细胞的物质输入和输出(新课标下的单元教案设计).docx

第4章细胞的物质输入和输出(新课标下的单元教案设计)4.1 被动运输4.2 主动运输和胞吞胞吐一、分析教学目标(1)渗透现象的机理和发生的条件(2)通过动植物细胞的失水和吸水理解细胞膜的选择透过性(3)掌握被动运输、主动运输和胞吞胞吐的运输方式(4)将细胞膜的流动镶嵌模型与几种运输方式相联系二、分析教学对象在初中阶段的学习中，学生已对细胞的失水和吸水有了感性的认识；在物理的学习中，学生对物质的扩散现象也有了基本的了解；同时，经过必修一前三章的学习，已经掌握了细胞的基本结构。这些已有的知识和经验可以作为教师创设教学情境的理想素材，帮助学生更好地理解物质跨膜运输的具体机制。三、分析教材地位本章内容安排在第3章“细胞的基本结构”之后，因为细胞膜的结构是学习本章的基础。同时第3章第二节“细胞器的分工合作”中蛋白质的分泌是借助胞吐方式进行的。因此，这部分内容对于学生学习本章中的胞吞胞吐的过程和意义是很好的铺垫。本章教材的最后一段,对细胞膜的选择透过性和物质跨膜运输各种方式的结构基础进行了综合概括，既是本章知识内容的提炼，又体现与前面章节的联系，可谓画龙点睛，在教学中应予以重视。四、设计教学重难点1 .重点：被动运输的原理和特点；探究植物细胞的吸水和失水；主动运输的过程和特点；胞吞胞吐的过程。2 .难点：探究植物细胞的失水和吸水；转运蛋白；主动运输的过程和特点；胞吞胞吐的过程。五、生物学核心素养1)生命观念理解物质跨膜运输的方式，关键在于理解膜的结构。非生命的膜只具有隔断、渗透或过滤作用，而生物膜却具有神奇的选择透过性，尤其具有主动运输功能，这是膜的生命属性。2)科学思维本章首先通过膜成分与结构的分析，深刻了解生物膜的多种功能。其次，利用物质的跨膜运输的相关原理，对其它成分物质出入细胞的方式进行推理和判断。当然，实验探究过程以及相关原理的应用，也都可作为科学思维训练的有效途径。3)科学探究本章中的实验“探究植物细胞的失水和吸水''旨在培养学生提出问题、作出假设、设计实验等科学探究能力以及动手实践能力。4)社会责任如何利用跨膜运输的原理，在日常生活中服务于人类，章首页的治疗高血压的药物说明书等都渗透了人类研究物质跨膜运输的意义。这些内容的教学过程中，可以引导学生学以致用，提升社会责任。六、设计教学模式1、内容结构渗透现象：渗透作用的概念；发生渗透作用的条件;动物细胞的失水和吸水（以哺乳动物成熟红细胞为例）水分进出细胞的原理-原生质层植物细胞的J失水和吸水-探究植物细胞失水和吸水（以洋葱鳞片叶为例）关于被动运输r提出问题做出假设1.质壁分离与复原T设计实验分析结果一表达交流-自由扩散：定义、特点、举例、示意图、影响因素等协助扩散：定义、特点、举例、示意图、影响因素、转运蛋臼的-分类等关于水分子的跨膜运输方式-生物科学史话：探索通道蛋白，培养学生的科学探究精神主动运输：定义、特点、举例、示意图、影响因素、意义、与社会的联系胞吞胞吐：运输方向、运输过程、特点、举例、是否跨膜、主动运输和胞吞胞吐-与社会的联系细胞膜的结构特点及功能特点与物质输入和输出的联系1.比较半透膜和选择透过性膜2、教学活动知识问题化教师行为学生行为设计意图关于水进出细胞：渗透现象中，为什么漏斗液面会上升？将玻璃纸换成纱布，或者将烧杯中的水换成蔗糖，还会出现相同现象么？水分如何进出动植物细胞？播放渗透现象的F1.ash,并提出相关问题。播放洋葱质壁分离的相关视频，提出问题，并指导学生按照实验方案完成实验。思考渗透现象的原理；完成质壁分离及复原的实验。通过问题驱动讨论交流，逐步理解渗透现象和质壁分离及复原的原理，为进一步建构被动运输的概念奠定基础。关于被动运输：口水分子进出细胞的过程有什么特点？其它物质进出细胞与水分子有什么不同？建构被动运输的概念，引导学生思考被动运输对生命活动的意义。总结被动运输；将细胞失水吸水与生产生活实践相联系。通过归纳与概括、比较与推理等科学思维方法建构被动运输的概念，形成对物质跨膜运输的基本认识。关于主动运输与胞吞胞吐：小分子如何逆浓度进出细胞？大分子如何进出细胞？一不同物质的运输方式与细胞膜结构、细胞内能量的关系。引导学生阅读教材中的问题探讨。引入HzPO上的跨膜运输和细胞膜上磷酸盐的结构。指导学生阅读课本中主动运输部分。引入1.D1.进入细胞的过程，并建构胞吞胞吐的概念。总结主动运输；总结胞吞胞吐；总结细胞膜的特点与物质输入输出的联系。阅读教材，提取信息，归纳总结。3、教学时间：3课时七、板书设计第4章细胞的物质输入和输出4.1 被动运输一、水分进出细胞的原理一一探究植物细胞的失水和吸水二、1、自由扩散：顺浓度梯度，不需要载体蛋白和能量2、协助扩散：顺浓度梯度，需要转运蛋白，不需要能量4.2 主动运输与胞吞、胞吐一、主动运输：逆浓度梯度，需要载体蛋白，需要能量二、胞吞胞吐：一般为大分子物质，需要能量八、教学评析与反思本章采用微视频创设情境，让学生在科学实践前获得对本章内容的感性认识，通过“情境创设一实验操作一讨论交流一建构概念一总结提升”五个环节帮助学生习得技能，建构概念，提升科学思维能力。层层深入、循循善诱，引导学生归纳、概括得出重要概念，进一步了解结构与功能相适应的观念。在教学过程中，根据学生的具体情况灵活的调整教学内容和教学方式；关于课后习题,针对不同层次的班级分层设置作业。