2022年推进幼儿园高质量发展交流稿（最新）范文.docx

推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿在“有准备的环境”中，去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心和谐发展。本园主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着手进行了一系列的转变，环境是重要的教资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。一、学习理论，要讲究方法，反复进行，在运用中消化。教育界有这样一种说法：“理论、观念的模糊就会导致行动的盲目”。幼儿园的工作必须以规程为依据，以纲要为指导，必须学习理论，必须树立科学的、先进的教育观念。然而，理论知识比较枯燥，教师在学习时常常会出现心不在焉，思维总游离于学习活动之外的情况。针对这种现象，我们在开展有关教研活动时，改变以往传统的学习模式，注重学习方法的生动活泼和灵活多样，做到学习理论三结合,即集体学习与个人自学相结合，思考与交流相结合，理论与实践相结合，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。譬如在学习幼儿园教育指导纲要时，我们组织了三轮教研活动。第一轮活动我们安排：(1)集体通读，布置思考题；(2)个人自学，完成思考题；(3)集体讨论，教研组长主持会议，交流思想和认识。通过反复学习，大家对幼儿园教育指导纲要有了较深理解。特别是通过热烈地讨论，教师们对教学行为的认识更加清楚；教育目标更加明确；在教学方法的选择上和重点教学内容的确认上，更加符合教育规律和幼儿身心发展的规律。同时以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑虑，也在集体的智慧中得到化解。第二轮教研活动，即“深入学习纲要精神，自觉转变教学行为”的教案设计研讨活动。我们选择大班的计算“球体和圆柱体”、科学常识“沉与浮”、中班环保教育“乐音和噪音”、计算“按6以内的数量分类”等为教案设计内容。教师们结合纲要精神写教案，并以纲要为理论依据撰写说课材料。然后教师们人人当评委，根据教案设计和说课的优劣评选优秀教案。在实践中我们发现，一种思想、观念，要深入人心，并见诸于行动，不是一朝一夕一个活动能够解决的，必须常抓不懈，只有在学和做的交替中不断加深印象，理解其内涵。第三轮活动的目的是为了再一次激发起教师们自学纲要的兴趣。我们在教师技能技巧比赛中，增设了一个“思”的项目，让教师完成一份理论试卷。试卷的内容主要是测试教师对纲要的学习理解。如：为什么说孩子是学习的主人？“师幼互动”的含义是什么？如何理解教而有法，教无定法？社会性教育中将培养孩子的自尊、自信放在首要位置,你能说出理由吗？等等。为了在比赛中取得优异成绩，教师们自学劲头十足。学习纲要前后精心设计的一系列活动所取得的效果，让我们认识到学习理论必须讲究方法，反复进行，在应用中消化。二、看书阅读，要瓶策引导，互通信息，在活动中理解。由于幼儿园工作琐碎、繁忙，外出学习的机会有限，要接触新观念，了解新信息，增加新知识，最直接、快捷的办法就是认真阅读幼教杂志和有关业务书籍。我们幼儿园为教师订阅的幼教杂志多达13种，教师人手2册，教研组长人手9册。同时经常购买各类业务书籍和学习资料，鼓励教师在职进修。为了帮助教师学好、利用好手中的书籍杂志，促进学思结合，互通信息，我们开展了“推荐好文章，交流新思想”的教研活动。具体方法为：(1)提前一至二周提出活动要求，告知活动时间，让教师看书做准备；(2)集中交流，要求每位教师把杂志上看到的有价值的文章、段落、句子推荐给大家。为了提高交流效率，并培养教师的概括能力，我们要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章内容及基本观点用几句话概括出来。然后结合自己的工作实践，谈出读书后的最深感触和最大启发。