贯彻落实中央文件精神课件.ppt

1,贯彻落实中央文件精神整体构建学校德育体系,中央教科所学校教育研究部詹 万 生,2,第一部分中央8号文件的基本精神,3,4,5,（一）重要意义胡锦涛强调，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。,6,（二）指导思想坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻十六大精神，全面落实爱国主义教育实施纲要、公民道德建设实施纲要，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。,7,（三）基本原则1、坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。2、坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。3、坚持知与行相统一的原则。4、坚持教育与管理相结合的原则。,8,（四）主要任务1、从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。2、从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。3、从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。4、从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。,9,（五）对学校的要求学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。,10,1、努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。2、建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。3、要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。4、要把思想品德教育与法制教育紧密结合起来，使二者有机统一，相辅相成。,11,第二部分整体构建学校德育体系的研究与实验,12,（一）整体构建德育体系的提出（二）全面理解德育概念的内涵（三）德育体系的研究与实验（四）德育读本的研究与实验（五）成长册的研究与实验（六）当代家长的研究与实验,13,（一）整体构建德育体系的提出,关于本课题的提出，需要追溯到“八五”规划。“八五”规划期间，中央教科所德育研究中心承担了国家教委重点课题 我国各级各类学校德育现状调查研究。这项调查研究既包括大、中、小学校德育工作现状的调查研究，又包括大、中、小学生思想道德素质现状的调查研究。调查样本涉及23个省（直辖市、自治区），225所学校，12500名学生。这个课题可以说是首次全国性、系统性、全方位的大型德育现状调查研究。,14,在调查报告中，我们明确指出：德育目标存在着“高大空远”的问题；德育内容存在大中小学“倒挂、脱节、简单重复、过频变动和脱离实际”的现象；德育途径没有形成教育合力；在德育方法不够现代化；德育管理还不到位；德育评价没有形成有效的机制；德育投入太少等问题。调查报告的结论部分共提出六条建议，其中包括“整体构建大、中、小学德育体系，建立科学化、系统化、规范化、现代化的德育体系。”这个建议最初刊登在中央教科所编辑的、供国家教委领导决策参考的内部刊物科研与决策1994年第4期上。,15,李岚清副总理看到这个材料之后，于5月14日作了明确批示：,16,国家教委有关领导也做了批示，要求“组织文件起草小组的同志仔细商量一下，与全教会主报告、中央常委讨论意见一并吸收有关精神，写入文件稿。”这里所说的“文件稿” ，就是后来（1994年8月31日）颁布的中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见，这个文件的第5条明确规定要“整体规划学校的德育体系。”由此可见，我们的建设得到了中央领导和原国家教委领导的肯定，并被中央文件所采纳。,17,为了贯彻落实中央文件关于“整体规划学校的德育体系”的精神，教育部（原国家教委）分管德育的领导把这个任务交给了德育研究中心，我们在对小学德育纲要、中学德育大纲和高校德育大纲进行认真研究的基础上写了涵盖大、中、小学的、系统的、一体化的有中国特色的社会主义德育体系的初步构想。与此同志，还出版了中国德育全书（200万字），对大、中小学校德育进行了系统的、全面的研究，为本课题的提出奠定了良好的基础。,18,为了贯彻落实中央文件的精神，经过全国教育科学规划德育学科组专家们的论证和领导小组的批准，我们提出的“整体构建学校德育体系的研究与实验”这个选题列入了“九五”课题指南的国家重点课题，并且批准由我主持这项课题的研究。经过课题组五年的研究与实验，我们走出了一条科研工作者与教育行政领导、一线教师相结合的道路，初步创立学校德育体系的理论框架和实践模式。,19,整体构建学校德育体系是中国教育史上前所未有的德育科研系统工程，只有一个五年规划是远远不够的。