外国基础教育的改革与发展课件.ppt
外国基础教育改革与发展,外国基础教育改革与发展,引 言,中国社会要可持续性发展： 教育改革势在必行,引 言,奥数金牌 VS 诺贝尔奖,19011997年 美国获诺贝尔奖211人,奥数金牌 VS 诺贝尔奖19011997年,2007年度诺贝尔奖获得者,物理学奖:法阿尔贝 费尔 德彼得 格林贝格尔化学奖: 德格哈德 埃特尔医学奖: 美马里奥 卡佩基 美奥利弗 史密斯 英马丁 埃文斯经济学奖:美莱昂尼德 赫维奇 美埃里克 马斯金 美罗杰 迈尔森文学奖: 英多丽丝 莱辛和平奖: 美阿尔 戈尔 联合国政府间气候变化专业委员会(IPCC),2007年度诺贝尔奖获得者物理学奖:法阿尔贝 费尔,“日本现象”,到2003年为止，日本已有11人获诺贝尔奖，其中4人是在21世纪最初三年中获得的。,“日本现象”到2003年为止，日本已有11人获诺贝尔奖，其中,对“南京现象”的思考,对“南京现象”的思考,一、教育改革的理论动因: “传统教育”与“现代教育”,一、教育改革的理论动因: “传统教育”与“现代教育”,1899年, 美国教育家杜威在学校与社会一书中第一次提出了“传统教育”与“现代教育”的概念.,1899年, 美国教育家杜威在学校与社会一书中第一次提出,（一）“传统教育”,指以德国教育家赫尔巴特为代表的主知主义教育思想，强调把“知”放在教育过程中的首要地位。,（一）“传统教育”指以德国教育家赫尔巴特为代表的主知主义教育,哥尼斯堡大学实验学校,赫尔巴特全集19卷,哥尼斯堡大学实验学校赫尔巴特全集19卷,管 理 论教 学 论训 育 论,管 理 论教 学 论训 育 论,1. 管理论,管理的重要性管理的目的管理的出发点管理的方法,1. 管理论管理的重要性,(1) 管理的重要性,不抓住管理的缰绳, 任何功课的教学都是无法进行的.,(1) 管理的重要性不抓住管理的缰绳, 任何功课的教学都是无,(2) 管理的目的,管理并不是要在儿童的心灵中达到任何目的, 而仅仅是要创造一种秩序.,(2) 管理的目的管理并不是要在儿童的心灵中达到任何目的,(3) 管理的出发点,儿童身上有一种处处都会表现出来的不服从的烈性.,(3) 管理的出发点儿童身上有一种处处都会表现出来的不服从的,(4)管理的方法,严加管教 (威吓、监督、命令)惩罚权威与慈爱 ( 教师中心 )不让儿童空闲懒散,(4)管理的方法严加管教 (威吓、监督、命令),2. 教学论,教育性教学学科课程教学阶段,2. 教学论教育性教学,(1) 教育性教学,强调教学与教育的关系, 在西方教育史上第一次提出了“教育性教学”的概念.,(1) 教育性教学强调教学与教育的关系, 在西方教育史上第一,没有无教育的教学没有无教学的教育,没有无教育的教学,教育性教学的两个条件:一是教学要能引起学生的兴趣二是教学要能激发学生的心理活动,教育性教学的两个条件:,(2) 学科课程,在西方教育史上第一次构建了学科课程体系,(2) 学科课程在西方教育史上第一次构建了学科课程体系,西方早在古代希腊就出现了学科,智者派: 三艺 (文法、修辞、逻辑)柏拉图: 四艺 (算术、几何、天文、音乐),西方早在古代希腊就出现了学科智者派: 三艺 (文法、修辞、逻,多方面兴趣是教学的基础,兴趣就是心理上的积极活动兴趣就是观念大规模的广泛的聚集活动兴趣要求多方面的活动,多方面兴趣是教学的基础兴趣就是心理上的积极活动,“ 没有这种兴趣, 教学确实是空乏而无意义的.”,“ 没有这种兴趣, 教学确实是空乏而无意义的.”,以经验的兴趣为依据的课程以思辨的兴趣为依据的课程以审美的兴趣为依据的课程以同情的兴趣为依据的课程以社会的兴趣为依据的课程以宗教的兴趣为依据的课程,六种兴趣与课程,以经验的兴趣为依据的课程六种兴趣与课程,以经验的兴趣为依据的课程: 自然、 物理、化学、地理以思辨的兴趣为依据的课程: 数学、 文法、逻辑以审美的兴趣为依据的课程: 文学、唱歌、图画以同情的兴趣为依据的课程: 本国语、外国语以社会的兴趣为依据的课程: 历史、政治、法律以宗教的兴趣为依据的课程: 神学,以经验的兴趣为依据的课程: 自然、,(3) 教学阶段,教学应有一种合理的教学程序, 有计划和有步骤地进行.,(3) 教学阶段教学应有一种合理的教学程序, 有计划和有步骤,四个教学阶段,明了 静态 对教材的钻研 讲述法联想 动态 对教材的钻研 分析法系统 静态 对教材的理解 综合法方法 动态 对教材的理解 练习法,四个教学阶段明了 静态 对教材的钻研 讲述法,五段教学法 1预备 2提示 3比较 4总结 5应用,六个教学基本环节 1. 