初中科学有效教学策略课例分析研究.docx

初中科学有效教学策略课例分析研究中期报告汇编温州市瓯海区第三期科学骨干班课题组二一年四月课 题 中 期 报 告 资 料 汇 编目 录1、初中科学有效教学策略课例分析研究阶段总结 温州市瓯海区第三期科学骨干班课题组 执笔：董爱敏 12、初中科学课堂教学中提问策略的实践与研究阶段总结 瓯海区仙岩二中课题组 执笔：钱晓东 113、创设 整合 提升 “情境主线模式”课题阶段性总结 瓯海区潘桥中学课题组 执笔：刘芳184、农村初中科学实验教学有效性的探究中期报告 瓯海区娄桥中学课题组 执笔：周秀妹225、构建 “自主预习”高效课堂教学模式研究阶段总结 瓯海区丽岙侨中课题组 执笔：池海铭316、初中科学课堂“中等生”有效学习策略的研究小结 “小组模式在自习课”的实验研究思考瓯海区梧田二中课题组 执笔：周圣雷367、“引”建构主义之课堂“探”自主学习之策略 瓯海区瞿溪华侨中学课题组 执笔：金道花418、初中科学作业实施动态分层的实践研究瓯海区茶山中学课题组 执笔：黄雪梅46初中科学有效教学策略课例分析研究阶段小结 聚焦课堂教学，深化校本研究，探索教师成长温州市瓯海区第三期科学骨干班课题组一、课题概述：（一）课题现实背景简述：1、基于课堂教学更有效的现状与思考。 2、新课程倡导以校为本的教研方式的实行。特别要积极提倡以校为本的教学研究机制学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。 3、课堂教学在学校教育教学的主阵地作用越益明显。只有着眼于课堂效果与教师个人发展的互动统一，才能实现真正意义上的可持续发展。（二）研究意义学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。为什么？国内外的研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。怎样才能弥补理论上的空泛和技巧上的盲从呢？我们发现教师对以课堂教学为核心内容的课例分析的研究和讨论，可以促进理论到实践的转移。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。我区第三期初中科学图1青年骨干班学员，其综合素质和教学能力介于职初教师与经验教师之间，基本培训的目标指向于经验教师，通过培训提高教师的教育教学和研修能力，为其成为专家教师奠定基础。基于此，在培训中强化专业的案例知识、有效教学原理和实践教学策略知识的培训显得尤为重要。开展初中科学有效教学策略课例分析研究意义如下：1、聚焦课堂，共同分享有效教学的实践智慧：优秀教师积累的丰富的“有效教学实践智慧”需要通过课例加以传递，同伴的经验可以通过课例让大家共享； 课例研究为研究人员与教师深入课堂合作研究，提供了对话交流、探究研究的平台，搭建了理论与实践的桥梁； 以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。2、实践关怀，让有效教学的先进理念武装新课程：有效教学方法知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分，通过基于有效教学的实践研究，体现了教师发展的实践关怀， 积累教育教学案例成为有效课堂教学能力和教师专业成长的重要阶梯。3、教学相长，发展自我反思能力： 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业成长，改善和提升实际教学行为和能力。 大量教学实践证明，教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中来提升。 教师从课例研究中，不仅是学习有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。4、研训一体，探索教师培训的实践模式：课题研究体现回归实践，教师是研究的主体，教师即研究者，是反思性的实践者。这是研究向课堂回归，向教师回归，向教学实践回归的要求，也是当今世界教学研究的共同趋势。在我们运行以课例分析为载体的教师培训机制的过程中，我们的学员们研究的问题直接来源于教育教学实践，他们的研究是在自己的教育教学过程中进行的，是与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起的，它的主要目的是为了解决教育教学实践中的问题，是为了提升课堂教学的实效。为此，建立与新课程相适应、与教师专业发展相呼应的，以有效教学课例分析为核心内容的教师研修机制，成为当前我区教师专业发展的现实需要。