国家教育部专项任务项目.docx

目录1、国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”课题 外研社项目组课题实验方案（1）2、国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验” 外研社项目组总结报告 （9）3、附件1 外研社项目组实验地区（学校）单（27）4、附件2 外研社项目组中期评估结果公布（31）5、附件313 各地实验报告、材料、物化成果等摘录（32）6附件14 外研社项目组结题鉴定会专家团意见7附件15 外研社项目组结题鉴定获奖名单国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”课题外研社项目组课题实验方案一、课题提出 国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”是在国家教育部 “九五”课题“中学英语教育动态真实原则研究与实验”所取得的成果基础上进行的。实验目的是为推广“英语教育动态真实原则”在全国不同地区、不同学段、不同学校的运用，提高中小学英语教育质量和教学效率，重点培养学生真实运用英语的能力，并带动全国不同地区的中小学开展英语教学实验和改革。以国家“英语课程标准”为指导思想，由国家英语课程标准研制专家组组长陈琳教授主编,由华中师大鲁子问老师担任副主编在全国二十多个省市广泛使用的外研社新课标英语教材英语（新标准）体现了包括动态真实原则在内的多项成果，各地因此也希望学习教材所体现的动态真实原则成果；鉴于以上情况外研社与华中师大总课题组协商成立外研社项目组，由外研社项目组使用新标准英语教材实验学校的组织、指导和跟踪管理。二、本实验的实验目的1、理论目的在全国使用英语（新标准）教材不同地区，选择不同教师针对不同学生在不同教学条件进行更大范围内推广实验，通过调研、分析把握小学、初中各学段教育因素的动态、真实内涵，运用动态的真实地英语教学因素进行教学，提高中小学英语教育质量和教学效率，重点培养学生运用英语的能力，并带动全国不同地区的中小学开展英语教学实验和改革。2、教育目的推广动态真实原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力，帮助实验教师提高进行教学实验改革和运用英语的能力。3、学习目的通过符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力，同时提高学生的英语成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成的英语学习的主体性。三、本实验的实验变量1、刺激变量（1）作为本实验理论依据的英语教学动态真实原则及相关因素。（2）实验教师根据动态真实原则和学习参考资料，根据实验学生的动态真实的教育因素和教学因素，而采用的动态真实的实验性教学方法和技巧。（3）经过教育部审查通过的英语（新标准）教材与其他教学资源。2、控制变量（1）刚性控制变量：动态真实原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧、教材。（2）弹性控制变量：不要求特别安排的实验时间、实验师资、实验设备、实验学生。但为了确定实验反映变量的准确性，实验应该有严格的起止时间、实验教师、实验学生的一致性纪录。3、反应变量（1）本实验的实验目的（2）学生的英语学习成绩与运用英语的能力。学生的学期考试成绩是重要的反应变量，但由于测试内容与形式、测试的知识能力要求可能与本实验目的不一致，因此学期测试成绩应视作参考，不应作为决定性变量。（3）客观的实验评审报告四、实验对象本实验对象采取自愿报名，外研社项目组根据其代表性选定的办法审定。为保证推广实验的代表性，我们项目组将采取各种措施，保证实验学校的地域分布、学段分布、民族分布、不同等级和不同教学条件学校的分布。实验计划在海南（最南端三亚）、新疆（最西边乌鲁木齐）、辽宁（最东端 丹东 ）、黑龙江（最北端大庆）、福建（沿海 厦门）、内蒙（包钢、呼市铁路系统）、宁夏（回族学校）、四川、河南、贵州、江西、山东等省（自治区）共选择百所小学和部分初中万余名学生参与实验。学生主体分布包括小学和初中两个阶段；小学阶段为一年级到六年级，包括小学1年级起点学习英语的和3年级起始学习英语的学校；初中包括英语零起点的初中学校和小学衔接的初中学校。