这个活动上学期开始尝试，因为整个过程组织得好，教师收益很大，所起的作用不仅仅是督促了学习，增加了知识，更重要的是训练了教师的能力，使她们学会学习，学会思辩，学会大胆表达，可谓一举多得。三、进修取经，要聘请专家，敢于“出丑”，在聆听报告中提升。俗话说：“听君一席话，胜读十年书”。一个人在学习的过程中，如遇名师指点，以往自己百思不解的问题，能够豁然贯通，同时让名师来传经送宝，有益于开阔眼界、拓宽思路。这几年，我们已先后请了多位专家学者辅导讲课，邀请专家来幼儿园讲课辅导，需要虚心好学的精神和敢于出“丑”的勇气。专家辅导收获确实很大，第一，信息量大。在专家们滔滔不绝的讲课中，会使教师们获取教学和教学以外的很多信息；第二，理论性强。他们会说出我们能感悟到却概括不出来的话，他们的课有着指点迷津的作用；第三，对人有激励、鼓舞作用，特别是一些感想丰富、善于学习的老师，她们收获到的不仅是讲座的主题内容，更重要的是会点燃起这些教师的求知欲望，激发起对事业、工作的热情。一般来说专家、教授的人格、学识、能力都极具魅力，听了他们的报告，会使人产生对成功的向往，对事业的激情，从而提高人的品位，提升人的境界。四、技能训练，要对症下药，扩展内容，在竞赛中强化。幼儿园教师所从事的都是一些具体的教学实践工作，要把工作做好，光有理论和业务知识还远远不够，还需要教师具备多方面的技能，因此深化教师的技能训练是幼儿园教研活动中的另一项重要内容。近两年中，我们举行过演讲比赛；即兴小品表演比赛；教师备课笔记展评；设计教案、说课比赛等等。我们觉得幼儿教师的基本功“唱、弹、跳、画”已经不是衡量一名教师能力的基本标准，作为新时代的幼儿教师，基本功的内容还有“写、讲、演、思、学、观”。况且，随着时代的发展，基本功的要求会越来越高，深度和广度都会不断扩展。我们选择技能比赛的内容，基本从两个方面考虑：其一，时代性，即内容的选择跟得上时代节拍，其二，实践性，在教学实践中普遍存在的问题、教师能力差异等方面寻找比赛的内容。例如：去年年底，我们举行了“讲、唱、写、思”四项技能比赛，具体内容是：“讲一个幼儿故事，唱一首幼儿歌曲，做一份学习纲要试卷，写一段粉笔字”。“讲一个幼儿故事”，改变了以前讲故事比赛，总是读一个或背一个现成故事的做法，让教师编一个身边发生的幼儿故事。这样不仅可以练习教师的讲故事技巧，同时还可以训练教师的观察能力、感悟能力、文字组织能力。“唱一首幼儿歌曲“，要求教师会分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、动作、声音来演唱。幼儿歌曲虽然简单，教师都会唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情来，唱出韵味来，唱得让幼儿感动是很难的。开展这项比赛的目的：一是促使教师学会分析歌曲；二是让能力强的老师做示范。“做一份试卷”，是测试教师脱离了书本，是否能够把最新的教育观念讲述出来。“写一段粉笔字”，是要求教师在黑板上出一个书面通知并加以修饰。每班的黑板是家园联系的窗口，但是，教师给家长写的东西，字迹歪歪扭扭，很不雅观。我们想，如果家长看见这样的粉笔字，可能会对教师的水平产生怀疑，也会对艺术幼儿园失去信任。怎么办？让他们参加粉笔字比赛，或许会有触动。通过比赛，教师们至少会练一练板书，会研究怎样把字写得漂亮，怎样把通知排版得更美观。通过开展这些有针对性的教研活动，从整体上提高了教师的各项技能水平。五、教学观摩，要积极参与，深入研究，在主动思考中实践认识。以观摩课为形式的教研活动，长期以来，对教师的培训起到了一定的作用。但是，在看了几次失败的公开课之后，使我们对这一教研形式进行反思。观摩课投放了大量的人力、物力，并未达到我们所期望的效果，主要弊端表现在：(1)活动的出发点有问题。观摩课的目的只定位在展示成果和经验上；(2)注重形式，忽视实在的内容。许多公开课成了排练后的课堂表演；(3)缺乏对观摩课的认真思考和评价。许多教师看公开课只是走马观花，评价时人云亦云。