组织教学 2. 检查家庭作业 3. 讲解新课目的 4. 讲授新教材 5. 巩固新教材 6. 布置家庭作业,五段教学法 六个教学基本环节,“形式教学阶段论”,不管教学对象如何, 不管教学内容如何, 任何功课的教学都要按照这四个教学阶段依次进行.,“形式教学阶段论”不管教学对象如何, 不管教学内容如何, 任,3. 训育论,训育旨在陶冶儿童的“道德性格”, 并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态.,3. 训育论训育旨在陶冶儿童的“道德性格”, 并在儿童身上培,(1) 训育与管理,共同之处在于: 都直接对学生的心灵产生影响.不同之处在于: 管理关注现在对学生的作用, 训育关注学生的未来.,(1) 训育与管理共同之处在于: 都直接对学生的心灵产生影响,(2) 训育与教学,其目的都是培养,(2) 训育与教学 其目的都是培养,(3) 训育的方法,限制赞许责备惩罚有益于健康的生活制度,(3) 训育的方法限制,旧学校,旧学校,旧学校2,旧学校2,旧学校3,旧学校3,旧学校4,旧学校4,外国基础教育的改革与发展课件,旧学校5,旧学校5,指以美国教育家杜威为代表的实用主义教育思想，是作为主知主义教育思想对立面出现的。,（二）“现代教育”,指以美国教育家杜威为代表的实用主义教育思想，是作为主知主义教,芝加哥大学实验学校杜威全集37卷,芝加哥大学实验学校,学校与社会(1899) 杜威40岁民主主义与教育(1916) 杜威57岁经验与教育(1938) 杜威79岁,学校与社会(1899),“教育即生活” “教育即生长” “ 教育即经验的改造”,1教育与生活,“教育即生活”1教育与生活,“学校即社会”,2学校与社会,“学校即社会”2学校与社会,一是学校要反映社会生活的全部含义.二是校内学习与校外学习联系起来.,一是学校要反映社会生活的全部含义.,经验课程活动课程综合课程,3经验与课程,经验课程3经验与课程,随着儿童年级的升高, 课程的学科性质将越来越明显.,随着儿童年级的升高, 课程的学科性质将越来越明显.,“从做中学”,4知与行,“从做中学”4知与行,如何做,如何做,做不是仅仅停留在儿童外部动作的表现, 更重要的是他们内心的理智活动.,做不是仅仅停留在儿童外部动作的表现, 更重要的是他们内心的理,意蒙台梭利-,我听, 我忘记了;我看, 我记住了;我做, 我理解了.,意蒙台梭利-我听, 我忘记了;,教学五步,5思维与教学,教学五步5思维与教学,好的教学要能够激发儿童的思维 反思性思维,好的教学要能够激发儿童的思维,如何思维,如何思维,教师给儿童提供一个疑难的情境疑难作为儿童思维的刺激物儿童进行解决疑难的思考儿童自己展开解决疑难的方法儿童自己通过应用去检验,教学五步,教师给儿童提供一个疑难的情境教学五步,教师-情境-儿童,教师-情境-儿童,美国教育家克伯屈 设计教学法目的-计划-实施-评价,美国教育家克伯屈,普通教育和职业教育结合,6教育与职业,普通教育和职业教育结合6教育与职业,学校生活、课程教材和教学方法三位一体,7教育与道德,学校生活、课程教材和教学方法三位一体7教育与道德,“儿童中心”,8儿童与教师,“儿童中心”8儿童与教师,过去, 教师是太阳, 学校的一切都环绕它旋转;现在, 要把它完全颠倒过来, 使儿童成为太阳, 让学校的一切都环绕它旋转.,过去, 教师是太阳, 学校的一切都环绕它旋转;,教育过程是教师和学生共同参与、相互合作的过程.,教育过程是教师和学生共同参与、相互合作的过程.,教师是儿童的辅导者、引导者,教师是儿童的辅导者、引导者,“未来的思想必定会超过杜威可是很难想象, 他在发展中怎么能不通过杜威.”,“未来的思想必定会超过杜威可是很难想象, 他在发展中怎么,“只要旧学校里空洞的形式主义存在下去, 杜威的教育理论将依旧保持生命力, 并继续起作用 .”,“只要旧学校里空洞的形式主义存在下去, 杜威的教育理论将依旧,二、教育改革的百年进程:,20世纪外国三次教育改革运动,二、教育改革的百年进程:20世纪外国三次教育改革运动,“时代在进步，五十年来，一切都变动了，学校还是依然故我。