实验学校既包括沿海发达地区的较好学校，也有不发达地区、西部地区和边疆少数民族地区（维吾尔族、回族、黎族、蒙古族、朝鲜族地区）的学校；既有城市学校，也有农村小学；实验班级课堂教学环境也各有代表性，有的能够利用网络多媒体资源和手段进行真实任务设计和教学；有的只能几个老师共同使用一台录音机进行任务实施；不论如何，所有这些对于验证在各种环境下动态真实教育原则推广可行性非常有意义。五、实验内容（一）综合型子课题1、英语教育动态真实原则在不同条件的中小学推广运用。2、体现动态真实原则成果编写的中小学英语教材一条龙英语（新标准）的推广使用。3、体现动态真实原则成果编写的中小学英语教材零起点英语（新标准）的推广使用。（二）专题型子课题1、真实任务教学法在(小学)课堂教学中的推广应用。2、创设真实语境、提升（初中）学生英语真实运用能力。3、真实运用英语能力的评价与测试的研究。4、运用多媒体教学手段，提高学生真实运用能力的推广应用。5、小学英语校本课程的开发。（三）区域实验西部城镇小学、农村小学、少数民族地区等不同类型学校的动态真实原则推广和应用。各实验地区和实验学校可根据自己的实际情况，选择以上所列综合型和专题型子课题的一个或多个进行实验；同时允许实验地区和实验学校对子课题进行有针对性的调整，但所调整计划需上报外研社项目组，并得到肯定答复后方可实施。六、实验程序与方法实验组织：本课题实验由国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”外研社项目组组织，全国各地所有使用外研社版基础英语教材及相关教辅材料的各级教育行政部门、中小学和中小学英语教师都可以自愿参加。他们必须向外研社项目组提出书面申请（表格另文），获得同意后，接受相应的理论学习（集中学习与自学相结合），然后在外研社项目组的指导下开展实验，按照实验要求进行实验数据统计、反馈实验进展、完善改进实验。外研社项目组成员领导小组：徐秀芝（外研社总支书记兼副社长）徐冀侠（外研社副社长）王 勇（外研社总编助理 基础英语教育事业部主任）执行小组：组 长：申 蔷副组长：彭永成 组 员：修杰、李玮、王薇、高健、刘宝胤、李晶七、实施方案国家教育部专项研究任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”外研社项目组实 施 方 案时 间阶 段目 标措 施备 注2003320039准备/申报/开题1进一步完善项目实践指导性研究；2选择实验地区和实验学校；3开题审批与指导4对实验教师进行理论指导和实践操作模式与程序学习指导，保证实验教师掌握理论和实践模式与程序。1完善不同阶段任务教学法的课堂教学程序与模式（包括真实运用任务教学法与兴趣化学习任务教学法）；2对有意参加实验的地区和学校进行考察，确定实验地区和学校；3对开题报告进行审查、指导和修改4组织全国开题会议，进行实验教师集体理论学习与实践指导；5组织实验教师学习集体备课，检查实验教师是否掌握基本理论与实践程序和模式；6向实验教师免费发放课题理论材料（参见动态真实原则论、NSE教师用书与相关论文）；7搭建课题实验教师专题网络问答交流平台和论坛（）8.设计、印制、发放实验教学跟踪手册，便于随时跟踪指导。选择实验学校要有代表性2003920042全面实验实验教师能在所有课堂教学中都运用任务教学法（包括运用任务教学法和学习任务教学法）。1区域课题组/校课题组进行课堂教学演示和说课分析；2组织实验教师分组备课，形成与教学要求一致的教学程序与模式；3要求实验教师能自主地进行任务教学法的课堂教学模式和程序，能依据不同教学内容进行任务教学法模式备课；4要求实验教师能说明自己设计的任务的教学目的与教学要求。鼓励实验教师积累教案和教学资料库；鼓励教师撰写相应的论文2004220047修正实验1实验教师在项目组指导下修正课堂教学模式和程序，使之更符合任务教学法的要求；2实验教师修正全部教学内容的教案，形成体系完备的任务教学法的教学案例。1项目组专家对部分地区进行现场讨论、指导和讲座2各地组织实验教师按照任务教学法的课堂教学评估要求进行集体课堂教学评估；3要求实验教师修正课堂教学，形成符合任务教学法的教学模式和程序；4组织实验教师形成各种不同教学内容的任务教学法的教案。形成完整的教学案例，并提供给实验教师作为以后教学的参照体系。