于是在“十五”规划开始时我们又申报了“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”这项课题。“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”，就是在“九五”规划研究与实验的基础上进行“深化”和“推广”，我在开题报告中提出“要在深化和推广上下功夫，在深化和推广上做文章，在深化和推广上出成果，在深化和推广上要实效”。在今年10月份召开的第七届年会上，我们将推出“六个一百工程”。,20,总之，整体构建学校德育体系的研究与实验课题是在深入进行调查研究的基础上，经过科研工作者系统论证，得到了中央和国家教委领导同志的肯定，得到了基层和第一线广大德育工作者的支持而提出的。本课题的提出经过一个自下而上，自上而下的过程，经过了一个从实践中来，通过讨论研究再到实践中去的过程。因此，本课题的提出是十分重要的，也是非常必要的。,21,（二）全面理解德育概念的内涵,1、我国德育理论界的五种不同观点 第一种观点：“一要素说”。认为德育就是道德教育或者说是“德育是道德教育的简称”。 第二种观点是“二要素说”。认为德育就是“思想政治教育的同义语”。 第三种观点是“三要素说”。德育就是思想政治教育和道德品质教育，或者说是“政治教育、思想教育、道德教育”。 第四种观点是“四要素说”。认为在政治教育、思想教育、道德教育之后还应有一项法纪教育。 第五种观点是“五要素说”。主张在上述四要素之后还应加上心理健康教育。,22,2、德育是一门综合性的应用学科 任何概念都有广义和狭义之分，狭义的德育是指道德教育，广义的德育应包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育“五要素”。 整体构建德育体系的观点是对德育应作广义的理解，我们对德育概念的界定是： “德育”是指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，转化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。,23,3、德育“五要素”之间的相互关系 政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育，各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育统一体。其中政治教育是方向，思想教育是灵魂，道德教育是重点，法纪教育是保障，心理教育是基础。这五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理论上仅仅把德育视为“政治思想教育的同义语”或“道德教育的简称”，那么在德育实践上就会失去之偏颇。“文革”期间，由于“突出政治”代替一切，道德教育被忽视乃至被取消，造成了一代人道德水准下降以至整个社会风气败坏。八十年代后期，由于“淡化政治”，政治思想教育薄弱，至使自由化思潮乘虚而入，泛滥成灾，最终酿成动乱。这两方面的教训是极其深刻的，必须永远记取。,24,（三）德育体系的研究与实验,25,整体构建德育体系总论目录导 论第一章 整体构建德育体系的指导思想第二章 整体构建德育体系的理论基础第三章 整体构建德育体系的实践依据第四章 德育目标体系的整体构建第五章 德育内容体系的整体构建第六章 德育途径体系的整体构建第七章 德育方法体系的整体构建第八章 德育管理体系的整体构建第九章 德育评价体系的整体构建第十章 整体构建德育体系的实施,26,1、学校德育体系的研究思路以德性论、德育论、系统论为理论基础，以贯通古今、融会中西、继承借鉴、发展创新为基本原则，以德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统为横坐标，以幼儿园、小学、初中、高中、中职、高职、大学等层次系统为纵坐标，进行横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，整体构建21世纪有中国特色的、代表先进文化前进方向的、适应素质教育要求的学校德育体系，为增强学校德育工作的科学性、系统性、规范性和实效性提供理论参照和实践模式。,27,、学校德育体系的层级结构根据德育系统的性质和特点，参考系统科学关于系统分类的研究方法，我们按照“子系统”和“分系统”这样两种方式来划分学校德育系统的层极结构。子系统主要反映系统的等级性，即系统的每一等级包含有相对独立的多个子系统，系统可以视为在这些子系统的相互联系中产生的整体。我们可以把大、中、小三个学段的德育工作作为三个相对独立的子系统，三者的集合构成学校德育系统。三个学段是学校德育系统的第一级子系统，在每个学段中，各年级德育工作是学段德育系统的子系统，即第二级子系统。第三级子系统是班级德育工作。,28,所谓分系统，是指系统的各级子系统在某些方面具有意义关系或实体联系，由这些意义联系的方面或有贯通性质的要素以一定秩序组织起来的系统构成所属系统的分系统。