这哪能培养出现代的人才，哪能适应时代的需要。”,瑞士裴斯泰洛齐,“时代在进步，五十年来，一切都变动了，学校还是依然故我。这哪,20世纪外国基础教育改革目标 教育民主 教育质量,20世纪外国基础教育改革目标,（一）20世纪初期的教育改革运动,欧洲：新教育运动美国：进步教育运动目标：从根本上改变传统学校教育制度方式：自下而上,（一）20世纪初期的教育改革运动欧洲：新教育运动,传统学校的弊病,教室单调乏味教学毫无生气课程与现实毫不相干学习方法死记硬背训导方法愚蠢无知,传统学校的弊病教室单调乏味,欧洲新学校实验,英雷迪：阿博茨霍尔姆学校（1889）英巴德利：贝达尔斯学校（1893）德利茨：乡村教育之家（1898）法德摩林：罗歇斯学校（1899）比德可乐利：隐修学校（1907）,欧洲新学校实验英雷迪：阿博茨霍尔姆学校（1889）,新教育运动的基本原则,（1）反对主知主义教育（2）反对传统的课程（3）反对呆板的教学形式和管理方法（4）反对在精神上压抑儿童,新教育运动的基本原则,美国进步学校实验,帕克：马萨诸塞州昆西学校约翰逊：亚拉巴马州费尔霍普学校柏克赫斯特：马萨诸塞州道尔顿制华虚明：伊利诺斯州文纳特卡制沃特：印第安那州葛雷制克伯屈：纽约设计教学法,美国进步学校实验,进步教育运动基本原则,（1）反对从外面的灌输（2）反对外部强制纪律（3）反对从教科书学习（4）反对以训练方法获得孤立的技能（5）反对固定不变的目标和教材,进步教育运动基本原则,教育理念改革 : 现代教育学校课程改革 : 活动课程教学方法改革 : 从做中学师生关系改革 : 儿童中心,教育理念改革 : 现代教育,三十校实验 ( 1933-1941 )重构中学与大学的关系,三十校实验,（二）20世纪5060年代的教育改革运动,目标：中等教育结构改革 课程改革方式：自上而下,（二）20世纪5060年代的教育改革运动目标：中等教育结构,自上而下的教育改革的三个外部特征,一是政府领导人强调教育改革二是国家制定相关的教育改革法令三是增加对教育的投入,自上而下的教育改革的三个外部特征一是政府领导人强调教育改革,1、中等教育结构改革,20世纪50年代后半期, 随着教育民主化思潮的兴起, 西方国家对中等教育结构进行了改革. 其结果是综合中学的发展.,1、中等教育结构改革20世纪50年代后半期, 随着教育民主化,早在全国教育协会中等教育改组委员会的报告:中等教育的基本原则(1918)中, 第一次出现了“综合中学”的概念, 认定它是一种面向所有学生并为社会服务的学校.,早在全国教育协会中等教育改组委员会的报告:中等教育的基本原,美国教育家科南特在今日美国中学(1959)一书中为综合中学的发展奠定了基础. 他认为, 综合中学是改进美国中等教育结构的最理想的类型.,美国教育家科南特在今日美国中学(1959)一书中为综合中,综合中学的三种课程, 普通课程 选修课程 文理课程,综合中学的三种课程 普通课程,综合中学的两个功能, 为升学做准备 为就业做准备,综合中学的两个功能 为升学做准备,中等教育综合化是当代西方国家中等教育结构改革与发展的主要趋势之一.,中等教育综合化是当代西方国家中等教育结构改革与发展的主要趋势,中等教育综合化的五个优势, 缩小多种结构的中等教育的质量差异 充分利用现有的教育资源 加强理论与实践的联系 使普通教育与职业教育相结合 便于学生重新选择学习机会,中等教育综合化的五个优势 缩小多种结构的中等教育的质量差异,2、课程改革,20世纪60年代, 西方国家开展了课程改革. 美国教育家布鲁纳提出的结构课程论成为了课程改革的指导思想. 这场课程改革也可称为“学科结构运动”.,2、课程改革20世纪60年代, 西方国家开展了课程改革. 