班或迟下班时，门房师傅恰巧打扫卫生或倒垃圾去了，导致教师无法进出园，我们就将大门管理纳入园物联网中，班组长一级可以在自己手机上通过智能物联进行校门控制，有效解决了进出园的问题。2 .建设政务平台。幼儿园将所有管理工作纳入政务平台，有手机端和PC端，每个人都可以在电脑或手机上办公。借助平台，园长随时随地可以了解。推进幼儿园高质量发展交流稿教育现代化2035明确提出“普及有质量的学前教育”发展目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质量。在落实“以游戏为基本活动”的幼儿园一日活动中，如何以儿童兴趣为出发点，开发师幼共建的高质量探究性课程？20XX年始，我们尝试探索一整套师幼共建的课程实施技术路径与操作方法。经过10年深耕，形成了幼儿园高质量探究性课程。幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教师坚持“追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境持续激发儿童进阶式主动探究，形成了“多维支持，多线推进，多元评价”的深度学习推进路径。一、材料、教师、同伴的多维支持儿童深度学习的发生离不开教师的支持与助力，这体现着教育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追随、解读儿童兴趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童进行探究。一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允许、支持和敏锐地发现与引导儿童根据探究需要转换环境，并寻求和提供资源材料,助力儿童进一步探索。如在“火箭'智'造"案例中，孩子们受中国探月工程启发，计划建造火箭。但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧幕上火箭腾飞的场景，教师及时用手机帮孩子们搜索了火箭结构图，利用资源拓展了孩子们的经验。随着游戏的推进，孩子们都想拥有自己的火箭。经商讨，他们形成了搭建火箭乐园的想法，并及时调整了场地范围，计划让每个火箭的外形、组成材料和应用功能都各不一样。二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、观察和追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的新问题和探索思考，看到儿童试误和验证的真实过程，清晰掌握儿童探究发生与发展的过程,体现“师幼共探究”的追随支持。在搭建过程中，孩子们发现“太空舱”搭成了直筒的形态，XX说：“这是不对的，应该搭成地球仪的形状。”XX老师及时让孩子们看了“太空舱”的真实形状，孩子们在灵光一闪中叫出了一一球体。于是，他们商讨出直筒搭建“中间往外拉，上下往里缩”的改造方案。接着，他们在放“信号接收器”时又发现，球体中间有一空洞。信号接收器放置时容易掉进去，孩子们又对接收器加了底座盖板进行改造；真实的接收器信号灯是会亮的，他们又用电池柱加灯泡代替了圆柱积木作为信号接收器，使以往的经验得到了应用。幼儿能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学，教师在追随中自然支持和探究着来自儿童的一个个真实问题，陪伴和倾听着儿童探究经验生长的过程。三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教师鼓励同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试，儿童在团队合作中感受同伴协作的快乐，体验合作的力量。随着二号、三号火箭的完成，到了四号火箭，他们觉得火箭多了，功能每一个都不一样，得有个“指挥中心”才行，这样整个系统才能起到总体协调、合作运行、各司其职的作用。如何实现这一功能呢？孩子们觉得“太空舱”要做得更大,因为需要运载宇航员，仪器会更多；要有数据指令发射操控系统，可以另外在旁边搭建，实现既能地面指挥，又能在“指挥中心”内部指挥；信号发射装置和推进器的功能也要更强大孩子们不断商讨着,分工协作研究，各司其职进行搭建。他们团队协作，不断发现问题并解决问题，继而顺利完成了四号“火箭指挥中心”的搭建。孩子们此时俨然变身成了“火箭总设计师”！二、问题、交往、经验展示的多线推进探究性课程中，为促进儿童探究素养全面发展，教师密切关注三线，即问题线、交往线和儿童经验展示线的推进情况。问题线是儿童解决问题能力的展现过程。在此过程中，儿童发现问题、解决问题，这和儿童的认识发展与经验生长密切相关。“火箭乐园”持续了一个月，儿童解决了30个问题，这使他们成了“小小的火箭专家”。交往线是儿童实现社会化的重要过程。探究课程的目的不仅在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探索中实现幼幼合作、同伴协同，在团队中得到成长。随着搭建规模的扩大，火箭搭建组、乐园围栏搭建组等陆续出现，每个小组因儿童个性不同，都有领导者、追随者、促进者和游离者角色的存在，这就需要教师采取不一样的支持策略，助力儿童在团队中找到属于自己的位置，助力儿童顺利融入团队。经验展示线是儿童汇报探索活动的过程。儿童经验得到发生和发展，教师助力儿童进行梳理和表征。在分享与展示中，儿童不断反思和修正自己的经验，从而实现经验迁移，形成系统思维，促进元认知发展。儿童将解决问题的过程与步骤，通过绘画、述说、展示、讨论、主题墙张贴等方式进行充分表达，教师从材料使用、问题思考、解决过程、形成认识及困惑、下一步游戏计划及团队调整等方面，有重点地进行经验梳理与展示，助力儿童不断提升经验，引导儿童从浅层思维迈向高阶思维，实现儿童思辨力、表达能力、创造力的不断提升。三、多主体、多场域的多元评价将有效的过程评价与评价主体、评价场域有机融合，助力儿童深度探究，是探究性课程关注过程探究有效性的重要保障机制。首先，探究性课程注重“自我一同伴一教师”多主体评价。儿童在游戏中不断调整方法的过程，自然蕴含着儿童自我认知、同伴评价和教师鼓励。“火箭乐园”中儿童自我、同伴、教师都是重要的事件参与者，他们是“火箭智造"探究的亲历者、解决问题的参与者、儿童团队智慧能力的见证者。儿童在自我、同伴以及教师的陪伴、支持、共生活、共体验的具象评价中，感受到来自教师的爱与尊重，以及对他们的探究能力、创新智慧的充分认可。其次，探究性课程注重“探究过程一探究故事一汇报展示"多场域评价。为了保证教育影响的连贯性和一致性，探究性课程充分将幼儿园、家庭、社区和活动实施过程的多个场域联系起来，打破幼儿建构作品、自主游戏、角色扮演、现场记录等活动场域和空间的限制，进行全方位立体式评价。活动中，教师把孩子们对火箭的探索写成学习故事，由孩子和家长进行分享，很多家长参与到课程之中，并将孩子在家庭中的探索反馈给老师，课程评价打破场域限制，使得家长成为关注儿童发展和探索的重要参与者。由此，通过“多维支持，多线推进，多元评价”，我们助力儿童探索由简单迈向复杂，由浅层思维迈向高阶思维，让探究中的深度学习有效发生。在探究性课程中，教师将教育智慧、专业意识、课程理念与儿童游戏中好奇、主动、交往及专注探究的品质紧密相连，从而实现了“师幼探究精神”的双培育，这也使得探究性课程中的儿童也表现出灵活、灵动、创造的新样态，幼儿园探究性课程实现了高质量课程建设的核心价值追求。