某某学校校长在年度工作计划会议上的讲话.doc

全面提高办学质量凸显在区域高等教育中的引领性和示范性在2012年工作计划会议上的讲话山西大学校长 郭贵春二一二年一月六日同志们：今年是2012年，是我们山西大学建校110周年。十年前，在山西大学新百年的起步之际，我们召开工作计划会议，共谋学校新的发展。十年来，山西大学取得了跨越式的发展，从教学型转向教学研究型，又转向研究教学型。现在，建设具有地方示范作用的研究型大学的目标已经明确列为“十二五”发展规划的总体目标。十年后，山西大学迎来了110周年华诞。这所经历和见证了中国近代高等教育发展历程的高等学府，站在一个新的高地。面对人力资源大国向强国转变、高等教育大国向强国转变的新时代，面对提高质量的新要求，面对所有山大人的新期望，我们如何认识山西大学、建设一个什么样的山西大学、怎样建设山西大学的问题仍然是大家共同关心的问题，也是需要我们认真回答好的问题。仔细回顾我们的发展历程，面对动荡复杂的国际局势，面对我们国家目前面临的各种机遇和挑战，面对山西高等教育的现状，面对这几天大家讨论的话题，我们不仅要在具体问题上作出明确回应，更要作出战略回答，在战略上思考山西大学到底要怎么发展的问题。综合大家的讨论，集中大家的智慧，我重点讲三个问题，第一，山西大学的战略地位；第二，山西大学的战略特征；第三，山西大学的战略出路。这些问题我们以往都有所涉及，但是还不够系统，不够整体。我们需要把它整体化、系统化，上升到理性高度。一、要凸显山西大学在区域高等教育中的引领性和示范性，必须回答好山西大学的战略地位问题 高校战略地位，就是从全局性、方向性、预见性、竞争性的角度考察学校在整个高等教育系统中的位置和重要程度。对于一所大学战略地位的分析，是谋划学校长远发展的前提和基础，因此，我们必须首先回答好这个问题。（一）从历史看，山西大学为中国高等教育的发展做出了突出贡献成立于1902年的山西大学堂，与京师大学堂、北洋大学堂一起开创了中国高等教育的先河。大学堂借鉴欧美办学模式，创办译书院，中外教师交叉上课，中西学教学内容相互融合，引领了山西、辐射了全国的大学教育。民国时期的山西大学，在全国高等院校中享有很高的声誉和地位。辛亥革命后，山西大学校逐步形成了文法工三科二学类六学门的综合性大学完备体系，教师崇尚自由讲学，学术问题民主争辩，被北洋政府确定为“国立第三大学”；抗战前，山西大学已经发展成为拥有4个学院、20个系的综合性大学，毕业生遍布全国。解放后，作为晋察绥蒙唯一的一所最高学府，学校迅速发展。至1953年，在校学生人数达到1432人，教职工1078人，5年间毕业1432人，相当于解放前47年毕业生总数的四分之一，为山西高等教育事业的改革与发展奠定了基础。在全国院系调整时期，山西大学为国家高等教育的发展做出了巨大贡献。现在的中国人民大学、北京科技大学、西北工业大学、太原理工大学、山西财经大学、山西医科大学等多家高校都与我校有着历史渊源。1959年，山西大学再度组建，成为山西省唯一的一所文理兼备的综合大学，也是山西省在联合国最早注册的高等学校。改革开放以来，山西大学逐步发展成为名副其实的高水平大学。欣逢盛世的山西大学进入了高速发展的时期，特别是2002年百年校庆之后，山西大学更是与时偕行，奋起超越，创造了历史上的新辉煌：实现了从“建设国内高水平教学研究型大学”向“建设国内高水平研究教学型大学”，再向“建设具有地方示范作用的研究型大学”的跨越，实现了从省属重点大学到高等教育“国家队”的跃升，目前已经发展成为一所国内外享有盛誉的高水平大学。这个历史地位是宝贵的财富，是认清我们战略地位的重要一环，党和国家的领导人、省里的领导同志来我们学校参观，都对学校的历史给予了充分的肯定，刘延东同志、袁纯清书记、陈希副部长，视察山西大学的第一印象就是，山西大学是一所历史悠久的高水平大学。我们要充分理解和认识山西大学的历史地位，历史地看待我们的战略地位。（二）从现实看，山西大学在中国高等教育体系中占有显要的位置历经110年的拼搏与发展，目前的山西大学整体竞争力已跻身于全国3000多所高校的60到70位，在地方高校中稳居前5位，在山西高校中具有不可替代的优势。具体的办学指标可以更加充分地说明这一点。我们不只是这样讲，更要列出数据，摆出事实。学科建设方面，高层次学科发展平台是衡量高校学科建设质量的重要指标。国家重点实验室和教育部人文社会科学重点研究基地是高校学科发展平台的最高标志。