美,结构课程论是主张以学科结构为中心的课程理论. 它强调知识结构的学习、对学科基本结构的掌握以及使学生参与知识的建构.,结构课程论是主张以学科结构为中心的课程理论. 它强调知识结构, 对学科基本结构的掌握,学科基本结构是指学科的基本概念和原理. 在教学过程中, 与其说是单纯地掌握事实的技巧, 不如说是教授和学习结构. 这有助于学生解决以后在课堂教学中遇到的问题, 也有助于学生解决在课堂外遇到的问题., 对学科基本结构的掌握学科基本结构是指学科的基本概念和原理, 从发现中学,学习是一种发现的过程, 即学生参与获得知识的过程. 从掌握学科基本结构出发,教学的目标应该是引导学生自己去发现. 通过从发现中学, 以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移的能力., 从发现中学学习是一种发现的过程, 即学生参与获得知识的过,如何引导儿童发现学习, 态度: 学生相信自己能有效地运用自己的头脑去解决问题. 一致性: 学生能寻找与已知事情的联系, 使知识成为自己的东西. 激活: 使学生活跃起来, 并运用自己的能力去解决问题. 技能: 使学生在运用信息和解题技能方面有更多的实践. 自我循环: 使学生不断地有能力做许多事情. 对照: 引导学生去探索对照物, 并在特定情境中有所发现.,如何引导儿童发现学习 态度: 学生相信自己能有效地运用自己,教师应该给学生提供机会，使他们发展一种良好的能进行发现的能力, 并对其独立发现的能力具有信心.,教师应该给学生提供机会，使他们发展一种良好的能进行发现的能力,结构课程论的价值, 在课程理论上提出了一些富有独创性的见解 在课程建构上更多地考虑了教育与心理的结合 在教学方法上提出了一种富有激励作用的观点,结构课程论的价值 在课程理论上提出了一些富有独创性的见解, 结构课程论与学科课程论在偏重学科上有一些相似的地方. 结构课程论与活动课程论在方法上有一些共通的地方., 结构课程论与学科课程论在偏重学科上有一些相似的地方.,（三）20世纪80年代以来的教育改革运动,目标：实施一流教育方式：上下结合,（三）20世纪80年代以来的教育改革运动目标：实施一流教育, 国家课程趋向 人本课程理念 教师专业发展 校本课程研究, 选择学校运动 校本管理运动 改进教育管理 加大教育投入, 国家课程趋向 选择学校运动,1.国家课程趋向,20世纪80年代后期起, 世界各国在课程改革上的一个共同趋势是加强国家课程.,1.国家课程趋向20世纪80年代后期起, 世界各国在课程改革,英国原来不设置统一的国家课程, 但在1988年教育改革法中明确规定:中小学实施统一的国家课程, 并设立了全国课程委员会. 其目的是为了保证所有学生打好主要学科的共同基础.,英国原来不设置统一的国家课程, 但在1988年教育改革法,英国的三类课程,核心课程: 英语、数学、科学.基础课程: 现代外语、历史、地理、 美术、音乐、体育、技术.附加课程: 古典文学、经营学、保健知识、信息技术应用、生活指导、第二外语.,英国的三类课程核心课程: 英语、数学、科学.,美国开发联邦与州互动的课程标准, 各州自愿采用国家课程标准. 如采用并达到国家课程标准的州, 就能得到联邦政府的资助.,美国开发联邦与州互动的课程标准, 各州自愿采用国家课程标准.,美国的五门全国核心课程, 英语 数学 自然科学 历史 地理,美国的五门全国核心课程 英语,美国实施课程的三个层次, 国家负责制定各学科课程的标准, 确定基本目标和要求. 各州负责确定各学科课程的框架, 以及结构和内容. 地方具体调整课程设置、教材选择和课程实施.,美国实施课程的三个层次 国家负责制定各学科课程的标准, 确,法国实施统一课程改革, 提出“共同基石”和“共同文化”的概念.,三个学科极,一是表达二是关于人的知识三是关于世界的知识,法国实施统一课程改革, 提出“共同基石”和“共同文化”的概念,在整个中小学课程内容上, 一个共同的趋势是加强计算机教育、环境教育以及公民与道德教育.,在整个中小学课程内容上, 一个共同的趋势是加强计算机教育、,在强调实施国家课程的同时, 英国也提出需注意三个方面:,一是为学生设置适当的学习挑战.