为了避免上述问题，我们幼儿园积极探索一套教师主动参与，积极思考的观摩课模式，让教师将教研过程中的学习和观摩融入自身实践，使之在参与中以主人翁的姿态领悟相关理论，形成新认识，主动构建教学认识。我们的做法有七个步骤：第一，选定典型的观摩课教材。高质量的观摩课，选材相当要紧，好的教材，在设计教案时可以充分发挥教师的聪明才智，给教师打开思路、引发灵感；可以从不同角度确定目标，选择教学侧重点；可以运用多种教学方法和途径达到教学目的；在上课时，可以多侧面给观摩者展示教学技能,显示教学观念；好的教材本身就对孩子具有吸引力，可以从情、知、德、能等方面来训练幼儿的能力。如大班常识活动“有趣的树叶”就具有以上优点，我们就把它作为观摩课的内容。第二，人人设计教案参加评选。教案设计评选的具体方法是:(1)全体教师根据教材独立设计教案；(2)园长和全体教师担任评委，轮流传阅教案；(3)根据评选条件评出最佳教案。第三，教研组长组织集体讨论，修改完善教案并为教学作好充分准备。完善教案是在优秀教案的基础上不断推敲提升，使之更贴近实际，更体现先进教育观念。另外，还可以从其他教案中吸取精华，因为每个教案，哪怕是最不出色的教案也会在某一个环节或某一个方面产生闪光点，最后，求同存异，产生了较为完善的新教案。第四，优秀教案设计者说课。我们考虑到在比赛中能独占鳌头的教师总是在思、写、说等方面能力较强，因此，把说课的重担压在了她们的肩上，让她们为大家作榜样。第五，让三位程度不同的教师上同课题同教案公开课。有了一份优秀的教案，不等于就能产生一堂高质量的公开课。因为，再好的教案也只是一份完整的静态计划，是死的。而活动的组织实施，由于幼儿的参与，却成了一系列活的、动态发展的过程。同一份教案，相仿的学生，不同的教师上课效果肯定不一样。我们要让教师们在比较中明白，上好公开课在教案设计完备的情况下，教师还应该具备什么能力。第六，让执教者和观摩者根据自己的体会，撰写公开课后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程，也为下一环节的活动-公开课评议研讨，做好充分的准备。第七，集体评议公开课，观看公开课实况录像。这一环节的研讨活动，我们是这样进行的：先由三位执教者谈上课体会，然后，观摩者比较三堂课的印象和想法，接着大家一起观看公开课实况录像，边看边讨论，把问题定格，把优点放大，最后组织者发表总结谈话。本次观摩活动是全体教师参与的一次设计评选教案、说课、上课、评课的系列教研活动。整个探索过程持续两个多月，教师从中学到的东西很多,她们学会了设计和鉴别符合现代教育观念的优秀教案；学会了理论联系实际来解释自己的教育行为；懂得了再优秀的教案也只是一个计划而已，要使教学活动显示最佳效果，教师还应具备课堂上的多种能力等等。以上能力的获得，不仅增强了教师们深层赏析观摩课的能力，还明显提高了日常教学技能。六、教师结对，要教学相长，营造氛围，在切磋探讨中长进。学习，既需良师，更离不开益友。朋友之间相互切磋、交流和鼓励，对于教师业务水平的增长无疑是大有裨益。我们幼儿园较出色地完成了城乡幼儿教师教学业务结对活动的辅导工作。这个活动给我们的启示是：结对活动可使师徒教学相长，互相感染，相互作用，共同提高；结对活动可使师徒建立浓厚的友谊，营造团结、向上的氛围，树立起良好的园风。我们在园内也开展了师徒业务结对学习活动，规定每学期教师结对不少于4对。教师结对活动的方法是：(1)师徒相互随堂听课、评课，每月一次；(2)老师上示范课，徒弟评课；(3)徒弟经老师的指导上好实践课；(4)师徒向全园教师汇报同课题公开课。每次活动层层递进，由易到难，使学习和辅导都在相互了解、相互提高的基础上展开。七、培养骨干教师，要充分信任，重压担子，在工作中成长。教研组活动要搞得有声有色，必须依靠集体力量，培养骨干教师，发挥她们的聪明才智。我们幼儿园能力强的老师很多，她们工作在第一线，对于教学都有一份属于自己独特的理解，应该给予她们信任，重压担子，让她们有施展才华的机会。这样，一则可以满足她们创造的需求，成功的欲望，调动潜在的工作热情；二则可以群策群力，集思广益，为推动教学做贡献；三则可以形成良性循环，让骨干教师在工作中丰富知识经验，锻炼组织能力，为以后更好地工作积累资本。