目前建在高校的138个国家重点实验室（全国共220个，研究院系统拥有82个）中，地方高校仅有8所每家拥有1个，部属院校有24所每家也只有1个，省部共建高校中只有我们和西北大学有国家重点实验室；高校151个教育部人文社会科学重点研究基地中，地方高校仅有33所每家拥有1个，部属院校有14所每家也只有1个，省部共建高校中有12所每家也只有1个。在山西高校中，这两个层次的学科平台我们在文理科分别具有唯一性。也就是说在山西省只有山西大学有国家重点实验室和人文社会科学重点研究基地，这就是我们的地位。学科发展平台的第二个层次是国家重点学科。光学和科学技术哲学两个国家重点学科分别支撑着第一个层次的两个平台，这不是每个国家重点学科都能做到的，因为全国高校二级国家重点学科数量为677个，国家重点实验室和教育部人文社会科学重点研究基地合计289个，二者比例为2.3:1。另外，全国高校104个光学学科中只设置6个国家重点学科，我们居其一。全国高校97个科学技术哲学专业、38个国家一级学科博士点中只设置两个国家重点学科，我们居其一。这两个方面足以说明光学和科学技术哲学在全国高校本学科中的地位，而且持久的国际交流、深入的国际合作，使这两个学科产生了广泛的国际影响，成为我校的两大品牌学科，在山西高校乃至地方高校中成为学科建设的典范。学科发展平台的第三个层次是一级学科博士点。经过全国第十一次授权学科评审，按照新的学科目录，我们拥有15个一级学科博士点，相对位置居全国高校25位；地方大学中只有苏州大学、郑州大学、南京师范大学、上海大学、北京工业大学、西北大学、湖南师范大学六所高校比我们多；山西高校共计47个一级学科博士点，我们占了32%，居于绝对优势地位。从以上的对比分析中我们可以很清楚地看到，三个层次的学科发展平台确立了我们在全国高校学科建设中的地位，也为我们建设具有地方示范作用的研究型大学的办学定位和办学目标夯实了核心基础。这个地位不是轻而易举得来的，而是我们多年拼搏才拿到的。人才培养方面，人才培养的数量、结构、质量之间的关系始终是高水平大学建设中需要正确处理的最重要关系之一。本科生的数量。经过多年的结构调整，本科生数既低于“985院校”平均数20138人，又低于部属院校平均数17059人，也低于省部共建高校平均数20513人。在省内，我校本科生数位居山西省18所普通本科高校中的第10位。为什么要给大家分析这个数字呢？是为了证明山西大学的师生比是最有效率的，这就是为什么山西大学能够以比较小的办学规模，稳居全国排名百名之列的根本原因。从国内来看，高水平的大学，本科生规模都比较小，清华大学1万多人，北京大学一万多人，北师大一万二，浙江大学也降到了一万二，中国科技大学，按陈至立部长的话讲，是中国水平最高的大学，本科生才六千多人。再看世界顶尖的剑桥大学，本科生五千多人，研究生六千多人。所以，我们的本科生数量少是优势。这样可以最大限度地把老师从课堂上解放出来，开展高水平的研究。我们在本科生数量上把握了一个非常好的尺度，是我们为什么有地位的重要原因。硕士生与本科生的比例。这一指标是国内外建设研究型大学认可度最高的指标。这一比例我们学校是0.59:1，远远高于部属院校平均数0.35:1，高于“985院校”平均数0.41:1，高于省部共建高校平均数0.16:1，也高于许多部属高校，已经非常接近于国内著名的重点大学，比如南京大学硕士生与本科生的比例是0.57:1，中国人民大学是0.59:1，复旦大学是0.64:1。我省9所研究生培养高校硕士生与本科生的平均比例仅为0.18:1。这就是我们的优势所在。本科生培养质量。我校有2个国家级教学团队，其中光与原子物理教学团队为全国23个物理学类国家级教学团队之一，区域社会史教学团队为全国10个历史学类国家级教学团队之一。中国科学评价研究中心研发的中国大学及学科专业评价报告（2011-2012）结果显示，我校本科教学竞争力排在一般大学第5位，综合性大学第23位。相对位置排在本专业前10%的有7个，分别是体育教育、物理、数学与应用数学、行政管理、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、汉语言文学；排在11%15%的有10个，分别是哲学、法学、音乐学、美术学、应用化学、生物技术、化学、应用心理学、经济学、应用物理学；排在16%20%的有7个，分别是社会体育、环境科学、戏剧影视文学、资源环境与城乡规划管理、生物科学、生物工程、历史学。