二是对学生不同的需求作出反应.三是为学生个体和群体克服潜在的学习障碍.,在强调实施国家课程的同时, 英国也提出需注意三个方面:一是为,2.人文课程理念,20世纪80年代以来, 西方国家在课程上确立了“人本课程”理念. 其核心是一种自我实现的人的理想.,2.人文课程理念20世纪80年代以来, 西方国家在课程上确立,课程内容人本化,课程既要考虑外部需要, 即社会生活必备的知识和能力; 又要考虑内容需要, 即学生在情感、个性等方面的需要.,课程内容人本化课程既要考虑外部需要, 即社会生活必备的知识和,一是课程内容是整体的.二是课程内容体现思维、情感、行动的内在渗透.三的课程内容符合学生的发展.四是课程内容与学生的生长联系起来.,一是课程内容是整体的.,从参与中学,“从参与中学”的教学方法强调每个学生积极参与教学过程.,从参与中学“从参与中学”的教学方法强调每个学生积极参与教学过,一是非指导性教学: 确立帮助情境;探索问题;师生讨论; 制定学习计划; 整合.二是以主题为中心的相互作用的教学: 鼓励班级的每一个成员积极参与, 并能展示其个人独特性;教师适时引导; 学生与学生之间的在真诚交往.三是以融合教育为指导的教学: 注重教学过程被教师和学生体验; 鼓励学生进行创造; 强调民主参与和相互合作; 在教学过程中关注个人成长; 注意具体的教学环境.,一是非指导性教学: 确立帮助情境;探索问题;师生讨论; 制定,3.教师专业发展,20世纪80年代以来, “教师专业发展”(Teacher Professional Development)已成为解决教育问题的突破口., 教师专业发展的理智取向 教师专业发展的实践-反思取向 教师专业发展的生态取向,3.教师专业发展20世纪80年代以来, “教师专业发展”(T,英国的詹姆斯报告(1972)第一次提出教师教育三个阶段: 培养-任用-培训, 并确立了“以学校为基地”的教师教育模式,即“校本培训模式”.,英国的詹姆斯报告(1972)第一次提出教师教育三个阶段:,美国的霍姆斯小组先后发表三份报告:,明日的教师(1986)明日的学校(1990)明日的教育学院(1995),美国的霍姆斯小组先后发表三份报告:明日的教师(1986),教师专业发展强调教师个体的、内在的专业化提高. 其目的是为了保证每一位教师在知识、技能、情意上的不断改进和提高.,教师专业发展强调教师个体的、内在的专业化提高. 其目的是为了,一是校本培训计划,20世纪70年代中期首先在英国和美国产生. 它注重中小学在教师培训中的地位, 要求教师积极参与以学校为中心的各种教育改革计划.,一是校本培训计划20世纪70年代中期首先在英国和美国产生.,校本培训计划的基本特征是:,大学与中小学之间建立伙伴关系, 并成为教育理论和教育实践结合的基本途径.,校本培训计划的基本特征是:大学与中小学之间建立伙伴关系, 并,英国模式的校本培训,校本培训基地在中小学, 中小学成为校本培训的主体. 其一般采用“回顾-计划-实施-评价”的模式来开展校本培训.,英国模式的校本培训校本培训基地在中小学, 中小学成为校本培训,美国模式的校本培训,在大学与中小学之间建立合作关系, 但仍以大学为校本培训基地.,美国模式的校本培训在大学与中小学之间建立合作关系, 但仍以大,二是专业发展学校,20世纪90年代开始出现教师专业学校. 它被看作是大学与中小学之间形成伙伴关系的一种新型机构. 它是训练未来教师的新的场所, 类似医学教育中的教学医院. 因此, 也可称为“临床学校”、“伙伴学校”、“教学学校”等.,二是专业发展学校20世纪90年代开始出现教师专业学校. 它被,教师专业发展的保障因素, 大学与中小学之间的伙伴关系, 即合作关系; 对中小学教师要求较高的普通教育和专业教育; 需要有良好的政策环境支持.,教师专业发展的保障因素 大学与中小学之间的伙伴关系, 即合,教师专业发展学校使学校成为了一个反思性学习和探究的场所, 既改变了教师培训的传统方式, 又改善了学生的学习.,教师专业发展学校使学校成为了一个反思性学习和探究的场所, 既,4、校本课程研究,20世纪80年代以来, 西方国家中小学开展了校本课程研究. 