我们大胆放手，鼓励学科及年级教研组长独立组织教研活动。到目前为止，组织得比较成功的教研活动有音乐组组织的“如何提高幼儿学习新授歌曲的主动性”的专题讨论;语言组的“语言教学中幼小衔接问题的研究”；美术组的“漂亮的茶具”教案设计研讨。实践证明，以教研组为单位组织的教研活动效果确实不错。时代在变，时代对人才的要求在变，时代对幼儿教师的要求也在变。面对瞬息万变的社会，没有恒古不变的方法,所以从教育和教师的需求出发，精心策划每一个教研活动,是摆在我们幼儿教师面前一个永恒的话题。推进幼儿高质量发展交流稿教育现代化2035明确提出“普及有质量的学前教育”发展目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质量。在落实“以游戏为基本活动”的幼儿园一日活动中，如何以儿童兴趣为出发点，开发师幼共建的高质量探究性课程？20XX年始，我们尝试探索一整套师幼共建的课程实施技术路径与操作方法。经过10年深耕，形成了幼儿园高质量探究性课程。幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教师坚持“追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境持续激发儿童进阶式主动探究，形成了“多维支持，多线推进，多元评价”的深度学习推进路径。一、材料、教师、同伴的多维支持儿童深度学习的发生离不开教师的支持与助力，这体现着教育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追随、解读儿童兴趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童进行探究。一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允许、支持和敏锐地发现与引导儿童根据探究需要转换环境，并寻求和提供资源材料，助力儿童进一步探索。如在“火箭'智造”案例中，孩子们受中国探月工程启发，计划建造火箭。但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧幕上火箭腾飞的场景，教师及时用手机帮孩子们搜索了火箭结构图，利用资源拓展了孩子们的经验。随着游戏的推进，孩子们都想拥有自己的火箭。经商讨，他们形成了搭建火箭乐园的想法，并及时调整了场地范围，计划让每个火箭的外形、组成材料和应用功能都各不一样。二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、观察和追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的新问题和探索思考，看到儿童试误和验证的真实过程，清晰掌握儿童探究发生与发展的过程，体现“师幼共探究”的追随支持。在搭建过程中，孩子们发现“太空舱”搭成了直筒的形态，XX说：“这是不对的，应该搭成地球仪的形状。”XX老师及时让孩子们看了“太空舱”的真实形状，孩子们在灵光一闪中叫出了一一球体。于是，他们商讨出直筒搭建“中间往外拉，上下往里缩”的改造方案。接着，他们在放“信号接收器”时又发现，球体中间有一空洞。信号接收器放置时容易掉进去，孩子们又对接收器加了底座盖板进行改造；真实的接收器信号灯是会亮的，他们又用电池柱加灯泡代替了圆柱积木作为信号接收器，使以往的经验得到了应用。幼儿能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学，教师在追随中自然支持和探究着来自儿童的一个个真实问题，陪伴和倾听着儿童探究经验生长的过程。三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教师鼓励同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试，儿童在团队合作中感受同伴协作的快乐，体验合作的力量。