教育科学研究方法系列讲座课件.ppt

,教育科学研究方法基础 孝感学院教育与心理学院 邓银城,一、教育科学研究的概述 （一）教育科学研究的概念 教育科学研究是对教育实践活动和教育理论进行有意识、有计划的探讨，以揭示教育规律、推动教育改革和提高教育质量为目的的科学研究活动。,为了更全面地理解教育科学研究的内涵，还必须了解教育科学研究的特点： 第一，教育科学研究是一种科学研究活动。,科研活动与道德活动、艺术活动的区别 科研活动 求真 道德活动 求善 艺术活动 求美,科学研究与科学普及的区别 科学研究 发现真理 哥白尼 天体运行论 科学普及 传播真理 布鲁诺 论无限性 宇宙和诸世界,第二，教育科学研究是对教育未知领域的探索，不是对已知事物的简单再认识。 第三，教育科学研究是一种有目的、有计划的探索过程，不是一种盲目的活动。 第四，教育科学研究十分重视研究方法的科学性。,教育科学研究对象的特征 其一是教育科学研究的对象具有人为性 在探索自然现象奥秘的科学研究过程中，研究者不必考虑人的意愿，因为自然现象不以人的意志为转移。但教育科学以及整个社会科学的研究活动，要考虑人的意志、人的需要和人的价值。教育科学研究作为一种科学探索活动，在其研究活动中，不仅不能绕过人的意志和价值标准，而且还要十分重视教育价值的研究。,价值：客体与主体需要之间的一种特定的关系。 教育的社会价值：政治价值、经济价值、文化价值等。 教育的个体价值：育德价值、增智价值、健体价值等。 教育价值取向就是作为教育本体的人根据自己的需要在对教育价值进行选择时表现出来的一种倾向，或者说一种意向。,教育的工具价值，又称外在价值，因为这种教育价值是在教育过程之外实现的，如求官、谋职。 教育的本体价值，又称内在价值，因为这种教育价值是在教育过程之内实现的，如求知、增智。 教育工具价值的形象描述： 古代：书中自有黄金层，书中自有颜如玉 现代：书中能找铁饭碗，书中能谋好职业 在科举制度支配下，在中国古代，读书人追求的都是教育的外在价值。范进通过了较高层次的科举考试，实现了教育的外在价值，成为人上人。但孔乙己没有通过任何层次的科举考试，无法实现教育的外在价值，穷困潦倒一生。,其二是教育科学研究的对象具有复杂性 教育科研中的应用性研究占有较大的比例。 教育活动中规律性或必然性是以概率的方式而出现的。在自然现象中，种瓜得瓜，种豆得豆，但在教育现象中未必如此。,其三是教育科学研究的对象即教育活动具有双主体性 这种双主体特征增添了教育科研的主观性色彩和不确定性,什么是霍桑实验 霍桑实验是由美国哈佛大学教授梅奥等人于1927年至1932年在美国西方电器公司霍桑工厂进行的实验。这项实验分为四个阶段：（1）车间照明变化对生产效率影响的各种实验；（2）工作时间和其他条件的变化对生产效率影响的各种实验；（3）了解职工工作态度的会见和交谈实验；（4）影响职工积极性的群体实验。,什么是霍桑效应 霍桑实验得出了良好的人际关系比改善照明条件、增加福利待遇能够更加有效地提高工作效率、更有效地调动员工的工作积极性的结论。在实验过程中，由于实验者与实验对象之间的形成了融洽的人际关系，因而导致不是实验的方法或措施而改变了实验对象的行为而是这种人际关系导致实验对象行为的改变，这种现象便称作霍桑效应。 在教育实验过程中，实验对象也会产生霍桑效应。,这种双主体特征提高了教育科学研究的难度 这种双主体特征对教育科研中研究方法的选择作出了一定的限制，在教育科研过程中，要考虑社会的伦理道德，不能只追求研究结果而不考虑研究方法和手段的合理性。如美国真人秀节目只讲收视率而不顾社会伦理道德受到很多批评。,（二）教育科学研究的意义 1、开展教育科研是教育自身变革与发展的需要 2、开展教育科研是提高办学品位形成学校特色的需要 3、开展教育科学研究是教师专业化的需要 4、开展教育科研是提高教师专业素养形成教学风格的需要,（三）教育科学研究的类型 1、根据教育科研对象的形态来分类 教育理论研究 如关于教育本质的研究 教育实践研究 如初中、高中教法与学法的衔接研究,2、根据教育科学研究对象的结构和范围来分类 宏观教育研究 如基础教育落实“科教兴国”战略的基本对策研究 中观教育研究 如区域性推进素质教育的实验研究 微观教育研究 如初中生道德认识特点的研究,3、根据教育科研对象的时态来分类 教育历史研究 如旧中国教会大学的研究 教育现状研究 如新世纪小学德育特色的研究 教育未来研究 如湖北省“十二五”期间教育发展规划研究,4、根据教育科研对象的空间特征来分类 国内教育研究 如我国中部地区农村基础教育公平的调查与研究 国外教育研究 如俄罗斯中小学课程改革的研究 国际教育比较研究 如中美青少年道德判断能力发展的比较研究,5、根据教育科研的目的来分类 基础研究（基础理论研究） 如马克思的人的全面发展学说的研究 应用研究 如本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研究 应用理论研究（综合研究） 如促进义务教育阶段学校内部教育公平的策略研究,6、根据教育科研的方法来分类 定性研究 定量研究 教育科学研究中的定性研究与定量研究尽管各有自己的特点，但是在研究过程中，二者之间的连续性多于它们的两分性。