三类共计24个，也就是说我校现有69个本科专业中有35%是“四星级”以上专业。研究生教育质量。中国科学评价研究中心研发的研究生教育评价报告2010-2011结果显示，我校研究生教育竞争力排在全国高校第62位，综合性大学第20位。相对位置排在本学科前10%的一级学科有3个，分别是哲学、物理学、科学技术史；排在前11%20%的有5个，分别是体育学、艺术学、马克思主义理论、化学、政治学。共计8个，占我校37个一级学科的22%。整体上讲，我校很好地解决了大学人才培养中数量、结构、质量之间的关系这一重大难题。师资队伍方面，高水平大学的竞争说到底是高水平师资队伍的竞争。教师结构。我校“十一五”末专任教师1311人，高于“部属非985院校”平均数的1250 人。高级职称人数占专任教师比例为50.2%，与“部属非985院校”平均数50%基本相当，高于省部共建高校的平均数45%。杰出人才。我校现有高校人才队伍建设的领军性人才中科院院士1名，数量排在全国高校第72位；哲学社会科学委员会学部委员1名，数量排在全国高校第20位。在杰出人才队伍中，有长江学者3名，国家杰出青年基金获得者2名，在省部共建高校中占有明显优势，与“部属非985院校”平均数基本相当。新世纪百千万人才入选者4名，国家奖获得者13名，特别突出的是教育部新世纪优秀人才支持计划人选我校有17人，远远高于部属院校9.38的平均数，与“985”院校的平均数16.63基本相当，是“部属非985院校”平均数3.77人的近4倍。从相对平均数来看，山西大学的新世纪优秀人才数量高于“985”院校。很多兄弟院校一个也没有，我们学校达到17个，这是值得骄傲的，说明我们的人才竞争力强。创新团队。在高校人才队伍的团队建设中，“教育部创新团队”带有标志性，我校现有1个教育部创新团队，部属院校中有13所也仅有1个教育部创新团队，还有12所没有教育部创新团队。总体上看，我校的师资队伍建设在提高整体水平的基础上形成了一支建设研究型大学必备的杰出人才中坚力量。从山西大学对山西高校师资的贡献来看，2007年到2010年，山西高校新增教师6383人，其中来自“985”院校的只有425人，占6.6%，来自“211”院校的1498人，占到23.47%，来自山西大学的1074人，占到了17%。也就是说，在山西高校新增师资队伍中，山西大学的贡献率占了17%，说明山西大学对山西省教育事业具有强有力的支撑作用，凸显了我们的示范性和引领性。科学研究方面，科学研究越来越成为高水平大学赢得社会声誉和社会支持的最重要来源。研究与发展人员。山西大学2010年研究与发展人员投入是“211非985”院校平均水平的1.13倍，是省部共建高校平均水平的1.3倍；研究发展人员与教学科研人员的比例0.95:1，“211非985”院校平均为0.47:1，省部共建高校平均为0.41:1,说明我校相当比例的教师都在教学的同时进行研究与发展。我们有24个一级研究单位，各学院还有一大批老师在从事科研工作，从事科研的教师比例是比较高的。山西大学毕业的博士生，没有一个未在国家核心期刊上发表过文章，而国内其他大学，包括高水平大学毕业的博士，没有在核心期刊上发表文章的非常多。这说明我们不仅教师科研水平高，而且博士生的研究水平也很高，真正做到了“小学校、大科研”。科技经费投入。山西大学2010年科研经费投入高于省部共建高校平均水平，政府资金、企事业单位、其它科研经费三者的比例为1:0.56:0.12，“211非985”院校的比例为1:0.66:0.12，211院校平均为1:0.52:0.08，省部共建高校平均为1:0.27:0.09，从以上四组数据的比较可以看出，我校科研经费的结构是比较合理的，企事业单位委托科研经费所占份额高出“211”院校平均数10%，高出省部共建高校平均数25%，说明我校科研合作与社会服务走在了这两类高校的前面。项均科研经费。山西大学2010年项均科研经费18.2万，接近“211非985”院校的项均21万，是省部共建高校项均10.2万的1.7倍。发表学术论文。2010年我校在国外及全国性刊物发表学术论文总量462篇，与“211非985”院校的平均数463篇基本相当，是省部共建高校平均数223篇的2.1倍。如果我们将此类论文定义为高水平论文，那么，我校高水平论文占发表论文总数的40%，这一比例既高于“211”院校32%的平均水平，也高于“211非985”院校25%的平均水平，更高于省部共建高校16%平均水平。