2004920057完成实验1实验教师在项目组指导下进一步完善课堂教学模式与程序；2项目组进一步完善不同教学内容的任务教学法的课堂教学模式和程序的理论分析。1组织所有实验教师参加不同层次的教学竞赛（课件/教案/论文）；2要求实验教师掌握完全符合任务教学法要求的课堂教学模式与程序；3完成对不同的任务教学法课堂模式的理论分析。4进行中期评估请专家对实验进行一次会诊。20057200512实验总结鉴定1对实验进行实践层面的评估与总结；2对实验进行理论层面的评估与总结；3对实验进行鉴定。1对实验教学进行抽样评估，并进一步完善教学模式；2组织实验教学的规范性展示；录制课堂教学案例。3整理各类实验数据和物化试验成果4对实验进行分级总结和鉴定：国家级鉴定、省级鉴定、地方鉴定。请专家对各地实验成果/报告进行鉴定；评比 国家教育部规划项目 “中小学英语教育动态真实原则推广性实验” 外研社项目组 编制各实验地区和实验学校可自行决定参加课题实验的起始时间，实验终结时间统一规定为课题实验总体结题时间。本课题实验进行一次中期评估，三年后进行全面总结与评估。为检验本课题实验在各种教学条件下的可行性和有效性，本课题实验不要求组织专门的学生实验班，不要求具体的实验时间和实验条件。同时，外研社项目组建议，在进行本课题实验期间，各实验地区和实验学校最好不要进行相同或相近的英语教育原则实验，以减少刺激变量的交叉影响和干扰，从而保证实验数据的准确与可靠。八、课题实验跟踪具体要求根据参与实验的地区和学校数量，外研社项目组将通过举办以下活动对实验课题进行系统、规范和深入的跟踪与评估，为课题实验提供全方位支持：1、在2003秋季开学前举行全国范围的课题实验开题会。2、为所有实验教师配发实验跟踪手册等相关资料，以使其依据外研社项目组的要求定期反馈实验数据。3、以实验区（地市/区县）为单位每学期进行集中理论学习、实验方法培训等活动。4、组织地区性/重点实验学校的观摩、研讨等交流活动。5、通过评估对参加实验的优秀学校将有选择地被命名为“外研社实验学校”。6、不定期举办教学课件/教案竞赛、论文评选等活动。7、发表与推荐实验教师撰写的优秀教学论文、教案、实验报告等，根据需要将实验地区和实验教师的优秀实验成果进行汇编、出版、推广。8、外研社为课题实验提供的支持平台包括基础英语教育网（）教研基地栏目课题实验专区随时发布项目组信息、问答及专家针对教材所提出的教育教学方法；BBS栏目课题实验全国项目总负责人鲁子问教授在线答疑；全国实验教师在线交流；观点繁多，反馈及时。教学资源库里面包含全国实验教案、课件、论文、课堂实录集锦，便于广大实验教师参考学习，也可发表、展现自己优秀教学心得的天地。山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）期刊，双月刊，每年6期，程晓堂教授任主编。课题优秀论文、优秀教案、课题评估信息都会在上面免费且优先发布。网站和期刊是外研社为实验课题顺利开展而提供的支持系统，同时也是外研社雄厚实力的展现。二者都面向全体实验地区和实验学校的广大教师，热烈欢迎他们的投稿、参与、建议与批评。九、实验数据本实验需要统计的数据包括：1、参加实验的学生；2、参加实验学生英语运用能力变化的定性分析或定量分析数据。（各种讲故事比赛、演讲比赛、歌曲比赛、英语竞赛、英语角、节日演出、小作文等作品集）3、实验学生实验过程中的规范的终结性英语评价数据，以及试卷。4、实验学生的中小学英语动态真实原则教育影响因素调查数据。5、实验教师教学改进数据。6、实验教师优秀实验论文、教案、课件、示范课、课堂实录等。十、实验总结各实验地区/学校每学期总结一次；外研社项目组不定期进行一线指导；集中组织全国范围的课件/教案/论文大赛；组织课题中期评估和交流；组织课题课题指导和鉴定。 国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”课题外研社项目组制定 2003年6月国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验” 外研社项目组实验总结报告（ 2003.32005.12）一、课题提出及外研社项目组成立国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”是在国家教育部 “九五”课题“中学英语教育动态真实原则研究与实验”所取得的成果基础上进行的。