,（四）教育科学研究的一般过程 教育科学研究是一种以发现新真理、解决新问题或寻求解决问题的新方法为主要目标的认识活动。从事科学研究必须强调“三新”，即“新思想、新方法、新结果”。在“三新”中能取得“一新”，科研活动才算取得了预期结果。,1、准备阶段 （1）确立教育科研课题 教育科研新手在确定教育科研课题时最好选小课题，要小题大做。以学生创新素质的培养为例说明如何确定研究课题。通过查阅资料，确立研究某一学段和某一区域的学生为研究对象，以某种培养途径为研究重点，如课外活动或课堂教学，如教学活动可以具体为以某门学科（如语文、数学等）的教学为研究重点。如最后可确定为“初中语文教学与学生创新素质的研究”。,（2）进行教育科学研究的设计 以下内容选自湖北省教育厅人文社会科学研究项目申请书： 1、选题：本课题国内外研究现状述评；选题的意义。 2、内容：本课题研究的基本思路和方法；主要观点。 3、预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。 4、研究基础：课题负责人已有相关成果；主要参考文献。 5、完成项目的条件和保证：主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成 果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。,以下内容选自全国教育科学规划课题申请评审书 （ 一、二、三略）四、课题设计论证 本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。,五、完成课题的可行性分析 已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）； 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。,以下内容选自教育部人文社会科学研究项目申请评审书 一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论 意义 （限1600字） 二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题 （限1800字） 三、课题的研究思路和方法，研究工作方案 (包括已进行的研究工作情况)和进度计划、中期成果（限1800字） 四、研究工作前期研究基础及资料准备情况（限800字） 五、调研计划，包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间。（限1000字 ） 六、研究成果的预计去向及使用范围 （限700字）,以下内容选自湖北省教育科学规划研究课题申请、评审书 （ 一、二、三略）四、课题论证 1. 对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。 2. 对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。,总结和比较上述四种不同类型的课题申报书，可以看出，教育科学研究课题乃至整个人文社会学科研究课题的研究设计，主要是对以下内容进行论证和说明：第一，研究这个课题有什么意义，即课题的理论意义、实践意义（价值）。第二，他人在这个课题的研究上已经取得了哪些成果，即国内外研究现状述评。第三，如何对课题进行研究，即研究思路、研究方法、研究假设或研究内容。第四，在研究中有哪些创新点。第五，研究成果的设想与使用范围。第六，研究这个课题所具备的研究条件。,2、实施阶段 （1）搜集、获取资料，形成科学事实 （2）分析科学事实或已有结论，形成新的科学理论 （3）撰写论文或研究报告（调查报告或实验报告） 3、总结与鉴定阶段,（五）教育科研方法的概念与类别 教育科学研究的方法是教育研究者为达到教育科研的目的所采用的各种手段、措施、程序、途径和办法的统称。 