2011年6月，汤森路透对我们学校1980年至今的科研论文所做的分析显示：我校web of science数据库收录论文从2004年开始呈现爆发性增长态势，合作伙伴遍布全球30多个国家和地区，与全球20余所知名大学和科研机构有着密切的科研合作关系；被web of science收录最多的学者，收录论文高达267篇；收录论文篇均被引次数为5.33次，平均每年的被引用次数达到440.56次，而且被引次数从2005年开始呈逐年高速增长的趋势，2010年被引近2500次，受到来自20多个国家和地区的科研人员的关注。以上数据显示了我校科研成果广泛的学术影响力和强劲的发展势头。国家社科基金。我校“十一五”期间获得国家社科基金44项，项目经费415.5万元，覆盖了哲学、经济理论、政治学、社会学、法学、中国历史、世界历史、中国文学、语言学、图书馆学、体育学等11个学科。不包括国家社科基金重大招标项目，哲学学科5年共获得11项，全国高校中仅有中国人民大学（16项）、武汉大学（15项），北京大学（13项）、南京大学（13项）、北京师范大学（12项）5所高校比我们多，而且差距很小；中国历史学科5年获得7项，全国高校中仅有北京师范大学（13项）、华中师范大学（13项）、中山大学（11项）、兰州大学（10项）、首都师范大学（9项）、中国人民大学（9项）、武汉大学（9项）、复旦大学（8项）、南开大学（8项）、河南大学（8）、南京大学（8项）、河北师范大学（7）厦门大学（7项）等13所高校超过我们。此外，语言学我们申请到6项，数量居全国高校第24位；中国文学我们申请到5项，数量居全国高校第41位。特别突出的是，2010年我校语言学与中国文学各争取到一项国家社科基金重大招标项目，标志着我校文科承担国家级重大科研项目的新突破。国家自然科学基金。我校20082010年共获得自然科学基金项目81项，其中物理学类22项，在全国高校中位列36位；生物学类14项，位列全国高校40位；化学类26项，位列全国高校48位；计算机类5项，位列全国高校69位；数学类8项，位列全国高校72位，都在百名之内，数量和排名还是不错的。以上各项科研指标充分反映了我校的科研实力，完全具备研究型大学的典型特征。根据武书连2012年的大学排行榜，我们学校排在第70位。这个排名指标主要分两部分，人才培养和科学研究。其中人才培养方面，山西大学研究生与本科生的得分各占50%，说明我们研究生和本科生的竞争力是相当的。科学研究方面，山西大学自然科学得分占46%，社会科学得分占54%，文理科的比例也基本相当，说明我们文理的结构也是合理的，是典型的综合性高水平大学的结构，也是一个很好的研究型大学的基础。基础条件方面，基础条件是高水平大学建设的重要保障。藏书量。我校的藏书量是部属院校平均藏书量的1.1倍，是省部共建高校平均藏书量的1.2倍，是“部属非985院校”平均藏书量的1.7倍。占地面积使用效率。我校占地面积使用效率（校舍总面积/学校占地总面积）为65%，既高于“985”院校的平均数49%，又高于“部属非985院校”的平均数51%，也高于部属高校的平均数50%，更高于省部共建高校的平均数41%。教学科研仪器占比。我校教学科研仪器占比（教学科研仪器总值/固定资产总值）达到了22%，高于“部属非985”院校21%的平均比例。以上指标说明我校在资源有限的情况下，努力提高资源的利用率，实现资源的高绩效，这是研究型大学管理的必然要求。这些数据说明山西大学确确实实是有战略地位的。（三）从未来看，山西大学在区域高等教育中的引领性和示范性将更加凸显改革开放以来，特别是近十年来，山西大学遵循高等教育发展规律，借鉴国内外高校先进经验，不跟风，不折腾，密切联系本校实际，在提升办学水平中推进办学机制的创新，走出了一条欠发达地区建设高水平地方大学的特色发展之路。学校在不断提升办学层次和办学地位的同时也为未来的发展积聚了巨大的潜能。“具有地方示范作用的研究型大学”的办学定位和目标为山西大学的未来发展指明了方向；“小学校、大学科”的发展思路使得一批学科实现了与重点大学的错位发展，形成了自己的特色和完整的学术梯队，具备了冲击国内一流学科的实力；“小队伍、大科研”的发展思路不仅催生了一批基础研究的创新性成果，而且形成了一个为区域经济社会发展服务的强大网络；“多专业、小班级”的发展思路为具有山大特色和创新性精英人才培养体系奠定了基础；创新人才津贴办法、基层学术组织改革、学术创新平台和创新团队建设、一级研究单位建设、管理重心逐步下移等一系列改革措施盘活了学校的办学资源、激发了学校的办学活力。