注：图1 教师专业成长与知识结构变化（摘自：顾冷沅教学任务与案例分析专题）二、国内外关于同类课题的研究简述： 有效教学研究是当代西方教学研究中起步较早，而且研究成果也颇为丰富多样的一个研究领域；但在我国，虽然有效教学历来是教育教学工作者关注的重点和焦点问题之一，并频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客观规律理解认识的历史性，所以在不同的历史时代，有效教学的理论和实践往往表现出不同的内容、特点、性质和水平，从总体而言，国内的这项研究还处于探索阶段，无论是从有效教学的概念与特点、有效教学的分析范式以及研究方法，还是从有效教学研究的历史发展进程视角，都属于消化吸收西方研究成果基础之上的思考，移植和借鉴状态；即使是见诸于报端文献的经验，也夹杂了不少带有明显传统教学理念痕迹，成熟且适应中国国情和教改形势的研究尚不多见。 1对有效教学的概念界定问题：西方学者对有效教学的解释归纳为三种基本取向： 一是目标取向的定义。着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。换句话说就是，判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。 二是技能取向的定义。有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向他们的教师提出有价值的或挑战性的问题。 三是成就取向的定义。当今的一些西方国家通过有效的教学提高学生成绩的标准已被放在了国家的重要议事日程上。这就促使研究者更多地将目光放在了有效教学与学生成绩关系的研究上。 我们可以认为，在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：有效教学关注全人发展；有效教学旨在促进学习；有效教学呼唤效益意识；有效教学需要反思与创新。2.关于有效教学的策略国内外不少研究者对此作过专门研究，也获得了一些研究成果。有的研究者提了实施有效教学的基本途径:(1)培养学生学习兴趣，提高学生积极参与的欲望；(2)指明学习目标，明确学习内容；(3)重视学法指导，主要侧重学习习惯的培养和掌握科学的学习方法；(4)运用现代化的教育技术手段；(5)注重师生身体素质的提高。 有的研究者提出了提高教学有效性的对策:(1)教学要促进学生主动参与；(2)教学要提高学生学习的成功率；(3)教学要增加学习内容的机会；(4)教学要“搭建脚手架”(指巧妙地组织教学环境使学习变得更加容易)；(5)教学要注重让学生掌握关键的知识；(6)教学应有助于学生组织、存储和检索知识;(7)教学要成为策略性教学:(8)教学要清晰:(9)教学要重视一致性。 有的研究者提出了有效教学评价的方法:第一，考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。如果把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间，把教师和学生投入的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式:课堂教学效率有效教学时间/实际教学时间*100%.提高效率是一个永无止境的追求，其出路就在于尽量减少，进而排除无效和负效教学活动。第二，必须测评有效教学量。它等于不同水平的学生所掌握的教学内容的平均值。即:S=L/X，其中，S为教学量:X代表学生人数;L代表X名学生所掌握的教学内容之总和）。第三，课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，要处理好局部和整体的关系。3.关于有效教学研究的现状 综观上述及相关有效教学的研究，主要有以下几个方面:（1）关注教学效率和教学效果：几乎所有的研究者都把教学效率和教学效果作为衡量有效教学的核心，把教学有效性的实质看作是教学目标的达成。（2）关注学生学习的收获和进步：许多研究者都把学生学习上有无进步和收获看作是教学是否有效的重要指标。（3）关注可测性或量化：不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的有效性。如将教学行为(自变量)的研究同教学效果(因变量)联系起来，采用系统化的观察方法，全面、客观地记录、测量课堂教学行为。同时， 对学生的学习结果通过标准化测评做出相对准确的评估，确定教学行为(过程)与学习成绩(结果)之间的关联，进而判断教学是否有效，等等。 