教育科研方法有不同的分类标准，根据教育科研方法的性质可以分为四大类：理论研究方法（归纳、演绎、比较、分析、综合、类比等），实证方法（观察、问卷调查、访谈调查和测验等），实验研究方法（真实验、准实验和前实验等），历史研究方法（文献法、内容分析法等）。,二、教育科研的选题与设计 （一）教师要在教育工作中树立问题意识 中国学生从小受到的都是一种“去问题化”的教育，所以，多数人在工作中很少有问题意识，要开展教育科学研究，首先是要具有问题意识。,一个有问题意识的教育工作者可以在教育实践活动中发现很多值得研究的问题。如课时长短的确定、启发式教学的研究，启发式教学究竟是一种教学理论或教学观念，还是一种教学原则或教学方法。在不同学段、不同学科如何运用启发式教学。还有发现学习与接受学习的比较。以梯形面积公式为例。,（二）善于发现有研究意义的问题 1、善于发现问题的两个前提 必须对自己准备研究的领域有一定的了解 具有喜欢思索善于思考并不安于现状的性格,2、发现问题的思维策略 第一个策略：怀疑： 以已知的事实与经验作为怀疑的依据 以教育的起源为例 以逻辑作为怀疑的依据 以伽利略的比萨斜塔实验为例,根据亚里斯多德提出的“重的物体与比轻的物体先落地”的理论，把一个10公斤和一个1公斤的铁球拴在一起，从空中向下抛，会出现两种结果。 第一种结果，二者拴在一块，重量大于10公斤，所以，11公斤的铁球落地的速度快于10公斤的铁球。 第二种结果，二者拴在一块，1公斤的铁球落地速度较慢，它会影响10公斤的铁球，就像一个年轻人带着一个老人跑步一样，所以，二者拴在一起，落地的速度慢于单独的一个10公斤的铁球。,第二个策略：变换思考的角度 心理学家亚当森在斯坦福大学所作的实验 实验的任务如下：在桌上摆有三个盒子，一个盒子中装着几枝蜡烛，一个盒子中装有火柴，一个盒子中装有图钉，现在要求你利用桌上所摆放的物品，把三枝蜡烛垂直地安放在一个软木屏风上。,第三种策略：类比与移植 教育研究者可以通过与其它科学研究的对象类比，或者借用其他学科的思维方法来发现教育活动中问题，如夸美纽斯在其代表作大教学论中，就是把教育现象与自然现象类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教育原则。布卢姆的教育目标分类学，实际上也是移植生物学中对生物进行分类的方法。,第四种策略：深入探究现象 教育的组成部分，有时提德育、智育和体育三个部分，有时提德育、智育、体育和美育四个部分，但更多的是提德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分。究竟哪种提法合理，如果我们深入探究一下，就会发现这三种提法都不科学。最科学的提法是体育、智育、德育和美育。,教育活动的四种内容的划分，只是一种理论上抽象的划分，实际上在具体的教育活动中，很少有单纯的体育课、智育课、德育课和美育课。四种教育内容或者说教育的四个组成部分之间并没有明显的边界。 以原来初中语文教材中有的人这篇课文为例。 智育课：教会学生运用反复和对比的写作方法 德育课：引导学生学习鲁迅的高尚精神 美育课：接受这首诗歌的艺术熏陶,（三）正确地选择研究课题 1、根据课题的研究价值来选择课题 课题本身的理论价值 （理论价值有不同的层次） 课题本身的应用价值 （应用价值有不同的层次） 课题的发展价值,2、根据研究者自身条件来选择课题 研究者的自身条件是指研究者的研究实力和研究兴趣。 研究实力包括研究者的知识结构、能力类型、思维特征和科研经验。根据研究实力来选择课题，是一种理智的选择，根据研究兴趣来选择课题，是一种情感的选择。 3、根据客观条件来选择课题 客观条件包括如下因素：研究时间、研究经费、技术设备、文献资料、课题的合作者与竞争者。,（四）对课题进行合理的研究设计和表述 1、教育科研课题的表述 注意两个问题：第一，要对课题研究范围进行准确的表述。不能有意或无意夸大实际研究的范围。如本来课题的研究对象与研究范围是“某所中学初一学生学习兴趣的调查与研究”，但研究者却这样表述：“当代青少年学习兴趣的调查与研究”。,第二：对课题中的变量进行定义 在表述教育科研课题所有的词语中，有一部分是常量，即只有一个不变值的概念，如地名、人名、校名和具体的时间等等，对于这些概念不需要加任何定义，就能确切表述所指的对象。与常量相对应的概念是变量，变量是指在性质和数量上可以变化的概念与属性。如一些教育调查研究中的人口学变量有性别、年龄、学段、民族和学历等等。 一些抽象概念也需要进行定义，使它成为能够体会和经验到的可以操作的概念。