校本课程是以学校为基础、能体现学校特色的课程.,4、校本课程研究20世纪80年代以来, 西方国家中小学开展了,校本课程的两个层面, 技术层面: 编写教科书 专业层面: 为教师专业发展提供了媒介,校本课程的两个层面 技术层面: 编写教科书,影响校本课程研究的两个因素, 教师的专业能力 教师成为研究者,影响校本课程研究的两个因素 教师的专业能力,校本课程研究与教师专业发展是联系的. 教师专业发展既是校本课程发展得以发挥其潜在优势的必要条件, 又是校本课程发展的重要内容.,校本课程研究与教师专业发展是联系的. 教师专业发展既是校本课,校本课程并不是课程的一种技术, 更不是课程的一种组织形式,而是一种过程、一种实践.因为校本课程研究是与教育行动研究紧密交织在一起的.,校本课程并不是课程的一种技术, 更不是课程的一种组织形式,而,5、选择学校运动,从20世纪90年代初起, 选择学校运动已成为西方教育改革的一个重要方面. 旨在促进公立学校的改革,提高公立学校的教育质量.,5、选择学校运动从20世纪90年代初起, 选择学校运动已成为,西方教育学者提出: 改变原来以区划片就近入学的办法, 实行学校公开招生, 由家长和学生选择学校.家长为其孩子选择合适公立学校的权利将推动学校竞争和改革, 使公立学校办得更好.,西方教育学者提出: 改变原来以区划片就近入学的办法, 实行学,美国, 教育凭证计划: 教育凭证是政府发给家长的代表一定数额现金的证券, 作为专门帮助家长择校的费用.,美国 教育凭证计划: 教育凭证是政府发给家长的代表一定,-磁石学校以其特殊课程设计来吸收来自特定学区的特殊学生的公立学校. 其教学方法灵活, 最大限度地体现因材施教.,-特许学校在“特许状”下的以绩效责任制为基础的公立学校. 其强调绩效的要求,以激发公立学校竞争, 提高学生学习成绩, 提升家长学生满意度. 1991年,明尼苏达州第一个通过了特许学校法.,-磁石学校-特许学校,英国,- 直接拨款公立学校任何公立学校都可以经家长投票同意后提出申请, 并经教育和科学大臣批准, 脱离地方教育当局的管理, 由教育和科部直接拨款. 其思想核心是自治.它扩大了家长择校的机会, 提高了学校办学的积极性.,英国- 直接拨款公立学校,6、校本管理运动,20世纪80年代开始兴起. 其基本假设是 : 如果与学生关系最近的教师、行政管理者以及家长能在学校制度方面做出决定的话, 那么学生的学习成绩一定会提高.,6、校本管理运动20世纪80年代开始兴起. 其基本假设是 :,“校本管理”概念的界定,校本管理是一项将重要的决策权从教育行政部门下移到每一所学校的改进学校教育的政策. 因此, 校长、教师、家长及学生有了更多的控制教育过程的权利, 以参与预算、人事和课程等管理.,“校本管理”概念的界定校本管理是一项将重要的决策权从教育行政,校本管理学校的三个自主权, 财政自主权 人事自主权 课程自主权,校本管理学校的三个自主权 财政自主权,校本管理强调教育管理重心的下移, 把中小学作为教育决策的主体, 运用分权和协作等原理和方法来构建学校与外部 (上级教育行政部门、社区) 的关系, 以及学校内部 (校长、教师、学生) 的关系. 一些西方教育学者认为, 校本管理能为低效率的学校创设比原先更为优良的环境.,校本管理强调教育管理重心的下移, 把中小学作为教育决策的主体,7、改进教育管理,20世纪八九十年代以来, 西方国家都十分注意改进教育管理. 具体表现在教育行政和学校管理两个方面.,7、改进教育管理20世纪八九十年代以来, 西方国家都十分注意,教育行政, 实行中央集权教育行政体制的国家注意放权, 增加地方教育行政管理的权限, 扩大学校办学的自主权. 实行地方分权教育行政体制的国家开始注意教育行政管理权限的集中. 加强教育督导, 保证教育政策的有效实施. 例如, 英国成立了教育标准局,负责教育督导工作; 法国突出教育督导的宏观调控、评估和调研的功能.,教育行政 实行中央集权教育行政体制的国家注意放权, 增加地,学校管理,从学校管理来看, 更趋人本化. 