但另一方面，用现代教学的理念来审视前人对有效教学的研究，还是有不少瑕疵：有效教学价值取向上的狭隘；有效教学研究视角上的偏差；有效教学研究成果上的空泛。新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。初中科学教学的“有效”，更强调学生学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。4.关于有效教学课例研究的现状：教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，成为教学研究和教师培训的趋势。越来越多的理论工作者和教育实践者，认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”这一观点。国内外的专家在理论和实践层面上对教师专业发展模式进行了广泛的研究，多种校本培训模式浮出水面，其中的一种行动研究模式引起了我们的注意。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展的需要，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。结合瓯海区教师发展中心“科研先导，研训一体”的研修文化，初中科学有效教学策略课例分析的研究恰当地将初中科学教师的培训与教育实践和教师研究活动结合，具有一定的现实意义。三、课题研究的内容及预期目标：（一）概念界定："初中科学有效教学"是以研究有效教学的“直接和间接学习策略”“自主学习策略”“有效提问策略”“课堂管理策略”等在新课程初中科学课堂教学中的实施；达到能够有效地促进学生科学发展，有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动，都可称之为"初中科学有效教学"。包含教师有效的"教"，学生有效"学"，师生得到有效的相互促进与发展。“初中科学有效教学策略课例分析” 是对初中科学课堂教学中有效教学问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。通过研究试图让教师学会有目标、有方法、有主题地研究课堂教学的改进，是传统教研活动向精致化研究的转型。通过研修引导帮助教师觉察到有效的可能性，寻找到自主发展的空间。同时积极探索教师培训“区级-校级联动”的实践模式，建构初中科学骨干教师培训课程体系。 （二）研究内容1、有效教学理论的系统学习研究。采用“做中学”、“边学边研究”、“基于主题和计划的学习”等方式，以教育科学精品教材译丛有效教学方法（美加里.D.鲍里奇著）为蓝本开展有效教学系列专题学习研究，提升教师有效教学的理论基础。2、精品教学课例设计研究。以教学目标合理确定与有效达成为主题，开展教学目标的科学制定学习实践研究，按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标，分析具体教学内容，分析学生知识基础与情感状况，整合、开发与利用课程资源。尝试初中科学专用备课本，追求教师常态下的教学准备策略实施，以瓯海教师研修网作为基地加强优秀教学课例设计交流应用。3、以有效教学“自主学生”策略为主题的课堂研究。以学生“自主学习”为研究方向，结合课堂目标定向、综合建构等策略实施，对照国内自主教学的成功模式“以学定教、以教导学”开展初中科学课例研讨活动；运用“最近发展区”理论，实施分层递进主题的课例研究；优化学生认知结构，加强学习策略的研究，寻找优化学生认知结构和加强学习策略教学提高教学有效性的重要途径；开展“互动教学”方式下初中科学实验探究教学有效性课例研讨，寻求初中科学有效课堂教学的方法途径。几点说明：首先有效教学是一种策略，它是一种全方位，多层次，多角度的一种策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，但并不要求教师掌握每一项技能。其次“课例研究”是在课程改革深入开展的背景下产生的一种新的校本教研方式。是提高教师专业发展的有效途径，所以每次活动要有明显的主题，不能贪大就全，要小专题、多角度、分层次研究，解决教师教学中存在的问题、遇到的困惑，实现有效教学。再次，在初中科学有效教学策略课例分析的研究中，要注重所观察课例的真实有效。教师必须确立学生的主体地位，不能为了研究而舍弃课题研究的本质追求。（三）预期目标：转变教学理念，努力研究和改进传统的课堂教学方法，提高课堂教学效率，提升教师课堂有效性的策略形成。