就学校德育系统的构成要素来看，无论哪个学段的德育工作，都可以分成德育目标、内容、途径、方法、管理、评价六个方面，当我们把这六个方面作为各级子系统中的共有因素进行贯通性研究时，就形成学校德育系统的六个分系统。子系统与分系统的关系可以通俗地称为“块”与“条”的关系。,29,、学校德育体系的整体构建,纵坐标,横 坐 标,30,整体构建学校德育体系把系统科学的理论（整体性、层次性、有序性、动态性、开放性）引入德育体系构建，运用系统科学的思想方法，将幼儿园、小学、初中、高中、中职、高职、大学等七个子系统和德育目标、内容、途径、方法、管理、评价六个分系统进行合理的配置，整体构建德育体系理论框架和操作模式，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性的，能够产生更大整体效应的德育系统-学校德育体系。这是一项较大规模的、前所未有的德育科研系统工程。,31,（四）德育读本的研究与实验,32,把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育）为横坐标，以各项要素的不同层次为纵坐标，按照整体性、层次性、有序性、动态性、开放性的原则，把它们有机地结合起来，依据学生不同年龄阶段的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由近及远，由具体到抽象，由感性到理性，分层递进，螺旋上升，构建从小学一年级到大学毕业每个年级的德育内容，形成科学化、系统化、规范化、现代化的德育内容体系。,33,德育系列实验读本从小学到大学每学年一期，共22册。它是德育内容体系在各级各类学校贯彻实施的一个载体，是建立德育活动课的一种模式，是对思想品德课和思想政治课的一个补充，是推进各级各类学校德育课程改革的一种探索。德育系列实验读本的研究与实验得到了有关领导和专家的高度评价，受到了实验区、实验校领导和师生们的普遍欢迎和积极反馈。广大实验教师在德育读本实验过程中撰写出一大批优秀的实验报告、教案教参、活动方案，录制了一批优秀的活动课录像带或光盘。这些为德育读本的深化研究奠定了坚实理论基础和实践基础。,34,教育部于2002年4月颁布了小学品德与生活、品德与社会新课程标准，于2003年5月颁布了初中思想品德新课程标准。经过认真学习和研究新课标，我们发现德育读本与新课标在教育理念、编写思路、编写原则、内容体系、呈现方式等方面是基本一致的，同时我们也要研究德育读本在新形势下的创新点和生长点。,35,（1）关于课程的人文性本课题研究和德育读本教学实验对人文性主要在两个方面进行了研究和实践。一是对人自身的关注，包括对人的德性、人生、人格和人自身成长发展需要的关注。二是注重以优秀文化陶冶学生，把培育和弘扬民族精神作为学校德育的核心目标。“将构建学校德育体系放在社会主义先进文化建设的视野中认识和实践，植根于中外优秀文化的深厚沃土中，贯通古今、融会中西、继承借鉴、发展创新，是本课题研究的基本原则和努力探索的方向。”初中思想品德课程标准关于人文性提出的内容包括：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”,36,（2）实践性本课题研究提出的基本观点是：“实践活动观是德育首要的基本的观点。”“学生品德是在活动和交往中形成的，活动和交往是学生品德形成的基础”。提出了“双主体互动”、“新三中心”和“四环节”的观点。初中思想品德课程标准对实践性的阐述是：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”,37,（3）综合性德育读本在综合性上进行了三个方面的研究与实践，一是德育内容的综合，即把道德、法纪、心理、思想、政治教育五项要素融为一体；二是品德要素的综合，即把知、情、意、行融为一体；三是德育过程要素的综合，即把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体。 初中思想品德课程标准对综合性所作的阐述是：“从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。”,38,（4）关于课程的基本理念本课题研究认为：“道德是社会生活的规范和准则，真正的道德学习必须在社会生活过程中进行。”德育读本编写的一个重要特点，就是“贴近生活，联系实际，启发引导，主体参与”，教学内容的选择设计和活动方式体现“近、小、实、亲”，切忌“高、大、空、远”。综合小学、初中新课程标准提出的本门课程的基本理念的要点是，道德存在于儿童的生活中，学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，要引导学生积极参与社会生活，做负责任的公民，通过独立思考，体验探究和道德践行促进思想品德的形成与发展。,39,（5）关于课程目标的分类本课题在整体构建德育目标体系的研究中论述了由“认知目标、情感目标和行为目标群”构成的“三维德育目标体系”。这个目标体系的横向结构由道德、法纪、心理、思想、政治五项德育目标群构成，其每一项都含有认知目标、情感目标和行为目标。纵向结构的每一学段都含有认知目标、情感目标和行为目标。