实验目的是为推广“英语教育动态真实原则”在全国不同地区、不同学校的运用，提高中小学英语教育质量和教学效率，重点培养学生真实运用英语的能力，并带动全国不同地区的中小学开展英语教学实验和改革。以国家“英语课程标准”为指导思想，由国家英语课程标准研制专家组组长陈琳教授主编,由华中师大鲁子问老师担任副主编在全国二十多个省市广泛使用的外研社新课标英语教材英语（新标准）体现了包括动态真实原则在内的多项成果，各地因此也希望学习教材所体现的动态真实原则成果；鉴于以上情况外研社与华中师大总课题组协商成立外研社项目组，由外研社项目组使用新标准英语教材实验学校的组织、指导和跟踪管理。二、实验目的 1、理论目的 在全国不同地区、不同教师、不同学生不同教学条件的更大范围内推广英语教育动态真实原则实验在全国的运用，提高中小学英语教育质量和教学效率，重点培养学生运用英语的能力，并带动全国不同地区的中小学开展英语教学实验和改革。 2、教育目的 推广动态真实原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力，帮助实验教师提高进行教学实验改革和运用英语的能力。 3、学习目的通过符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力，同时提高学生的英语成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成的英语学习的主体性。三、实验过程（一）实验对象确定本实验对象采取自愿报名，外研社项目组根据其代表性选定的办法审定。为保证推广实验的代表性，我们项目组采取了各种措施，保证了实验学校的地域分布、学段分布、民族分布、不同等级和不同教学条件学校的分布。按照实验计划在海南（最南端三亚）、新疆（最西边乌鲁木齐）、辽宁（最东端 丹东 ）、黑龙江（最北端大庆）、福建（沿海 厦门）、内蒙（包钢、呼市铁路系统）、宁夏（回族学校）、四川、河南、贵州、江西、山东、广东、江苏等14个省（自治区）共选择百余所小学和初中5万多名学生参与实验。分为8个区域课题组，单独实验学校共20所（包括小学和初中），参加学生5万人以上，详见附件1。实验学生主体分布包括小学和初中两个阶段。小学阶段为一年级到六年级，包括小学一年级起点学习英语的和三年级起始学习英语的学校；初中包括英语零起点的初中学校和小学衔接的初中学校。实验学校既包括沿海发达地区的较好学校，也有不发达地区、西部地区和边疆少数民族地区（维吾尔族、回族、黎族、蒙古族、朝鲜族地区）的学校；既有城市学校，也有农村小学；实验班级课堂教学环境也各有代表性，有的能够利用网络多媒体资源和手段进行真实任务设计和教学；有的只能几个老师共同使用一台录音机进行任务实施。不论如何，所有这些对于验证在各种环境下动态真实教育原则推广可行性非常有意义。另外还有一些省、市或学校虽未正式参与外研社项目组开题但实际也在当地开展实验，包括海南省列入当地省级十五课题、吉林几个地市、广西桂林也在当地设立地市级课题开展实验；江苏、山东、山西、湖北、浙江、北京海淀部分中小学校教师要求以个人身份参与，但由于时间原因、程序原因或教材使用等原因无法全部纳入外研社项目组指导，这里向他们表示感谢。（二）课题申报外研社项目组成立后，立即制定相关课题介绍手册和申报手册广为宣传，各地教研室也极为重视，纷纷从本地真实需求出发制定了专题试验或区域试验方案；大部分从动态真实原则在不同环境下课堂教学推广应用入手。海南三亚区域课题组对实验学校进行精心选择，既有公立学校，又有民办学校；既有较好条件又有稍差一点的乡村学校，实验学生既有汉族，又有黎族等学生。新疆天山实验区、厦门实验区、河南鹤壁学校、贵州毕节等地也都进行了严格规范的申报程序，在对当地资源进行收集调研的基础上拟定子课题，并请当地教研室专家进行技术审核后，加盖当地学校及教研部门的印章报送外研社项目组，从组织和政策支持上获得肯定，保证课题实验开展后的时间投入、精力投入和物质投入。在子课题申请过程中，我们发现各地实验教师思路清晰、目标明确，研究目标普遍希望探索培养学生综合运用语言能力的有效方法和途径。探索本实验的教学与学习效率，探索教师培训的新途径，让学生在知识运用中发展能力，在运用能力不断提高的情况下促进知识的掌握。在教学中，注重发扬学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力。