这一切都将成为学校未来高水平发展、充分发挥地方示范作用的宝贵财富。以上这三个方面，都体现出山西大学应有的战略地位，这个战略地位就是具有地方示范性作用的高水平研究型大学。山西大学办这样一所大学，第一，符合高等教育发展的规律；第二，符合山西人民的殷切期盼；第三，符合省委省政府建设引领性的大学的要求；第四，符合山西大学发展的趋势。只有建设这样的大学，才能体现山西大学的办学地位，才能争得我们应有的话语权！山西大学的战略地位决定了我们的办学目标，我们的办学目标也要反过来提升我们的办学地位。我们要有这个志气！二、要凸显山西大学在区域高等教育中的引领性和示范性，必须回答好山西大学的战略特征问题战略特征是学校战略地位的外在体现和集中凝练，也是学校选择战略出路的指南和规范。着眼于新的历史起点，为了进一步稳固并提升学校的战略地位，实现战略目标，我们必须回答好建设具有地方示范作用的研究型大学的战略特征问题。战略特征既是一所具有地方示范作用的研究型大学的基本特性，又是我们不断努力的根本目标的标志性显示。因此，应该进一步明确。在2009年的学校工作计划会议上，我们曾就具有地方示范作用的研究型大学的基本特征做过分析，我们概括为八个方面：1、有自己独特而清晰的办学理念。2、开展高水平的科学研究。3、具有培养高质量本科生与研究生的完善体系。4、拥有高素质的教师队伍。5、结构合理的学科布局。6、科学规范的绩效管理。7、在继承中创新大学文化。8、区域内地位和功能的不可替代性。经过三年的建设，以上特征我们已经基本具备。那么，着眼于长远，着眼于根本，着眼于整体，具有地方示范作用的研究型大学应该具有哪些战略特征呢？我认为有如下五个方面：第一，具有充足的办学经费。建设具有地方示范作用的研究型大学，意味着我们与一般地方大学相比要承担更多的社会责任，满足更多的社会需求，产出更好的办学成果，也就需要更加优质的办学资源，需要有充足的办学经费作为保证，才能够满足建设具有地方示范作用的研究型大学的要求。结合国内外研究型大学的筹资途径，充足的资金，或者说完善的筹资体系应该包括如下几种来源：政府投入。从国内外高等教育发展的趋势来看，未来一个相当长的时期内，政府投入仍是研究型大学筹资的主渠道，国家和省级政府对高等教育投资力度在不断加大，我们要通过省部共建高校、山西省重点建设大学两个发展平台，以及中央财政支持地方高校发展专项资金、中西部高等教育振兴计划等项目努力增加政府资金投入。科研经费。国家创新体系建设、“2011计划”的实施以及山西省转型跨越发展与资源型经济综合配套实验区建设都对研究型大学的科学研究提供了新的需求和机遇，我们要抢占先机，主动对接，争取科研经费取得更大比例的突破。学费收入。学生学费尽管受制于国家政策，但是我们可以在国家政策的框架内，通过调整和优化各类学生之间的比例和结构，特别是加大继续教育、在职专业学位研究生教育和合作办学的力度，实现办学效益的最大化。社会捐赠。与发达国家相比，我国社会捐赠尚处于初级阶段，增幅空间巨大。我们要探索地方高水平大学获得社会捐赠的体制、机制以及扩大办学自主权的问题，逐步提高社会捐赠的数额。技术转让。学校社会服务能力的不断增强，必将涌现出越来越多的可供转化的科技成果，我们要完善知识产权政策，健全奖励机制，提高成果转化和技术转让收入。以上五种经费来源都需要我们去努力争取，努力去开拓。这些年我们学校的办学经费获得了巨大的增长，1999年山西大学一年的办学经费是3000万，现在是7个多亿，翻了20多倍。去年我们购买实验设备的资金是6600万，过几年我们购买实验设备的投入估计要上亿。同时，跟重点大学比，跟发达地区比，我们科研经费的投入还比较少，学费收入上也比较低，在社会捐赠上还几乎是空白，在技术转让服务社会方面还有大量的空间。如果我们在这些方面做好了，学校的资金还会大幅度的增长。经过十多年的努力，山西大学已经超越了初始时期积累和初始时期建设的阶段，很多学科发展的瓶颈已经不是经费和设备，而是体制的创新和思想的创新。中美大学校长团来山西大学访问，我曾经讲，我们国家还比较落后，山西更地处落后地区，希望他们理解我们的发展现状。一位美国大学校长就讲，其实咱们的条件已经比他们的好多了。