2. 探索科学教学与学生实际有机结合的具体途径和方法，构建起符合新时代特征的学习体系，寻求科学教学中进行有效教学的最佳切入点，建构“自主学习”方法引导下的互动教学。优化课程实施过程，倡导学生主动参与和乐于探究，勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作的能力和获取科学知识并进行创新的能力。3、完善教师培养机制与教学研究活动，形成一支具有课程研究、开发能力的教师队伍；初步建构“主题课例分析”校本研修方式，促成“有效教师”培养。四、研究的操作措施及做法：（一）运用的主要研究方法、文献资料法。通过查阅与本课题研究相关的教育理论书籍、报刊杂志、网络文章来丰富骨干班成员的理论素养，制定相关的研究目标与实施方案提供有力的理论支撑。、行动研究法。通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提练出行之有效，适合农村初中的有效教学策略。教学案例研究法。对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的教师有效的课堂教学行为方式。、教育叙事研究法。要求教师积极撰写研究报告，将所碰教育问题与解决过程完整地叙述出来。建立本课题研究的教师博客，让各位参加研究的教师将一些有意义的具体细节和情境叙述出来，并相互交流，取长补短，从而反思自己的教学，改革和重建自己的教育方式。、网络研修法。以瓯海教师研修网/初中科学研修/三期骨干协作组、教师瑞博平台和研修网课题管理栏目为交流学习平台，强化学习资源、研究过程和研究成果的交流，注重教师的反思性研究实践。（二）以课例为载体的主题研修的程序： 精心选择主题和课例，整合骨干班活动 制定计划，查阅文献，体现主题主题教学设计交流改进课例分析，分工合作，共享资料数据 改善设计，提炼观点展示课或二次跟进形成反思性研究材料，建立电子档案，交流研讨。 注重研究教师在研究过程中的改进，体现教师行动改进的策略实施，基本思路如下：已有教学行为 关注有效策略的课例设计 关注学生获得的行为调整 （主题改进） （实施与改进）研究过程体现课例为载体的主题研修的特征：即有效教学主题明确；有效策略研究线索清楚；抓住关键性事件；过程性资料详实；突出研究结论和反思。五、课题研究的步骤及人员分工：（一）研究的步骤第一阶段：.准备阶段 （2008年1月2009年1月）课题组将广泛收集有关有效教学与课例分析的各种文献，并对文献资料进行分析研究，已经准备就绪。第二阶段：.实施阶段 （2009年2月2010年2月）做好培训的基础上，课题组将结合骨干班研修计划和相关课题的同步研究，开展前期的相关调研，力求明晰新时期、新课改环境下学生差异的特征、表现；有针对性的组织研究小组开展课堂教学实践、有重点地进行行动研究，并逐步形成科学学科具有可操作性的有效教学经验总结和相关课例；并在此基础上初步探索、形成适应初中科学学生自主学习的教学规律与策略。第三阶段：总结阶段（2009年3月2010年8月）本阶段课题组将在汇总研究小组有关实践经验，编辑课题研究的优秀叙事、课例和论文集；进行子课题研究成果阶段总结；在此基础上形成课题研究总结报告，整理资料存档；并申报成果、组织验收。六、初步研究成果：1、以“有效问答”课例分析为载体的教师培训实践研究已取得初步成效：本届骨干班在08-09学年已经开展相关的理论学习和实践研究，结合一定的理论和开展行动研究。附研究框架如下：（具体量表详见瓯海研修网初中科学协作组研修资料）初中科学骨干班课程-课堂教学的有效问答研究课例分析方案研究主干分析指向一、提问的数量二、提问的认知层次三、提问的方式四、问题的指向五、学生回答的方式六、教师理答的方式七、其他：1：上课教师及班级样本2：课堂教学时间分配表3：教学程序记录分析表4：提问水平检测量表5：问题的指向分析表6：课堂提问的方式分析表7：学生应答方式分析表8：教师理答方式分析量表9：学生课堂表形观察量表10：FIAC师生互动的观察量表11、课堂的主要特点与得失2、建立区初中科学骨干班有效教学研究课题群。本届骨干班以有效教学的课题研究作为重要研修内容，以课例分析促进理论与课堂实践的结合，改进学员的课堂教学行为取得初步成效，09年共申报区级课题7项，课题研究的方向全是基于有效教学的相关主题，初步形成课题群的形式开展研究，形成合力。