例如, 对教师评价的整个过程包括: 与评价对象面谈、课堂听课、评价对象的自我评价、与评价对象共同商定评价报告书等.,学校管理从学校管理来看, 更趋人本化. 例如, 对教师评价的,8、加大教育投入,在西方国家教育发展中, 加大教育投入已成为一个重要的方面. 据教育-财富蕴藏其中这份报告: “在全世界公共资金的支出中, 教育经费占第二位, 仅次于军事预算.”,8、加大教育投入在西方国家教育发展中, 加大教育投入已成为一, 国家投入是基础教育经费的重要来源, 同时强调多渠道筹集经费. 教育经费分配上有所调整. 例如,英国教育和科学大臣有权向直接拨款公立学校提供年度拨款. 教育经费向重点地区倾斜. 例如,法国在农村地区和城市处境不利的社区广泛设立“教育优先区”., 国家投入是基础教育经费的重要来源, 同时强调多渠道筹集经,法国“教育优先区”,目的 : 消除教育上的地区差别.措施 : 降低每一个教学班的小学生人数 降低学生的留级率. 提高教师工资待遇, 提供特别津贴.,法国“教育优先区”目的 : 消除教育上的地区差别.,联合国教科文提倡的教育理念,20世纪70年代: 学会生存20世纪80年代: 学会学习20世纪90年代: 学会关心,联合国教科文提倡的教育理念20世纪70年代: 学会生存,一个教师眼中的美国中小学校,学校: 简约唯实教室: 多姿多彩学生: 规则下的自由课堂: 生动有趣,一个教师眼中的美国中小学校学校: 简约唯实,对外国基础教育百年改革的思考,对外国基础教育百年改革的思考,美 国,美 国,美国教育1,美国教育1,美国教育2,美国教育2,美国教育3,美国教育3,美国教育4,美国教育4,美国教育5,美国教育5,美国教育6,美国教育6,美国教育7,美国教育7,美国教育8,美国教育8,美国教育9,美国教育9,美国教育10,美国教育10,美国教育11,美国教育11,美国教育12,美国教育12,美国教育13,美国教育13,美国教育14,美国教育14,美国教育16,美国教育16,美国教育17,美国教育17,美国教育18,美国教育18,美国教育19,美国教育19,美国教育20,美国教育20,美国教育21,美国教育21,英 国,英 国,英国1,英国1,英国2,英国2,英国3,英国3,英国4,英国4,英国5,英国5,英国6,英国6,英国7,英国7,英国8,英国8,英国9,英国9,英国10,英国10,英国11,英国11,英国12,英国12,英国13,英国13,伊顿公学,伊顿公学,伊顿公学1,伊顿公学1,伊顿公学2,伊顿公学2,伊顿公学3,伊顿公学3,伊顿公学4,伊顿公学4,伊顿公学5,伊顿公学5,伊顿公学6,伊顿公学6,伊顿公学7,伊顿公学7,伊顿公学8,伊顿公学8,伊顿公学9,伊顿公学9,伊顿公学10,伊顿公学10,加拿大,加拿大,加拿大1,加拿大1,加拿大2,加拿大2,加拿大3,加拿大3,加拿大4,加拿大4,加拿大5,加拿大5,加拿大6,加拿大6,加拿大7,加拿大7,加拿大8,加拿大8,加拿大9,加拿大9,加拿大10,加拿大10,加拿大12,加拿大12,加拿大13,加拿大13,加拿大14,加拿大14,加拿大15,加拿大15,加拿大16,加拿大16,加拿大17,加拿大17,加拿大18,加拿大18,加拿大19,加拿大19,加拿大20,加拿大20,加拿大21,加拿大21,外国幼儿园和小学,外国幼儿园和小学,外国幼儿园和小学1,外国幼儿园和小学1,外国幼儿园和小学2,外国幼儿园和小学2,外国幼儿园和小学3,外国幼儿园和小学3,外国幼儿园和小学4,外国幼儿园和小学4,外国幼儿园和小学5,外国幼儿园和小学5,外国幼儿园和小学6,外国幼儿园和小学6,外国幼儿园和小学7,外国幼儿园和小学7,外国幼儿园和小学8,外国幼儿园和小学8,外国幼儿园和小学9,外国幼儿园和小学9,外国幼儿园和小学10,外国幼儿园和小学10,外国幼儿园和小学11,外国幼儿园和小学11,外国幼儿园和小学12,外国幼儿园和小学12,外国幼儿园和小学13,外国幼儿园和小学13,外国幼儿园和小学14,外国