,例1：“培养小学生发散思维能力”的教育实验，发散思维能力是个比较抽象的概念，必须加以定义。如可定义为“对某一物体的多种用途的设想能力”，或“对某一概念的多种表述”等等。如“铅笔的用途、父亲是什么”等等，然后再从发散思维的流畅性、变通性和独特性进行更具体的界定。 例2：“当代中国青少年理想的调查”，要申报这个教育科研课题，研究者必须对“当代”、“中国”、“青少年”、“理想”进行定义。,2、假设的提出与表述 （1）什么是假设 假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。 预先提出假设的研究称为有框架研究，没有明确提出假设的研究称为无框架研究。定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系的研究，要求明确提出假设。定性研究、描述性研究、单一变量的研究不一定要预先提出假设。,（2）假设的意义 在教育科学研究中，实验研究和一些调查研究都要求运用假设。在有假设的研究中，研究过程围绕着假设来进行，成为对假设的验证过程。当然验证的结果并不一定是假设被证实，也可能是被证伪。但不管结果如何，假设为教育科学研究确立了路线。,（3）好的假设的标准 假设应以叙述的方式加以说明，这种叙述要明确表示研究者设想的两个变量之间是否存在关系，不能用提问的方式来表示假设。,如研究中学生的学习成绩与教师学历水平之间的关系，不能用“中学生的学习成绩与教师的学历水平之间有没有关系”来提出假设。这种假设是毫无意义的。这种表述应改为下面四种形式中的任何一种才符合要求。 中学生的学习成绩与教师的学历水平无关 在某种条件下，中学生的学习成绩与教师的学历水平无关 中学生的学习成绩与教师的学历水平成正相关 在某种条件下，中学生的学习成绩与教师的学历水平成正相关,假设必须说明两个以上变量之间的关系，但每一个假设又只能说明两个变量之间的关系。如果一个课题中，有两组变量之间的关系需要说明，就必须采用两个假设。如要研究“中学生的学习成绩与教师的学历水平和教学经验之间的关系”，至少要提出两个以上的假设，分别用来表述“中学生的学习成绩”与“教师的学历水平”这一组变量的关系以及“中学生的学习成绩”与“教师的教学经验”这一组变量的关系。不能用“中学生的学习成绩与教师的学历水平和教学经验有关”这种假设。,假设有待检验，并且必须能够检验。如果一个假设无法检验，则不能在教育科学研究中起指导作用。 例： 倒摄抑制对学习效果会产生干扰作用的实验 单号组 第一轮 学习A 学习B 第二轮 学习C 休息 双号组 第一轮 学习A 休息 第二轮 学习C 学习D 第一次测验用材料A作测验内容，测验结果双号组测验成绩优于单号组 第二次测验用材料C作测验内容，测验结果单号组测验成绩优于双号组,教育研究者要注意在研究过程中不断地完善假设，对于自己对出的假设既不能轻率放弃，又不能固执己见，只希望自己的假设被证实，而不能承受假设可能被推翻的“威胁，”要有承受假设可能被证伪的心理素质。,三、教育经验总结 在关于教育科研方法的教科书中，有的教材提出，教育经验总结是教育研究的一种类型，它既可以采取调查的方法来进行教育经验总结，也可以采取观察的方法来进行教育经验总结。但有的教材提出，教育经验总结是教育研究的一种方法。无论是作为教育研究的一种类别，还是作为教育研究的一种方法，作为一名教育工作者，应该学会如何总结教育经验。,（一）总结教育经验的目的 发现教育规律 提高人才培养质量 提高教育教学质量 提高教育教学效率,（二）总结教育经验的原理 1、教育经验的类别 （1）成功经验与失败经验 成功经验的实例 前苏联教育家赞科夫主持的教学与发展的教育实验,赞科夫提出教学要走在发展的前面 根据这种教学观念，赞科夫提出了三条教学原则 第一条原则：高难度原则，与传统的量力性原则相对立 第二条原则：高速度原则，与传统的循序渐进原则相对立 第三条原则：理论知识起主导作用的原则，与传统的直观 性原则相对立,失败经验的实例 上个世纪美国中小学课程的改革 在上个世纪60年代美国进行了一场以课程改革为主要内容的教育改革，但这场改革没有取得预期的效果。但是这次课程改革积累了一些十分重要的经验教训。,1957年，苏联制造的第一颗卫星上天了，对当时的美国产生了强烈的震撼，美国的报纸称“一颗红色的月亮使美国黯然失色”。美国人因此产生了强烈的危机感，把苏联的卫星上天看作是第二次珍珠港事件，视为美国的一项国耻。因为苏联的卫星上天意味着体现美国核心竞争力的科技水平和科技人才已经开始落后于苏联，而科技水平和科学人才不如苏联的根源是教育。