附学员申报课题情况说明：序号课题名称学校负责人课题类别1初中科学课堂教学中提问策略的实践与研究仙岩二中钱晓东规划课题2农村初中学生“自主预习”教学研究与实践丽岙侨中任玲玲池海铭小课题3“情景主线模式”在初中科学复习教学中的有效性研究潘桥中学刘芳规划课题4农村初中科学实验教学有效性的探究娄桥中学周秀妹小课题5初中科学课堂教学中学生有效学习的策略研究瞿溪侨中金道花6初中学生有关生活实践和科学课堂的整合梧田二中周圣雷小课题7初中科学课堂“中等生”有效学习的策略研究梧田二中徐德松小课题8初中科学作业分层和递进教学的实践研究茶山中学黄雪梅小课题参与研究的骨干班成员课堂教学理念的更新，教学行为的改进，初步形成以有效教学的理念实施和调控教学。关注课堂微观教学方法，养成叙事研究行为；形成一些基于有效教学理念的优秀课例、案例、论文；探索基于课堂改进的课例研究模式的教师研修方式，撰写课题阶段小结和报告等（附部分课题小结，部分成果略）。3、研究相关活动和主题小结：时间学习主题建议活动安排活动说明09.2-09.5教学目标精品课例设计教学设计策略交流活动结合市区级精品课例评比和现场教学设计评比主题活动简要记录： 已整合区级市级评比开展活动。时间学习主题建议活动安排活动说明09.3-09.4自主学习；互动教学的方式研讨“自主学习”教学策略课例分析；活动后续跟进：改进教学、研讨与展示；课题阶段小结。结合区7、8年级有效教学“自主学习”主题研讨；随机参与学员小组课题研究。主题活动简要记录：初中科学“自主学习”主题教学研讨在新桥中学举行自主学习是教学与学习的一种方法，它使学生积极参与到学习过程中去，目的是以较高的认知复杂度来获取知识成果。其内容涉及向学生提供和如何使用学习策略等，从而实现学习责任的转移，达成学生的自主学习。基于新课程课堂教学的需要，根据学期教研计划，初中科学学科于3月5日上午在新桥中学举行瓯海区七、八年级有效教学“自主学习”主题的教学研讨会。为探寻高效教研的有效方法和途径，本次活动采用提前在教研组长会议上布置主题，通过研修网发布主题说明和学习材料，促老师在活动前认真准备； 活动中印发主题学习材料，听课前对活动主题说明，要求老师结合主题听课，并以主题评课跟进，促活动中踊跃参与；专题学习国内外关于自主学习的理论和实践，并以问题讨论和网络研讨促老师活动后的积极反思。本次活动由新桥中学叶成洁和瞿溪侨中金道花分别开出研讨课：八年级空气和七年级机械运动。接着新桥中学教研组长陈洪海老师从“教师的调节策略、互动教学策略、充分使用自主学习的理念”等角度就空气教学进行主题评课；娄桥中学副校长周雪峰老师从“课题选择、对自主学习的理解、教师教学中的细节设计”等对机械运动教学进行主题评课，并从“关注学生的学习水平”角度就两堂课提出改进建议。最后区研训员董爱敏老师解读有效教学自主学习策略的理论实践，并就下学期课改论坛的学科主题“互动教学中学生自主学习策略教学”进行说明。                                         二九年三月六日时间学习主题建议活动安排活动说明09.509.7体现“自主学习”策略下课堂对话； “有效问答”教学策略课例分析；2次活动跟进，阶段小结结合骨干班期中后的2次主题研讨活动；随机参与学员小组课题研究。主题活动简要记录：一、初中科学骨干班主题研修暨送教活动小结  基于骨干班初中科学有效教学策略课例分析研究的需要，本着聚焦课堂、深化校本研究、探索教师成长的目的，根据骨干班学期计划，第八周周四一天（四月二日），在仙岩二中开展了初中科学骨干班主题研修暨送教活动，围绕“自主学习”策略下课堂对话 的活动主题开展相关研讨。围绕“有效提问”主题结合仙岩二中的课例研修，由刘孟老师执教地球的自转，李秀珍老师结合有效提问课例主题分析，钱晓东做依托课例活动 范校本研修的主题交流，下午围绕翁金武空气的污染与保护的课题骨干班学员结合“自主学习策略下课堂对话”进行主题研讨，徐德松任玲玲老师就有效学习策略研究主题和自主参与式研究进行交流。本次活动骨干班学员提前准备主题学习，认真参与活动，良好的交流促进了活动的成效提升。 （详见子课题小结） 2009.4.6二、天文观测及日食观测培训暨初中科学三期骨干班主题研修活动小结 区级日常天文观测及日食观测培训活动于6月10日（周三）下午在丽岙华侨中学顺利举行。本次活动主要针对日常天文观测及日食观测活动，以新桥中学日常天文观测及日食观测活动方案为蓝本进行研讨，提高教师指导学生（七、八年级学生为主）进行天文观测的能力。活动同时整合初中科学三期骨干班“自主参与式课例”主题研修活动。会议首先由丽岙侨中任玲玲老师开出“自主参与式教学”研讨课：七年级地形和表示地形的地图，简要的课堂研讨后即进入天文知识专题培训 ，由新桥中学陈洪海老师就天文学观测的意义、日全食基础知识及新桥中学2009日全食观测组织进行专题介绍；教师发展中心的董爱敏老师就望远镜观测实践，四季星空，星图使用指导和太阳黑子的观测等进行专题指导，就2009区国际天文年活动进行了布置。 