随着二号、三号火箭的完成，到了四号火箭，他们觉得火箭多了，功能每一个都不一样，得有个“指挥中心”才行，这样整个系统才能起到总体协调、合作运行、各司其职的作用。如何实现这一功能呢？孩子们觉得“太空舱”要做得更大，因为需要运载宇航员，仪器会更多；要有数据指令发射操控系统,可以另外在旁边搭建，实现既能地面指挥，又能在“指挥中心”内部指挥；信号发射装置和推进器的功能也要更强大孩子们不断商讨着，分工协作研究，各司其职进行搭建。他们团队协作，不断发现问题并解决问题，继而顺利完成了四号“火箭指挥中心”的搭建。孩子们此时俨然变身成了“火箭总设计师”！二、问题、交往、经验展示的多线推进探究性课程中，为促进儿童探究素养全面发展，教师密切关注三线，即问题线、交往线和儿童经验展示线的推进情况。问题线是儿童解决问题能力的展现过程。在此过程中，儿童发现问题、解决问题，这和儿童的认识发展与经验生长密切相关。“火箭乐园”持续了一个月，儿童解决了30个问题，这使他们成了“小小的火箭专家”。交往线是儿童实现社会化的重要过程。探究课程的目的不仅在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探索中实现幼幼合作、同伴协同，在团队中得到成长。随着搭建规模的扩大，火箭搭建组、乐园围栏搭建组等陆续出现，每个小组因儿童个性不同，都有领导者、追随者、促进者和游离者角色的存在，这就需要教师采取不一样的支持策略，助力儿童在团队中找到属于自己的位置，助力儿童顺利融入团队。经验展示线是儿童汇报探索活动的过程。儿童经验得到发生和发展，教师助力儿童进行梳理和表征。在分享与展示中，儿童不断反思和修正自己的经验，从而实现经验迁移，形成系统思维，促进元认知发展。儿童将解决问题的过程与步骤，通过绘画、述说、展示、讨论、主题墙张贴等方式进行充分表达，教师从材料使用、问题思考、解决过程、形成认识及困惑、下一步游戏计划及团队调整等方面，有重点地进行经验梳理与展示，助力儿童不断提升经验，引导儿童从浅层思维迈向高阶思维，实现儿童思辨力、表达能力、创造力的不断提升。三、多主体、多场域的多元评价将有效的过程评价与评价主体、评价场域有机融合，助力儿童深度探究，是探究性课程关注过程探究有效性的重要保障机制。首先，探究性课程注重“自我一同伴一教师”多主体评价。儿童在游戏中不断调整方法的过程，自然蕴含着儿童自我认知、同伴评价和教师鼓励。“火箭乐园”中儿童自我、同伴、教师都是重要的事件参与者，他们是“火箭智造"探究的亲历者、解决问题的参与者、儿童团队智慧能力的见证者。儿童在自我、同伴以及教师的陪伴、支持、共生活、共体验的具象评价中，感受到来自教师的爱与尊重，以及对他们的探究能力、创新智慧的充分认可。其次，探究性课程注重“探究过程一探究故事一汇报展示”多场域评价。为了保证教育影响的连贯性和一致性，探究性课程充分将幼儿园、家庭、社区和活动实施过程的多个场域联系起来，打破幼儿建构作品、自主游戏、角色扮演、现场记录等活动场域和空间的限制，进行全方位立体式评价。活动中，教师把孩子们对火箭的探索写成学习故事，由孩子和家长进行分享，很多家长参与到课程之中，并将孩子在家庭中的探索反馈给老师，课程评价打破场域限制，使得家长成为关注儿童发展和探索的重要参与者。由此，通过“多维支持，多线推进，多元评价"，我们助力儿童探索由简单迈向复杂，由浅层思维迈向高阶思维，让探究中的深度学习有效发生。在探究性课程中，教师将教育智慧、专业意识、课程理念与儿童游戏中好奇、主动、交往及专注探究的品质紧密相连，从而实现了“师幼探究精神”的双培育，这也使得探究性课程中的儿童也表现出灵活、灵动、创造的新样态，幼儿园探究性课程实现了高质量课程建设的核心价值追求。推进幼儿高质量发展交流稿幼儿园的发展规划对幼儿园的发展起着指南针的作用，是幼儿园的办园方向和发展目标。科学具体的发展规划，往往能够帮助幼儿园顺利地开展各项工作。经过一系列的调查研究发现，部分幼儿园在制定发展规划时会陷入种种误区，导致发展规划脱离现实的教学实践，逐渐成为形式上的规划。本文就这原因进行分析，并提出针对性策略，以期帮助幼儿园可持续发展。