新课程标准把课程目标分为三类：一是情感、态度、价值观目标；二是能力目标；三是知识目标。,40,（6）关于课程的教学内容本课题研究根据德性论和德育论原理，认为人的完整的思想品德素质应由思想素质、政治素质、道德素质、法纪素质、心理素质构成，五种素质紧密联系、互为基础，共同构成人的完整的德性。与此相对应，德育的内容应由思想、政治、道德、法纪、心理五项要素构成。本课题提出的德育内容五要素的思想，已经先后在党和国家领导人的讲话和国家关于德育的各种专门文件中得到确认。新课程标准关于德育内容的确定，如初中思想品德课程标准确定的道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容也已同“五要素说”会通一致了。,41,（7）关于课程的设计思路德育读本的设计思路是：以道德、法纪、心理、思想、政治五要素为纬线，以小学、初中、高中、大学为经线，依据学生不同年龄阶段的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深、由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通，纵向衔接，分层递进，螺旋上升，整体构建德育内容体系。 “课程标准采取以道德、心理、法律、国情等相关内容为横坐标，以成长中的我、我与他人的关系、我与社会和国家的关系为纵坐标，形成组织内容的逻辑网络。”,42,（8）关于课程的体例结构德育读本根据学生不同的生活时空组合教学内容，如小学读本采用中心扩散式的“五环结构”按自我修养、我与家庭、我与学校、我与社会、我与自然的顺序组合教学内容。新课程标准小学品德与社会按我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走近世界的顺序；初中思想品德采用成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会的关系组合教学内容。,43,（9）关于教学活动形式新课程标准提出的活动形式与德育读本中的活动设计的类型是相同的，如小学品德与生活课程标准提出了讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性和实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏作品、行为练习、讲故事、讲授等活动形式，这些活动形式在德育读本教学实验中已成为实验教师常用的教学方法。,44,（10）关于教材的呈现方式德育读本注意适合儿童青少年的思维特点和审美习惯，教材呈现方式生动活泼，图文并茂，富于时代感，有利于激发学生的学习兴趣和学习愿望。新课标对教材呈现方式提出的要求与读本特色相同。德育读本创设的许多情境化、生活化的活动栏目和版式设计，为新一轮教材编写提供了参用模式。,45,（11）关于课程的评价德育读本和成长册对德育评价进行了多角度的研究和实践，成长册运用的导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和趣味性等评价原则，家校结合、亲子互动、师生互动、生生互动等评价方法，以及“五自目标”，在新课程标准中得到了确认和使用。新课程标准提出的“成长足迹袋”，与成长册可以说是异曲同工。,46,（五）成长册的研究与实验,47,1、成长册研究与实验的基础以中共中央、国务院深化教育改革全面推进素质教育的决定为指导，以建立以思想品德为核心的综合素质评价体系为目标，以思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能和个性特征、创新能力、自育能力（亦即学会做人、学会求知、学会健体、学会健心、学会审美、学会劳动、学会创新、学会自护）等八个方面为评价内容，以培养学生自订成长目标、自析成长环境、自寻成长动力、自研成长方法和自评成长效果为基本理念，引导和激励学生全面发展。为建立学生综合素质评价体系提供理论参照和实践模式。,48,2、成长册深化研究的总体思路以成长册为基础，以建立和完善以思想品德为核心的综合素质评价体系为目标，以教育部关于推进中小学评价与考试制度改革的通知精神为指导，以公民道德建设实施纲要提出的20字公民道德基本规范为新的生长点，对成长册进行修订。同时研究制作与之配套的学生综合素质评价软件，为教育部建立学生综合素质评价体系提供决策依据，为各级各类学校建立“学生综合素质评价手册”提供理论指导和实践操作模式。,49,、成长册与成绩册之比较,50,、成长册的内容结构八大框架八大目标八大素质,成长环境篇思想道德篇科学文化篇身体心理篇审美艺术篇个性特长篇生活实践篇成长成果篇,学会做人学会求知学会健体学会审美学会劳动学会生存学会自育学会创新,思想道德素质科学文化素质身体心理素质审美艺术素质劳动技能素质个性特长素质创新能力素质自育能力素质,51,、成长册深化研究的基本原则（1）导向性和激励性原则。（2）科学性和系统性原则。（3）形成性和阶梯性原则。（4）主体性和个体性原则。（5）操作性和趣味性原则。,52,（六）当代家长的研究与实验,53,1、家庭教育研究的目的和意义为了贯彻党的十六大精神，牢牢把握先进文化的前进方向，坚持弘扬和培育民族精神，加强青少年的思想道德教育，全面提高民族素质。