实事求是地讲，我们的办学经费是不足，但是要看到现在办学经费已经达到七个多亿，约1.3到1.4亿美元，美国同样的大学投入是多少?他们的投入资金的实际效益跟我们差不多。所以，我们不能再用硬件的不足来解释发展面临的问题，要从更深的层次上，从体制和机制创新上，来审视我们的发展。第二，具有优秀的领军人物。大学优秀的领军人物是指通过一系列科学指标评估，证明其能够带领团队在重大科研项目上取得突破、获得重大效益的高层次人才。所谓“千军易得，一将难求”，一名优秀的领军人物，往往能够带动一个学科、一项重大技术的突破，甚至是一个产业的兴起。将才帅才短缺成为制约我们进一步提升竞争力和建设具有地方示范作用的研究型大学的瓶颈和难题，培养和选拔优秀的学术领军人物成为最为迫切需要解决的重大问题。优秀的领军人才应具有的素质一般来说应包括：较高的科研造诣和国际化的学术视野。领军人才应该具备某一领域系统的、高水平的专业素质，是所在领域的顶尖人才，有着极强的创新意识、创新能力和科研进取精神；具备开阔的国际学术视野和战略性的眼光，能够洞察所在领域国内外的发展趋势，善于把握科研机遇并准确判断科研风险。驾驭协同创新团队的能力。适应“大科学时代呼唤大科学家”和国家协同创新的要求，优秀的领军人物必须区别于学术“尖兵”，必须成为一个团队的核心和灵魂，以其独特的吸引力、凝聚力、感召力在自己的团队及协同创新团队中形成一种心悦诚服的影响力和心理认同感。创建和凝聚科学学派的能力。科学学派作为一种成熟的科研组织或者学术团体，往往是重大科学发现和科学理论体系的孵化器。优秀的领军人物应在开拓学科发展新领域、提出领域发展新方向、取得学科理论新突破、培养提携杰出青年学者方面，也就是在创建和凝聚科学学派方面发挥主导作用。我们要建设具有地方示范作用的研究型大学，必须争取每个学科，甚至每个研究方向都有这样优秀的领军人物。当提到山西大学时，就知道哪个学科好，当提到学科时，就知道哪个带头人好，这就形成了建立学派的基础。我们现在有一批学科带头人、学术骨干正在起步，正在发展，正在走向这个目标，这很值得我们庆幸。希望大家朝着这三个方面去努力，只要我们努力，就一定能做到的。与上述优秀的学术领军人物应有的素质相适应，具有地方示范作用的研究型大学的优秀领军人才的选拔标准应包括以下8个方面：已有的原创性成果及其所开拓的创新空间；已攻克难题所达到的科技领先水平；领军人才的投入产出率；与团队成员的合作态度、管理水平和社会影响力；团队工作的前瞻性、计划性和执行力；精力集中程度和投入程度；职业道德威信和个人信用水平；社会责任、公众形象与公关协调能力。我们必须努力去发现、去挖掘、去筛选、去培养、去造就一批优秀的领军人物。第三，具有突出的学术话语权。“学术话语权”是一种非常珍贵的社会资源,是某一学者或学术群体在学术领域中话语资格和话语权威的统一。什么是世界一流大学？这其中争论很多，不同的大学有不同的解释，简单一点讲，一流大学就是在众多的学科里边有众多的有学术话语权的大家。拥有并提高学术话语权, 推动中国从世界学术格局的边陲稳步走向中心,是我国“学术自觉”的深层要求。我们建设具有地方示范作用的研究型大学的学术研究必须摆脱对于外来学术的“学徒状态”，提出自己的“自律性要求”。作为权力的学术话语权主要有三种类型：第一,鉴定评判权。鉴定评判权是运用学术话语形式进行价值性判断,并将判断结果予以发布的权力。它表达了话语主体对实际影响的诉求。通过这一过程,话语主体确定了肯定与否定、赞成与反对、倡导或批评的判断,传递了“应当如此”或“必须如此”的信息,因而达成影响学术思想和行为的效果。第二,指引导向权。指引导向权是运用学术话语对思想和行动予以制约和规定,从而有效影响行动的取向及过程。其关键功能就是将思想付诸行动,使话语嵌入实践,将最初的假设、预言演变为符合话语主体意愿的行动取向,使学术话语的“自我实现”得以完成。第三,行动支配权。行动支配权是通过学术话语,对实践领域形成无形的渗透性影响,从而达到对实践行动过程支配和控制之效果。话语主体以学术的方式对行动做出概括和解释,区分实践行动的合理类型与不合理类型。在我们建设具有地方示范作用的研究型大学的过程中，三种类型的学术话语权都需要确立和加强，而鉴定评判权尤为迫切。学校的学术话语权来自于各个学科的话语权，而各个学科的话语权来自于各学科代表性人物的话语权。主要包括：院士、学部委员。两院院士、教育部社会科学委员会学部委员分别作为我国自然科学和哲学社会科学的最高学术称号，在各自的学术领域内有着较高的指引导向权，并因此有着较高的鉴定评判权。 