一、导致幼儿园发展规划不科学的原因（一）价值取向不清，办园理念不明办园理念体现了幼儿园的价值观，对幼儿园的办园目标和发展方向起着引导和规范的作用。部分幼儿园在制定发展规划时，没有科学的办园理念为依据，或是办园理念不科学,存在大而空泛、冗长不精炼、缺少特色等问题，没有从幼儿园的实际情况出发，盲目照搬其他地区或园所的成功经验,制定出的发展规划虽然外表看似正确，但并不能真正解决自身发展中的问题，成了挂在墙上或是写在纸上展示的标语，或是应对上级检查的文件。幼儿园用不科学的理念制定的幼儿园发展规划，不仅不能起到促进幼儿园发展的目的，而且还容易在执行过程中遇到一系列的问题，甚至会违背发展规划中的要求，这些情况都不利于幼儿园的长远发展，甚至还会使幼儿园发展走下坡路。（二）幼儿园目标定位不妥幼儿园在制定发展规划时，明确的目标定位非常重要,适宜的目标是明确可行的，同时也是具有一定挑战性的。幼儿园在制定规划过程中，需要注意避免出现目标过于宽泛或过于刚性的倾向。规划目标等同于办园宗旨。如果把办园宗旨等同于规划目标，那么从整体来看，一个大的发展规划目标对于一件小事的实现来说就会显得空洞宽泛，不能解决幼儿园的发展问题，满足幼儿园的发展需求，从而会减弱规划在幼儿园日常活动中的指导作用。例如，幼儿园把规划目标定位为“一切为了孩子，让幼儿健康快乐地成长。”从字面上来理解，幼儿园希望所有工作都围绕幼儿进行，以促进幼儿健康快乐的成长为目的。但将幼儿园的办园宗旨作为的发展规划的目标和幼儿园日常教学教育活动的准则来表述，是过于空泛、没有针对性的。但是如果把发展规划的目标表述为“力争把我园办成：管理规范有序、办园特色鲜明、队伍和谐精进、环境温馨挚爱、幼儿快乐发展、家长认可满意的市级一流名园”则既准确、清晰，体现出一定的前瞻性与引领性，同时又具有一定的可行性与可操作性。现划目标缺乏弹性。如果规划目标过于刚性，缺乏一定的灵活度，就会让教职工产生过大的压力。在幼儿园管理者实施园所日常管理的过程中有些因素是难以改变的，此时就需及时调整幼儿园发展规划目标去适应这些变化。比如面对这次新冠疫情，幼儿园要如何预防与应对，调整工作进度与计划，建立防控工作体系，健全工作制度，做好防控物资的储备，加强信息沟通与报送等。这些工作可能都不在原先的发展规划中，但却是当下需要立即调整和制定的，所以就需要幼儿园及时调整目标。如果规划的统筹协调作用得不到发挥，个人及部门的创造性和灵活性受到限制，幼儿会影响幼儿园整体工作的持续、有效的推进。(S)制定过程不科学内部封闭。经过调查研究发现，部分园所在制定规划时，很少或者几乎没有一线教师的参与，在一所幼儿园里领导是少数，一线教师是多数，这就决定了领导发现的问题会有一定局限性，并且看问题的视角多是宏观的。而教师在幼儿园中时时刻刻都与幼儿打交道，他们发现的问题多是微观、具体的，这样的视角在制定规划时同样具有重要的参考价值。而没有一线教师参与的发展规划制定，缺乏点对点的针对性,也让一线教师感受到他们自身利益得不到有效的保障，长此以往一线教师的工作积极性将大受打击，从而影响规划在日常教育教学过程中的执行。外部封闭。除了幼儿园内部的工作者之外，园所在制定发展规划时还可能欠缺了一些对外部因素地考量，这些外部参考因素最重要的就是幼儿家长和所在社区的居民。有的幼儿园在制定规划的过程中，将家长与社区的参与过程形式化、表面化，走过场，使得幼儿园外部的意见不能充分参与进来。如果家长和社区居民对园所发展规划没有基本的认同感，产生失望和不信任的态度，就会导致规划方案在执行中的效果大打折扣。（四）保障制度不完善在幼儿园发展规划中，保障制度应该成为制定规划中的重要内容。而很多园所的保障制度不健全，幼儿园的重视程度不够，或者从某些地方摘抄来，或者是凭空想象，造成制定出来的保障制度没有立足于本园的发展，最终成为没有生命力的制度。一份没有相关保障制度内容的发展规划，纵然是一份美好的规划，也终究会因为缺乏后劲而半途夭折。幼儿园在制定发展规划时，应结合自身情况，邀请幼儿园内部和外部人员参与到保障制度的制定当中来，让制定出的保障制度科学、有效。