我们要在“九五”画好了整体构建学校德育体系“一竖”的基础上，使学校德育体系与家庭教育、社区教育紧密结合起来，再画好“一横”，为建立与培育“四有”新人的教育目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系提供决策依据和实践模式，为全面建设小康社会，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，做出积极的贡献。,54,2、整体构建家庭教育体系的研究思路以党的十六大报告、全面推进素质教育的决定和教育创新的思想为指导，以整体构建德育体系的理论为基础，以提高每一个家庭和中华民族的整体素质为目标，以指导孩子学会做人、学会求知、学会健身、学会健心、学会审美、学会劳动（实践）、学会创新、学会生活等家庭教育的八大内容为横坐标，以婴幼儿、小学生、初中生、高中生、中职生、大学生六个成长阶段为纵坐标，针对不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和成长中遇到的问题，由低到高，由浅入深，分层递进，螺旋上升，整体构建家庭教育体系。为建立科学化、系统化、规范化、现代化的家庭教育体系提供理论参照和实践模式。,55,当代家长丛书是家庭教育体系的可操作的载体，是家长学校培训家长的教材，是家长指导孩子健康成长、全面发展的帮手。它根据孩子成长的六个阶段，按照每一阶段八大素质发展所面临的问题、家长的困惑、家教的重点内容和社会发展的需要，每一个素质提炼出十个问题并形成家教观点，并设计出标题，每个标题下面都分为家教名言、典型案例、交流研讨、专家点评、答疑解难、家庭自测、供您参考等七个栏目，以此构建当代家长的编写内容和编写体例。（这项研究任务可简化为“六七八九十”工程）,56,3、当代家长的编写内容当代家长丛书共编34本书，每个学段8本书，其中八大素质，每个素质编写一本书。当代家庭教育新理念上下两册，各学段通用。各册书名如下：（以小学阶段为例）（1）当代家长各学段通用：当代家庭教育新理论上（2）当代家长各学段通用：当代家庭教育新理论下（3）当代家长小学版之一：指导孩子学会做人（4）当代家长小学版之二：指导孩子学会求知（5）当代家长小学版之三：指导孩子学会健体（6）当代家长小学版之四：指导孩子学会健心（7）当代家长小学版之五：指导孩子学会审美（8）当代家长小学版之六：指导孩子学会实践（9）当代家长小学版之七：指导孩子学会创新（10）当代家长小学版之八：指导孩子学会生活,57,、当代家长的编写体例各学段负责的8本书的编写体例要基本一致。每本书的体例分为八部分，即一个标题，七个栏目（或七层次、七环节）。这八部分的要求是：（1）标题：每本书列10个家教观点为标题。标题所揭示的内容应是孩子成长亟需解决的、家长感到困惑的、社会发展需要的。标题所表达的家教观点应是科学的、符合家教新理念的。标题的形式每本书应统一，最好有艺术性、有感染力。（2）家教名言：每个标题下面要给出12条紧扣标题内容的家教名言。家教名言可用古今中外教育家的，也可用成功家长的。家教名言的选择应厚今薄古，先中后外，并注明名言创立者的国籍和姓名。,58,（3）典型案例：家长学校对家长的培训教材，应主要采用案例教学法。每个标题（家教观点）要给出12条典型案例。一条是成功家教的启示录，一条是失误家教的警示录。这样有利于对比分析，阐明正确的家教理念和方法。案例的选择最好是当代的、典型的、鲜活的、生动的、实际的案例，要有故事情节，要感动人，才能发挥震憾作用，达到启示或警示的目的。典型案例可从报刊、图书中选取，最好做些改编，不宜完全照抄。案例故事中的人物（家长、学生、教师）除见著报端的，要隐去真实姓名。（4）交流研讨：在讲述12个典型案例之后，要列出13个思考题，引导家长们思考、交流、研讨。要假设几个持不同观点的家长进行讨论或辩论。讨论和辩论的内容的写作也不能只是纯理论的，而应是家长A或家长B现身说法的，以补充典型案例的不足，使内容更加丰满，但须围绕本标题的主题观点展开。,59,（5）专家点评：根据典型案例的启示或警示，针对交流研讨中假设家长的正确、错误、模糊、极端的观点进行点评，提出我们编著者的建议或转述有关专家的意见。点评符合科学的、现代的家教理念，要言简意赅、恰到好处，起到画龙点睛的作用。（6）答疑解难：在专家点评之后，要设想有些家长还会有具体的、特殊的问题并没有解决，还须有针对性地进行答疑解难。答疑解难应具体问题具体分析，一把钥匙开一把锁，使家教主题观点得到深化和应用。（7）家庭自测：这实际上是给家长留的作业。自测题要根据本标题所表达的家教观点进行设计，也可参考引用报刊、图书中的测试题。测试题后应留有答案空格和评分标准和方法。以便于统计考核。（8）供您参考（小资料）：最后给家长一些家教应了解的常用的一些规则、指标、数据、信息、标识等，有利于丰富家长的知识。如：小学生日常行为规范、礼仪常规、名人家训、中国712岁孩子体格指标、智商测量表、心理测量表、交通安全常识、交通信号标识等等。,60,谢 谢,中央教科所德育研究中心2004 年 7 月0日,