以初中科学骨干班学员为主的30余位初中科学老师参与学习，并通过他们进行天文观测知识的校级培训和指导。2009.6.10时间学习主题建议活动安排活动说明09.909.11综合研讨，有效科学实验探究教学研究精品课例展示活动；结合区级课改论坛。大主题“关注学生，追求本真”、学科主题“关注学生自主学习的课堂”主题活动简要记录：区第四届初中科学教师课改论坛主题研讨活动小结2009年12月9日，第四届温州瓯海初中科学教师课改论坛在区实验中学顺利举行。本次课改论坛的主题是“运用自主学习策略，构建有效课堂”。论坛邀请浙江省初中科学教研员王耀村老师、瑞安安阳实验中学庄震海老师莅临指导，全区初中科学教师共201人参加了活动。论坛首先由育英初中的汪浩老师和仙岩二中的李仁安老师进行熔化与凝固的同课异构课堂展示，两位老师对熔化实验充分预设和改进，采用小组分工实验探究的方式展开课堂，学生充分参与，展现了自主学习理念下学科特色教学，赢得了与会老师的一致肯定。接着针对教师如何做好自主学习中教学情境的领导者，区实验中学姚献正老师和梧田二中陈锋老师分别就教学情境的创设和问题情景的挖掘做专题发言。在两位上课老师简要的教学反思后，李海燕和谷建伟老师分别就自主学习理念的落实、学生的学习状态、课堂的有效构建、教学生活化、元认知策略的应用、有效合作等角度对课堂进行主评，对两节课堂进行了深度的诠释。下午，瑞安市安阳实验中学庄震海老师展示了一节生本教育理念的课堂：借用八年级学生进行了杠杆教学，充分展示了自主学习中互动教学策略，通过指导学生预测、提问、总结和阐明问题；通过提示或变更问题要求来鼓励学生参与到课堂对话中；监控学生的理解并及时调节教学。课堂中庄教师起恰当的支撑作用，提出的问题保持在最近发展区内，将学生的任务转移给学生。课后，省教研室初中科学教研员王耀村老师进行课堂点评与专题讲座，王老师通过对有效教学的理解、优化课堂教学过程的多维思考等角度，对与会科学老师做科学课堂教学的有效实施的专题讲座，结合教学实践的大量案例进行论证，将论坛的研讨推向纵深的思考。最后由区教师发展中心董爱敏老师从课改论坛主题、实施、资料学习等方面，对课改论坛活动进行了小结。后续研讨将在瓯海研修网初中科学讨论区进行。  本届课改论坛将引发大家更多的对科学教育中自主学习教学方式的思考和行动，感悟“关注学生、追求本真”的课堂教学真谛。2009.12.12时间学习主题建议活动安排活动说明09.1010.1学习策略教学研究， 关注课堂微观教学方法研究；次活动跟进，阶段小结。结合区专题案例评比；随机参与学员小组课题研究。主题活动简要记录：1、组织参与在潘桥中学举行的初中科学骨干班“情境主线模式”主题教学研讨活动（详见子课题小结）2、初中科学自主参与式课例研讨暨教研组长研修班主题活动（详见子课题小结）时间学习主题建议活动安排活动说明10.210.5初期成果形成，初中科学有效教学策略建议主题活动研讨；成果与研究过程交流会议1次结合区级研修活动；随机参与学员小组课题研究。参考文献：略初中科学课堂教学中提问策略的实践与研究阶段小结仙岩二中课题组 执笔：钱晓东一、课题概述：一、课题的研究背景1、创新教育的需要。江泽民指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：科学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而科学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。2、新课改的需要新课标要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。二、概念的界定1、什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。2、什么是课堂教学提问？课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”（S.C.卡尔汉）三、课堂提问的原则1、同步性原则。设计问题必须与教学进程同步，不能游离。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。2、适度性原则。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑问题是否有效，并在实践中加以矫正。