二、制定园所发展的规划（一）厘清认识，提升规划能力幼儿园在制定幼儿园发展规划时要有清晰正确的认识,重视制定规划这一过程。从幼儿园的长远发展出发，不将制定发展规划定位为强制性工作，不将完成任务式的情绪带入到发展规则的制定中，同时幼儿园管理者也不能带入私人感情，应该基于自身发展状况，从自身发展条件出发的同时量力而行，参考其他优秀园所的办园经验，只有有了这样的认识才能有序推进园所地良性发展。另外幼儿园在制定幼儿园发展规划时要明确，在现有条件下，幼儿园的优势和亟待解决的问题有哪些。园所管理者在制定发展规划时，要有辨别主次的能力，绝不是面面俱到。在幼儿园实施日常教育教学活动规划的环节中，幼儿园管理者要明确自己的定位，严格要求自己并且参与到幼儿园发展规划的实施当中，在实施过程中及时发现问题，并将这些问题作为后期规划修改的重点内容进行调整，为幼儿园的未来发展进行未雨绸缪、长远打算。此外，幼儿园管理者还应积极组织园长及教师参加提升制定规划能力的相关培训。只有在学习的过程中才能不断思考，取长补短，弥补自身能力的不足。（二）瞄准问题，有针对性的规划1 .区分大问题与小问题。大小问题的区分主要是看哪些问题的出现会影响到幼儿园生存和发展的根本。比如一线教师水平较低，无法达到社会对于学前教育的新要求，这对于一个园所的发展来说是一个问题，因为一个不能够承担社会新要求的幼儿园，最终的宿命只会是被无情地淘汰。把幼儿园发展中面临的问题进行大小区分的好处在于，可以在有限的条件下，将幼儿园所面临的问题分出轻重缓急，从而集中最大的人力物力来解决最刻不容缓的问题，保证幼儿园的健康发展。2 .抓好显性问题，不忘隐性问题。在幼儿园制定发展规划时，园所存在的显性问题是比较容易被关注到的，但是一些隐性问题不太容易被及时准确地发现。比如每到换季都是幼儿流感的高发期，而在平时，季节性流感问题就是隐性问题，一旦气候条件发生变化，这个问题就会从隐性变为显性。有时隐性问题一旦变为显性，其危害性往往更会让人措手不及。因此，幼儿园在制定发展规划时，一定要将影响幼儿园日常教学教育活动，以及影响幼儿健康成长的所有因素都考虑到，并且鼓励一线教师踊跃提出建议或者意见，以方便对规划随时进行补充。3 .解决老问题，发现新问题。在幼儿园的发展过程中,园所管理者要经常组织全体教职工就园所发展状况进行讨论，针对园所积累下来的老问题，各抒己见，提供解决方法，摒弃之前对园所发展不利的旧规划。园所的发展总会遇到各种各样的新问题，对于新出现的问题，园所应当做到不避讳,不无视，及时整改调整，同时要注意实施方法的有效性，绝不能把新问题拖延成老问题。(S)内合外联，提升规划制定的科学性内合指园所全体内部人员的参与。组织园所管理者包括重点骨干教师和中层管理者参与制定规划时，也要把一线教师和后勤群体纳入幼儿园发展规划制定的参与者中，使规划内容更加具体化，让全园教职工对于发展规划产生认同感，避免制定出来的发展规划出现假大空的问题。只有幼儿园内部形成统一的意见，制定出的发展规划才具有科学性和实效性。外联是指强化园所外部资源支持。幼儿园的良性发展离不开教育部门的帮助、所在社区以及幼儿家长的支持，脱离这些外界的支持，幼儿园的发展就会举步维艰。所以幼儿园需要打开大门自觉接受上级教育部门的监督，在上级教育部门的指导下制定发展规划。同时，幼儿园应该借制定发展规划的契机，邀请家长和部分社区居民代表参与进来，广泛了解家长和社区居民的需求，从而制定出科学合理又符合实际需求的规划。（四）强化保障，提升规划制定的实效性幼儿园发展规划制定出来后，经常会面临因缺乏保障措施而使其实效性大打折扣的问题，这就需要幼儿园在制定发展规划时，结合自身情况，充分利用幼儿园现有资源，包括人力资源与物质资源，制定科学的保障制度，建立并完善由教职工、家长、社区居民等组成的发展规划保障组织，自觉接受来自教职工及社会大众的监督，确保规划有效地实施。幼儿园的发展规划是对幼儿园办园方向和发展目标所做出的宏观且可预见的构想和安排，是幼儿园顺利开展各项工作的指南针，一个科学合理的发展规划能够使幼儿园发展的更加长远，推动幼儿园的可持续发展，为幼儿的在园生活提供有力的保障！