因此，1958年，美国颁布了“国防教育法”，在美国开始了一场声势浩大的教育改革。,第二次世界大战结束时，美国的产值占到世界总产值的一半，是头号经济大国，同时也是头号军事大国，还是头号科技强国。现在美国虽然还是头号经济大国，但其产值现在占世界总产值的比例不到1/4。 2008年国内生产总值(美元) 资料来源：世界银行WDI数据库 全世界产值：605870亿 美国：142043亿 日本：49093亿 中国：42362亿 德国：36528亿 按购买力平价法计算的国民经济核算主要指标(2008年) 全世界产值：696976亿国际元 美国：142043亿国际元 中国：79032亿 日本：43546亿 印度：33885亿,美国这次教育改革的核心内容是课程改革。因为，美国的考察团在认真地考察了苏联的教育之后，发现美苏两国的教育差距是在课程上。美国人在考察之后提出了这样一种结论：“伊万学到的，约翰没学到”。 1959年9月，美国的全国科学院在伍兹霍尔召开会议，三十五位科学家、学者和教育家在一起讨论美国中小学的数理学科的教材改革。大会主席是著名的教育家布鲁纳。,布鲁纳是20世纪著名的教育家和心理学家，1915年出生于美国，比提出教育目标分类学的教育家布卢姆小两岁。布卢姆是1913年出生，1943年在芝加哥大学获教育学博士学位，而布鲁纳是在1941年在哈佛大学获心理学博士学位。布鲁纳首次提出了发现学习理论，对世界产生了很大的影响。布鲁纳还提出了一个很有影响的理论，他认为，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生，例如高等数学知识也可以用直观的方式教给小学生低年级学生。,在布鲁纳这种思想的指导下，当时美国的课程改革大幅度地提高了课程的难度，大学教材下放到高中，高中教材下放到初中，初中教材下放到小学，而小学只以下放到幼儿园了。当时美国人想作到“约翰学到的，伊万学不到”。美国这次以课程改革为核心的教育改革并没有获得原来所预想的结果，主要原因是教材的难度太高了，大多数教师不会教，大多数学生不会学。 这次课程改革也得出了一条重要的经验教训：教材只能让教师来编写，不能让科学家和学者来编写。,（2）一般经验与先进经验 （3）群体经验与个体经验 （4）自身经验与他人经验 （5）教学工作经验、班主任工作经验、 学校后勤工作经验、学校管理工作经验等。,2、教育经验总结的层次 （1）描述性经验总结 （2）综合分析性经验总结 （3）理论性经验总结,3、总结教育经验的角度 以总结教学经验为例，教师可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学原则、教学手段、教学技能、教学环节、教学任务等各种角度来进行总结。,四、教育调查研究 （一）教育调查研究的概述 1、教育调查研究的涵义 教育调查研究是教育者或研究人员在教育理论指导下，通过问卷调查、访谈调查和测验调查等方式，搜集教育问题的资料，通过整理和分析，从而了解教育现象，探索教育规律，从而提高教育质量的研究方法。,2、教育调查研究的特点 （1）教育调查研究是以问卷、测验和访谈等方式来获得资料和信息。 （2）教育调查研究是在自然状态下主动收集资料。 （3）教育调查研究多以教育现状为调查研究对象。,3、教育调查研究的类型 （1）根据教育调查对象的数量可分普遍调查、抽样调查和个案调查 普查是对全体研究对象进行无一遗漏的调查。 抽样调查是从全体研究对象中抽取部分研究对象进行调查。 个案调查是在全体研究对象中选取个别有显著特征的对象进行调查，有些教材把典型调查与重点调查也作为个案调查。典型调查侧重代表性，重点调查侧重集中性。,（2）根据教育调查研究的目的可分现状调查、发展调查和相关调查。 现状调查：初中生课业负担的调查 发展调查：初中生逻辑思维能力发展的调查 相关调查：初中生学习成绩的归因调查,（3）根据教育调查研究所采用的方法可以分为问卷调查、访谈调查和测量（测验）调查 问卷调查是通过向调查对象发放问卷进行调查的方式。 访谈调查是通过与调查对象进行访问、交谈来搜集资料的调查方式。 测量（测验）调查是用标准化的量表来测试调查对象从而获得有关资料的调查方式。,4、教育调查研究的一般步骤 （1）根据调查目的来确定调查对象、范围、类型和调查方式。 （2）制定调查计划。 （3）制作调查问卷、访谈提纲和选择量表。 （4）进行试探性调查。 （5）根据试探调查结果来修订调查工具。 （6）实施调查。 （7）整理调查材料，分析调查结果，形成结论。 （8）写出调查报告。,（二）问卷调查 1、问卷调查的概念 问卷调查也称问卷法是教育调查乃至整个社会调查中最常用的资料收集方法。