幼儿园和小学14,外国幼儿园和小学15,外国幼儿园和小学15,外国幼儿园和小学16,外国幼儿园和小学16,外国幼儿园和小学17,外国幼儿园和小学17,外国幼儿园和小学18,外国幼儿园和小学18,外国幼儿园和小学19,外国幼儿园和小学19,外国幼儿园和小学20,外国幼儿园和小学20,外国幼儿园和小学21,外国幼儿园和小学21,外国幼儿园和小学22,外国幼儿园和小学22,外国幼儿园和小学23,外国幼儿园和小学23,外国幼儿园和小学24,外国幼儿园和小学24,外国幼儿园和小学25,外国幼儿园和小学25,外国幼儿园和小学26,外国幼儿园和小学26,外国幼儿园和小学27,外国幼儿园和小学27,三、新世纪外国基础教育发展的趋势,三、新世纪外国基础教育发展的趋势,（一）优先重点：全民基础教育,（一）优先重点：全民基础教育,世界全民教育宣言(1990) 明确提出“全民基础教育”的理念:,“每一个人-儿童、青年和成人-都应能获得旨在满足其基本需要的受教育机会.”,世界全民教育宣言(1990) 明确提出“全民基础教育”的,联合国教科文组织的报告,“必须优先考虑基础教育, 这首先是因为它是人的基本权利. 同时,它为社区经济和社会发展传授了所需的知识和机能, 而有利于个人的自我实现.”,联合国教科文组织的报告“必须优先考虑基础教育, 这首先是因为,教育-财富蕴藏其中,“基础教育是必不可少的走向生活的通行证, 它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业, 参与建设集体的未来和继续学习.”,教育-财富蕴藏其中“基础教育是必不可少的走向生活,（二）指导原则：学习化社会,（二）指导原则：学习化社会,1968年, 美国教育家赫钦斯出版了学习社会一书, 第一次提出了“学习社会”的概念.,1968年, 美国教育家赫钦斯出版了学习社会一书, 第一,“学习社会”已成为当今世界教育政策的指导原则. 对于基础教育来说, 必须保证所有儿童有接受基础教育的实际可能性, 学校应该激发学生学习的兴趣、对知识的好奇心以及培养学会学习的能力.,“学习社会”已成为当今世界教育政策的指导原则. 对于基础教育,教育-财富蕴藏其中一书提出的四种基本学习:,一是学会认知二是学会做事三是学会共同生活四是学会生存,教育-财富蕴藏其中一书提出的四种基本学习:一是学会,2000年目标:美国教育法,其反复强调的重点就是“学习社会”, 主张超越课堂, 使每个社区都成为可以学习的地方.,2000年目标:美国教育法其反复强调的重点就是“学习社会,（三）理想目标：国民整体素质提高,（三）理想目标：国民整体素质提高,为了培养适应21世纪社会挑战的人才, 世界各国在基础教育目标上更加注重国民整体素质的提高.,为了培养适应21世纪社会挑战的人才, 世界各国在基础教育目标,一个国家的国力在很大程度上与国民整体素质的高低有关.,一个国家的国力在很大程度上与国民整体素质的高低有关., 教育目标综合化 : 使学生在精神、道德、智力、文化、心理和身体各方面协调发展. 教育个性化 : 使学生激发其全部潜能, 培养创新精神、创新意识、创新能力. 教育信息化 : 使学生养成适应信息社会的能力, 即获得、加工、处理和创造信息的能力., 教育目标综合化 : 使学生在精神、道德、智力、文化、心理,（四）时代特色：教育国际化,（四）时代特色：教育国际化,随着经济全球化的进程, “教育国际化”已成为当今世界教育的一个重要的发展趋势, 强调加强和扩大国际教育合作.,随着经济全球化的进程, “教育国际化”已成为当今世界教育的一,所谓“教育国际化”, 就是站在国际的立场上来看待和发展本国的教育, 使本国的教育成为国际教育的一个部分, 为其他领域的国际化提供人才援助.,所谓“教育国际化”, 就是站在国际的立场上来看待和发展本国的,教育国际化的主要内容, 教育的国际交流 教育的国际理解 教育的国际合作,教育国际化的主要内容 教育的国际交流,思 考 题,思 考 题,外国幼儿园和小学28,外国幼儿园和小学28,外国幼儿园和小学29,外国幼儿园和小学29,谢谢大家！,谢谢大家！,