评审专家。科研项目、重点学科及项目、人才项目、科研奖项、学术期刊等各类评审专家通过对学科及学术资源产生直接的主导作用或施加影响而发挥学术鉴定评判权。全国性的学会负责人。全国性的学会理事长，包括理事都可以将自己原创性的学术研究影响于所属的学术共同体，从而达到发挥学术指引导向权的作用。大会报告发言人。我们的学术队伍通过在高水平的学术会议做学术报告，活跃于国内外的学术舞台上，使得各个学科都能听到我们高水平、高层次的学术声音，潜移默化地增强我们的行动支配权。以上四类学术人才要通过各自的途径和方式不断提高我们的学术话语权，逐步达致学术话语制高点。为什么山西大学二级教师的评审用定性标准而不是定量标准？因为定性评价实际上就是话语权的评价。同时，一个大学的行政话语权也是建立在学术话语权之上的，有了学术话语权才会有行政话语权。从某种意义上讲头衔就是话语权，所以我们一定要争取话语权，争取更多的头衔，要把话语权作为我们的战略特征去争取。第四，具有丰富的标志性成果。对一所研究型大学来说，所谓标志性的成果，就是制定和提出标准的成果；所谓标志性的人才，就是有话语权的人才；所谓标志性的项目，就是创造或研发标准的项目。以上三个“标志性”的核心，或者说后两个标志性都将凝结在标志性成果上。这个标准也许有点高，有的同志说做不到，但一定要提这个目标，努力去实现。建设具有地方示范作用的研究型大学要求每个学科都要有源源不断的标志性成果涌现出来。如何做呢？创新思维转换。标志性成果产生的前提是我们的创新思维要转化，要从“继承性创新”向“突破性创新”转变。在科学研究中，继承性创新是一种纵向创新，也就是在别人研究基础上做纵向挖掘，或者为别人的研究提供个案支持，短期很快就能得到既有话语体系的承认，但很难取得重大成果，甚至还会被别人的概念和话语牵着鼻子走。突破性创新则意味着脱离既有的概念系统和范式，依靠全新的经验和概念在一个更高的知识系统中研究问题。虽然短期内不会被既有知识体系承认，但一旦产生突破、进入到更高的解释体系，则学术议程的设置能力会大幅提高，创新会形成放大、连锁和倍增效应。抓住科技革命和文化繁荣发展的战略机遇。国际金融危机爆发后，世界各国纷纷将复苏希望寄托在即将来临的新科技革命上。温家宝总理在求是上发表文章说：“当今世界正处于新科技革命的前夜，新技术革命和产业革命初现端倪。一些重要科技领域显现发生革命性突破的先兆。”在这样一个新科技革命的“拂晓”时期，谁能提前判断科技革命发生的领域，进行前瞻和重点部署，谁就有可能在新一轮竞争中抢占先机。与国家面临的形势一样，我们必须抓住新的科技革命的战略机遇，在不同学科及其交叉领域，由“跟踪者”转变为“引领者”，充分展示我们的实力和水平。希望在座的同志们认真研究机遇，领悟机遇，抓住机遇，实现机遇。实现标志性成果的可持续发展。标志性成果不能是我们自封的，必须得到国家和社会的认可；标志性成果不能是偶然的，必须形成可持续发展的序列；标志性成果也不能是个别学科的事，必须成为全校所有学科的共识。因此，我们必须在不断提高学术成果水平的基础上，在国家自然科学三大奖，教育部人文社会科学奖，山西省自然科学进步奖、山西省人文社会科学优秀成果奖及其他省部级奖励上，在能够带动重大经济效益和社会效益的高新技术或文化产品上，在能够产生标准和重大学术影响的科研论文上形成标志性成果竞相迸发的繁荣局面。第五，具有创新的大学文化。关于大学文化建设的重要意义及建设途径，我们讲得已经很多了。那么大学文化建设的核心内容是什么呢？就是强有力的大学内部体制机制改革所形成大学制度建设的优良传统。大学制度文化建设是大学文化建设的核心内容。中国经历了30年快速发展，正在逐步稳定发展，调整结构。高等教育发展到现在，也到了沉下心来，调整结构，提升水平的阶段，我们一定要冷静，沉住气，调整好内部结构，这样才能抓住机遇，发展自己。着眼于具有地方示范作用的研究型大学的文化建设，关键是要充实以内部体制机制改革为核心的大学文化建设。之所以这样讲，主要有四个方面的原因：第一，长期以来，与其他领域的改革进程相比，高等教育的改革相对滞后；进入二十一世纪，特别是2010年全国教育工作会议召开、中长期教育改革和发展纲要颁布之后，开启了大学深层改革的新阶段。