美国一位社会学家说“问卷是社会调查的支柱”。问卷调查或问卷法是通过书面形式，以严格的问题或问题编制的表格，向调查对象收集资料和信息的方法。,2、问卷调查的特点 （1）问卷调查的适应范围广。 （2）问卷调查是高效的调查手段。 （3）问卷调查的结果具有较高的代表性和真实性。,3、问卷中题目的类型 （1）开放式题目 开放式题目是指在问卷上只提出问题，不列出答案，让调查对象自由回答的题目。开放式题目根据提问方式，又可能分为下面两种： 自由回答式题目 例如，你为什么参加在职进修学习？你最理想的毕业去向是什么？等等。,言语联想式题目 例如：,（2）封闭式题目 是否式题目 例如：题目：我的行为不受班里舆论的影响 答案：是、否 选择式题目 例如：单选题的题目：你最喜欢的体育活动是 答案：1.球类 2.田径 3.游泳 4.其他 多选题的题目: 你喜欢的课程是(选三项) 答案:1.语文2.数学3.英语4.历史5.地理6.物理 7.政治8.音乐9.美术10.体育11.生物,排序式题目 这种题目列举了多种答案,但要求调查对象把答案进行排序。例如；把下列课程按你喜欢的程度排序：语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、政治。,等级式题目 这种题目列举了多种不同程度的答案，让调查对象根据自己的情况选择其中一个答案。这种题目有两种不同的表达方式 一种是用数字来表示程度 例：你在课堂上的注意力 1.不集中 2.不太集中 3.一般 4.较集中 5.非常集中,另一种是用线段来表示程度 例:你认为你的父亲是 专制的_民主的 这个线段所表示的七个等级是:很专制、较专制、有点专制、说不清、有点民主、较民主、很民主。,（3）半封闭式题目 半封闭式题目兼有开放式题目和封闭式题目的特点，既列出答案，又留有调查对象自由回答的余地。 例：你平时在评价周围的人和事时，主要评价标准来源是 （只选一项）1.权威思想 2.舆论宣传 3.传统习俗 4.团体倾向 5.亲友意见 6.个人好恶 你这样做的理由是_。,4、设计问卷题目的基本要求 （1）要确定好问题的范围。 （2）要组织好问题的内容。 （3）问题的数量要合适。 （4）问题的文字表达要明确。 （5）问题的排列顺序要合理。,5、设计问卷答案的基本要求 （1）问题的答案必须具有穷尽性 穷尽性指的是答案包括了所有可能的情况。 例：你的性别是：A、男 B、女 （具有穷尽性） 你最喜欢看哪类电视节目： A、电视剧 B、新闻节目 C、体育节目 D、教学节目 （不具有穷尽性）,（2）问题的答案必须具有互斥性 互斥性指的是答案之间不能相互重叠或相互包含。 例：你的民族是：A、汉族 B、少数民族 （具有互斥性） 你的职业是：A、工人 B、农民 C、干部 D、商业人员 E、医生 F、售货员 G、教师 H、司机 I、其他 （不具有互斥性）,6、问卷的发放与回收 问卷发放有以下几种形式：当场集中发放，当场回收；邮寄发放；有组织的分配发放；通过报刊发放；通过网络发放。 问卷的回收率要在70%以上，调查结果才能意义。如果调查对象是特定的群体，如教师或学生，回收率要求在80%以上。一般的社会公众，回收率不必要求这么高。,（三）访谈调查 1、访谈的概念 访谈调查是研究者通过与被访者（访谈对象）的口头交流来收集所需资料的研究方法。 问卷调查是以书面语言的回答来搜集信息，访谈调查是通过口头语言的回答来搜集信息。,2、访谈的特点 优点： 灵活性大；适用范围广；控制性强；回收率高。 不足之处：代价较高；缺乏隐秘性；易产生偏差；访谈范围受限，获取的资料难以量化。,3、访谈的类别 （1）根据访谈的人数可分个别访谈与集体访谈 （2）根据访谈的内容标准化程度可分为结构式访谈与非 结构式访谈 （3）根据访谈的次数可分为一次性访谈和重复性访谈 （4）根据访谈者与访谈对象的接触方式可分面谈、电话访谈和网络访谈 。,4、影响访谈效果的因素 访谈者的年龄、性别、体态语言、衣着、外貌都是影响访谈效果的因素。此外，访谈的方式也是一个重要的因素。,（四）测量调查 1、测量调查的概念 测量调查又称测验调查，它是用一组测试题去测定某种对象，从而收集数据进行研究的方法。 测量调查尤其是关于学生学业成就的测验调查，很容易与考试相混淆，二者的区别如下：取材范围不同；编制题目的程序不同；施测过程不同；对分数解释不同，考试无常模；应用的范围不同。,测量调查与问卷调查也有相似之处，尤其是与封闭式问卷有更多的相似之处，但封闭式问卷是由调查者自行设计的，而测量调查的量表是由专家制定的，有些量表使用了数十年，修订过多次。