3、可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释，不可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生探求知识的兴趣。四、课堂教学提问的类型著名教育家特内曾根据布鲁姆的教学目标分类学创设了“布鲁姆特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。回忆提问是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理解，达到对知识的进一步巩固和掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价，以培养学生评价能力的提问。五、研究的内容1、初中科学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对初中科堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、有效性科学问题情境的研究。 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。二、案例片段以下是我们科学组相关课例活动展示的部分片段：案例1本次我们科学组活动主题是“关注细节 注重问题设计的有效性”，下面的片段是选自我校本学期第八周课例活动的案例，是三堂展示课中关于介绍干湿球湿度计原理的教学设计： 第二节课堂展示内容第一节课堂展示内容 第三节课堂展示内容三堂展示课都有设计干湿球原理的问题，第一堂课的问题设计：“讨论a.为什么两支温度计会存在温度差？”结果学生回答的是温度几乎没有差别，并且大多学生都是这样的结论，与教师设计的问题本意完全不同，其实教师设计的问题中已经有所提示，但学生还是没能回答出教师想要的答案。从另外角度来说，学生已有一定的科学素养，不会因为外界的原因而人为的修改实验结果，同时也说明实验活动的设计中存有缺陷。于是在课例活动的第二个环节组内讨论中，大家提出：可能是学生用手捂住温度计导致温度不能下降，（当时气温大概28左右，也有学生用手捂住温度计）；也许是当时环境中的湿度太大，蒸发的不明显，所以，建议第二天打开电风扇以加快蒸发的进行；也可能是包裹温度计的棉球太大，水分蒸发发生在棉球的外面，水与棉都是热的不良导体，导致棉球外部的温度降低了而里面的温度并没有怎么变化；同时，大家建议将原先的问题稍做改动，将“存在温度差”改为“温度示数下降”使问题更加明确化。第二天的课例活动中，教师在组织学生实验活动前发给学生的棉球小了很多，同时，强调实验过程中不能用手捂住温度计，也按照第一天的讨论中的建议：开启电风扇（当时的气温也比较高）。在组织学生讨论a.为什么温度计的示数会下降？第一组发言的学生认为第二次测量的是湿棉球的温度，所以温度计的示数会下降，其他组的学生大多表示支持。课后，我们进行再一次的讨论分析认为：蒸发是七年级上册第四章的知识，相关的知识学生可能已经有所遗忘，更难以将物理的知识与地理的知识进行联系，同时认为用湿棉球裹着温度计，学生很难将其与蒸发联系，更想不到蒸发吸热了。于是大家建议，将湿棉球裹着温度计改为用湿棉球擦过温度计的玻璃泡。第三天的课例活动中，开课者按照组内讨论的结果重新进行教学设计。同样，课堂内组织学生进行“温度计示数为什么会下降？”的讨论，这次终于有部分学生能回答出是蒸发的原因，另外一部分学生在知道答案后也有一种豁然开朗的表情，意味着学生真的是理解了。虽然本案例中描述的只是一个微不足道的教学设计策略，属于一个细节问题，但对学生的学习来说有比较大的意义，毕竟是学生自己理解的；若在平时，我们可能会在埋怨学生而不反思自己的过程中结束本节内容的教学任务。通过这样一次的课例活动，我们都有这样一个感觉，细节问题还是有许多学问的，细节关乎成败，只有将细节做好了，教学的效果也就提高了。案例2在一次课例活动中，我们组确定活动主题是“关注细节 注重引入”，本次活动我们选择了汽化与液化作为活动课题，下面是本节课的两个片段：片段一：师：同学们，你们晾过衣服吗？晾过的请举手。生：晾过。（有部分学生举手并回答）师：（做了简单的点评）你们是怎样做的呢？生1：先用洗衣机将衣服的水分拧干，再将它晾好。生2：将衣服甩干，然后再晾。生3：师：你们都将衣服晾在哪里呢？（预设：学生回答出阳光下）生1：晾在阳台上。生2：晾在屋外。生3；.（学生的回答都是生活中晾衣服的地点）师：根据晾衣服的科学知识你能猜测一下影响蒸发的快慢因素有哪些吗?开展小组讨论,写下假