第二，国家中长期教育改革和发展规划纲要的核心主题是体制机制改革，直接针对大学的现代大学制度建设中的一系列问题有待大学在改革实践中予以破解；第三，国内高校内部体制机制改革正在积极推进，代表性的像北京师范大学的学部制改革，南开大学的博士生培养淘汰制，清华大学的博士生导师招生计划申报制等等。第四，强劲的大学内部体制机制改革势头形成的大学制度文化建设必然成为大学文化建设的核心内容。我们的引领和示范作用主要应体现在以内部体制机制改革为核心的大学文化建设上。我们的体制机制改革主要应围绕以下几个方面来进行：体制机制改革要贯穿于学校建设的各个方面。通过体制机制改革释放办学活力、提高办学效益和办学水平可以说是大学管理中的一条“铁律”，无论我们的组织结构、学科建设、人才培养、师资队伍建设、校园建设、内部管理，包括大学文化建设本身都需要进行全方位的体制机制改革。体制机制改革要贯穿于学校建设的全过程。体制机制改革不是一蹴而就的，也不是阶段性的目标和任务，要想发挥示范和引领作用，必须始终以发展的眼光严格审视制约我们进一步发展的体制机制性障碍，不断推进体制机制的改革，才能保持我们创新和发展的活力。体制机制改革要注重整体的协同性与和谐性。我们的体制机制改革是全局性的，又是全面性的，而全局性和全面性的改革向来是高风险的，这种风险多数时候不是改革本身的问题，而是由于多项改革之间的不协同、不和谐造成的。因此，我们越是强调改革，就越要强调改革的协调与和谐。体制机制改革要与学校自身的文化传统相契合。体制机制改革是最高层次的创新，照抄照搬和简单的模仿往往是失败的，至少是很难达到预期的效果的，所以我们的体制机制改革必须是建立在遵照我们自身的文化传统、深入研究自身发展的特殊规律的基础之上的改革和创新。以上五个方面的战略特征，前两个特征是要夯实我们的硬实力，后三个方面是要提升我们的软实力。这五个特征就是一所具有地方示范作用的研究型大学的基本轮廓。在今后相当长一个时期，我们抓住这五个特征就抓住了山西大学的根本，就抓住了山西大学的战略特征、战略目标、战略特性。我们将这五个方面的特征做到位，做突出，做显著，山西大学在区域高等教育、在地方高等教育中的引领和示范作用就会更加凸显，在整个高等体系中的地位也将更加重要。三、要凸显山西大学在区域高等教育中的引领性和示范性，必须回答好山西大学的战略出路问题从我国高等教育面临的新形势来看，高等教育发展的重点已经进入发展理念战略性转变和全面提高教育质量的新阶段。从我们学校面临发展的新机遇来看，凸显在区域高等教育中的引领性和示范性，就意味着要不断追求学校的新发展，不断争取目标的新突破。山西大学需要的是高质量的发展，而不仅仅是量的变化和速度的变化。只有质量的提升才是真正的变化，也是我们首先要追求的。当然，这个质量是结构、规模、水平、效益协调发展的质量。不同发展时代，不同发展时期有不同的发展观，但任何的发展观都必须放到高等教育的发展规律中去评价。所以，质量应当是遵循高等教育发展规律的质量。我们必须围绕提高质量这条主线，根据学校的整体部署，以强有力的措施保证规划的实施。在学科建设、人才培养、科学研究、师资队伍、学校治理、校园环境、办学资源等方面做出明确的战略选择，使各个方面相互支撑，形成促进办学质量全面提升的新格局。（一）要凸显引领性和示范性，必须把学科建设做大具有地方示范作用的研究型大学的学科建设，需要我们继续贯彻“小学校、大学科”的发展思路，坚持“高原支撑，高端引领，资源集中，结构优化”的原则，着力提升基础学科，强化应用学科，扶持新兴交叉学科，扎实推进优势学科内涵建设，把学科建设做大。为此，要着力做好以下几个方面的工作：1、适应学科建设的新要求，在一级学科建设上下功夫去年4月份，新的学位授予和人才培养学科目录颁布后，二级学科的限制基本不存在了，要按照一级学科进行建设。高校有了很大的学科建设的自主权和自由度，这就为我们在一级学科下面凸显特色留足了发展空间，给了学科发展一个新的“助推器”。当前山西大学学科建设的根本任务是一级学科的建设，其意义不仅在于一级学科本身，而且按照国家政策，将来高层次学科平台都必须以一级学科为基础产生。一级学科的建设，包括一级学科硕士点和博士点，涵盖了山西大学的所有学科。现在我们许多一级学科还不像一级学科，而是一个“大教研室”，一个“大课题组”，只是在形式上实现了一级学科化，没有做到一级学科体系化。也就是从形式到内容，从外延到内涵，一级学科建设的任务都非常重。换句话说，现在形式已经“一级学科化”了的山西大学，还没有真正的“一级学科”体系 ，我们要把这个体系真正建立起来。为此，我们要做好如下十项工作