问卷调查的结果不需要常模来解释，但测量调查的结果需要常模来解释。问卷调查主要用来了解调查对象的态度和动机，测量调查所要了解的是测验对象的成就、人格、智力与能力。,2、 测量调查的类型 （1）学业成就测量 （2）智力测量 斯坦福比奈量表与比率智商 智商=智龄/实龄X100 韦克斯勒量表与离差智商 智商=100+15（原始分数一常模）/标准差,（3）能力倾向测量 能力倾向测量是测量一个人的潜在能力，最常见的是职业倾向测验，如霍兰德职业倾向测验。 （4）人格测验 艾森克人格问卷 卡特尔16种人格因素问卷,（五）问卷调查的举例分析 教育调查研究是最适合于广大中小学教师开展的教育科研活动。因为教育观察调查、教育实验调查都不太适合于中小学教师。在教育调查研究中，问卷调查又比访谈调查和测验调查合适。问卷调查研究能否取得良好的效果，最关键的工作是怎样编制科学的问卷。,以调查中小学生教育公平感的问卷为例 教育公平感是一个学生对自己获得的教育利益、教育资源和教育机会以及自己取得的教育成就与其他同学相比较所产生的一种主观判断，是一种体会和感受。,问卷的指导语亲爱的同学： 你好！本次调查是为了获取教育部人文社会科学研究项目所需要的信息，希望你能根据自己的实际情况和真实想法放心地独立答题，我们会替你保密。每个题目只选一个答案，请你在所选的项目上打“”。谢谢你的支持与合作！,一、个人基本信息1、你的性别是：A、男 B、女2、你的学校是：A、小学 B、初中、 C、高中3、你的学校是在：A、农村 B、城镇（含县城） C、城市4、你目前在学校里是：A、学生干部、 B、普通学生5、你父母的职业： A、父亲或父母双方都是农民、农民工或工人等体力劳动者 B、父亲或父母双方都是教师、医生、职员等脑力劳动者 C、父亲或父母双方都是政府机关、事业或企业的领导干部 D、父亲或父母双方都是个体工商户或私营企业主 E、其他,二、本次调查的问题,请指出这份问卷中有哪些可以用于进行分析和研究的变量？你还可以在问卷中增加哪些研究变量？问卷中的20个题目分为哪几个调查维度？请指出这些维度和每个维度所包括的题目，并说明这些问题在统计时应如何计分。,问卷中有五项可以用来分析调查结果的研究变量：学生性别、学生的学段、学生的身份、学生所在学校的区域、学生父亲及父母双方的职业。我们还可以增加独生子女与非独生子女、留守儿童与非留守儿童等研究变量。 问卷中题目分为三个维度：学生对教师关注与期望的感受、学生对教师教育教学评价的感受、学生对自己获得的教育利益、教育资源和教育机会的主观判断。,地,第一，学生对教师关注与期望的感受：1、3、5、6、9、14、15、17。 第二，学生对教师教育教学评价的感受：2、8、12、16、18。 第三，学生对自己获得的教育利益、教育资源和教育机会的主观判断：4、7、10、11、13、19、20。 如果以统计分数高表示教师公平意识强、学生明显感受到教师教育教学行为的公平，那么，从1到5、由低向高的方向计分的题目是：1、2、5、9、11、13、14、16、17、18、19。从5到1，由高到低的方向计分的题目是：3、4、6、7、8、10、12、15、20。,五、教育观察研究 （一）教育观察研究概述 1、教育观察研究的概念 教育观察研究是教育研究者有目的、有计划地通过感觉器官和辅助仪器，对所要研究的对象进行系统的考察，从而获取经验事实的研究方法。,2、教育观察的基本特点 观察不仅是科学研究中收集资料的基本方法，也是人们日常生活中最普通的行为。现在很多人重视情商在事业成功中的作用，情商中的一种重要能力就是善于觉察他人情绪变化的能力。 （1）观察者必须根据教育研究的目的或假设去收集资料。 （2）观察研究必须有系统有组织的进行。 （3）教育观察研究可以借助一定的仪器和设备。 （4） 观察的结果必须是客观的能接受检验。,3、教育观察的基本原则 （1）目的性原则 观察要有明确的目的性 （2）客观性原则 观察中要防止先入为主的社会偏见（如首因效应、近因效应、光环效应、刻板效应等）、无意过失和假象与错觉。 （3）自觉性原则,4、观察法的作用 （1）观察是收集事实资料的重要手段。 （2）观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。 （3）观察有助于研究课题的选择与形成。 （4）观察方便易行，适应范围广。,（二）教育观察研究的类型 1、自然情境中的观察与实验室中的观察。 2、直接观察间接观察。 3、参与观察与非参与式观察。 4、结构式观察、准结构式观察与非结构式观察。 5、开放式观察与聚焦式观察。,（三）教育观察研究的实施过程 1、教育观察研究的程序 （1）根据研究的需要确定观察对象和范围。 （2）制定观察计划，编制观察提纲。 （3）实施观察，收集和记录资料。 （4）分析资料，得出研究结论。,2、教育观察的纪录方法 （1）描述纪录 日记描述法 轶事纪录法 连续纪录法 （2）取样纪录 时间取样（活动取样） 事件取样,六、教育实验研究 （一）教育实验研究的概述 1、教育实验研究的涵义与特点 涵义：教育实验研究是研究者按照研究目的、合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象中的因果关系的一种研究方法。,特点：（1）教育实验方法是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法。 （2）教育研究方法是用来揭示变量间的因果关系的有效方法。 （3）教育实验方法要求有假设和验证，有严格的操作规划、精确的测量手段和数据处理。,2、教育实验研究的功能与局限 功能：（1）检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法。 （2）为发现和揭示新的教育特点和教育规律提供必要基础。 （3）对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展。 （4）为新的科学理论假设应用于实际寻求操作程序。,局限：（1）变量控制造成环境失真。 （2）实验者与实验对象的态度、动机与价值观会影响实验结果的客观性。 （3）测量水平所导致的误差。 （4）样本选择导致的误差。,3、教育实验研究的基本程序 （1）实验的准备阶段：选定研究问题，形成实验假设；明确实验目的，构建实验的理论框架；选择被试及形成被试组；确定自变量或实验处理措施；选择测量工具和统计方法；确定需要控制的无关因素及控制方法；确定实验设计的类型并形成实验方案。,（2）实验的实施阶段：实验者按照实验方案进行教育实验，采取变革措施，对被试进行实验处理，并观测变革措施或实验处理而产生的效应，纪录实验所获得的资料和数据。 （3）实验结果的总结评价阶段：对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，得出科学结论。在实验分析的基础上，写出实验报告。,以实例说明教育实验研究的过程 准备阶段：选择教师对学生学习行为进行评价的问题作为研究课题，提出教师对学生作业进行评价与反馈可以提高学生作业的质量的假设。选择一所小学的四组学生作为研究对象，其中三个组为实验组，一个组作为对照组，即控制组。实验组要进行实验处理，而控制组不进行实验处理。四个组的学生每天都要进行15分钟的加法练习，实验处理措施或者说自变量就是教师对学生加法练习的评价和反馈。,实施阶段：三个实验组分为受表扬组、受训斥组和静听组，教师对受表扬组采用的实验处理是每天表扬加法练习作得好的学生，但从不批评加法练习作得差的学生；教师对受训斥组采用的实验处理是每天批评和训斥加法练习作得差的学生，但从不表扬加法练习作得好的学生；教师对静听组的学生的加法练习不作任何评价，但静听组学生的教室安排在受表扬组和受训斥组学生教室的中间，所以，静听组学生每天知道其他两组学生受表扬与受训斥的情况，这组学生受到了教师的间接评价与反馈。,教育实验研究中的对照组即控制组是不能采取任何实验处理措施，不引进自变量，这项实验中的自变量的教师对学生加法练习的评价与反馈，因变量是学生的加法练习成绩的变化。控制组的学生虽然每天也用15分钟作同样的加法练习，但教师从来不进行任何评价与反馈，而且，控制组学生的教室安排在与实验组学生教室很远的位置，所以，他们不知道实验组学生的情况。,这项实验的测量工具就是学生加法练习的成绩。这项实验需要控制的无关因素是学生的年龄、知识水平、学习动机和学习能力。实验者对106名学生进行了处理，分成了四个等组，即这四个组学生的年龄、知识水平、学习动机和学习能力大致相等。,总结评价阶段：通过对这项教育实验中取得的资料数据进行处理分析，可以得出如下科学结论：对小学生的练习要进行及时的评价与反馈，没有进行评价与反馈的控制组学生的练习成绩基本上没有进步。在进行评价与反馈的过程中，直接反馈的作用在于间接反馈，接受间接反馈的静听组学生成绩不及接受直接反馈的两个组的学生。在进行评价与反馈的过程中，表扬的作用大于批评和训斥，批评与训斥只在短期内奏效。,（二）教育实验研究的基本类型 1、探索性实验与验证性实验 探索性实验是以发现规律为目标，在实验中研究者通过探索研究对