各实验区对实验内容也都进行了界定措施具体、因地制宜，比如厦门思明区的研究目标中写到（详细请参考厦门思明区课题研究报告第4页）：构建小学英语真实任务教学法的教学模式与程序。构建小学生英语口语能力评价体系。探索提高教师运用语言能力和教学能力的方法。河南鹤壁实验小学结合自己的工作提出依据学生真实需求和学校资源进行“小学校本课程的开发”，虽然难度较大，但他们也显示出较大的信心。（三）实验管理与组织1、实验前集中理论学习与指导 课题申报截止后，总共有八个试验区超过100所中小学参与，外研社项目组立即于2003年8月在广西桂林组织召开全国开题会，请鲁子问教授详细讲解实验理论和操作要领，同时项目组向每位教师赠送实验理论书籍中小学英语真实任务教学实践论等，并为了引导教师学会分析课堂教学困难，专门印制了实验跟踪手册，使实验教师和课题负责人能够有效组织讨论、指导和交流。在此之前，鲁教授还专门到辽宁各地市实验区进行课题讲座、到新疆进行交流。所有地区在全国培训后结合课题指导材料进行了二级培训，另外购买了大量的相关专著，进行内部研讨或自学，深入理解课题理论基础。实验正式开始前，各区域课题组和大多数学校课题组都制定了相应管理考核制度和课题实施计划，几乎所有实验学校都聘请包括教研员在内的专家顾问小组，有些学校进行实验前测，有的专门设立了对比班。总之都比较认真、严肃地进行课题实验。2、指导各地进行大范围的问卷调查并坚持动态分析实验开始后各实验区（校）课题组按照外研社项目组的要求对任务设计技巧和教学程序等理论集体研讨，进行教学内容定期集体分析、开展任务集体设计，轮换上课、相互观摩并按照“真实运用任务课堂教学评估量表”互评。讨论之前各实验教师基本能按要求对各实验年级学生的真实认知水平、真实学习策略等进行大量真实调查，对实验载体教材进行了深入分析，对学生的真实兴趣进行了调查，并据此展开课堂教学活动。以下分别是部分地区对不同学段学生真实兴趣或困难的调查及针对性教学对策：莲花小学2003.9对四年（1）班36位同学所做的关于学生所喜爱的课堂学习活动的调查和分析，调查结果如下表：从对学生进行调查的问卷看，参与此次问卷调查的94的小学生都喜欢英语课，对英语学习有浓厚的兴趣。尤其是小学生对背英语儿歌、唱英语歌曲、做英语游戏、进行情景表演、观看英语音像等形式多样的英语学习活动持欢迎态度，并乐于参与，认为没有增加过重的课业负担；还希望能多有与外国友人对话的机会，增加室外学习实践活动等。松柏小学在调查中发现，五年段有不少学生在背单词方面感到有困难，老师便及时给他们介绍多种记忆单词的方法。如：根据单词的读音规则、词根记忆、归类等方法。金鸡亭小学在调查中发现95.3的学生喜欢英语游戏、故事、歌曲等；而76的学生则认为最困难的学习内容也是单词的记忆。各实验校教师能根据调查结果进行数据分析，动态调整教学方法，以便更好地根据学生最感兴趣的教学活动和教学内容，针对学生的学习困难设计相应的任务和组织教学活动，保持学生参与学习活动的主动性和积极性，使学生的学习主体性得到更好地发挥，并定期采用区教研室提供的阶段评价方案对学生进行评测，认真做好质量分析，动态掌握教学效果，保证课题实验的顺利开展。（以上选自厦门思明区课题结题报告）。在对学生进行课堂活动进行调查外，各校还进行了不同课外活动和家庭作业的兴趣调查（见成都高新一中结题报告）；另外还对家长进行了问卷调查（金鸡亭小学）。成都玉林中学为有利于教师对教学方法、教学策略以及家庭作业和课外活动进行调整，便进行了两轮问卷调查，调查结果如下：英语课堂教学内容喜欢人数所占百分比对话课25773阅读课22965环球知识27578英语歌曲32191游戏32592练习课21561家庭作业内容认为很难的人数所占百分比喜欢人数所占百分比抄写008123听录音1093123767读课文812322965写作文2376711332编对话或故事2687612034排练短剧1945530787与朋友用英语交流 2727714842根据以上数据的分析，我们在备课上力求认真分析教学内容、重难点、教材特点；认真分析学生的兴趣爱好，并把它和教学环境、社会环境、教学条件等教育因素结合起来，把握真实教学目的，设计出能体现学生主体的、现实生活中有可能发生的、有趣味性的、有目的的任务、在课堂教学中进行尝试和实践，发现问题及时调整。除了实验开始前对学生集中调查外，为了体现任务设计的动态性原则，不少实验老师会在课前进行相应教学内容准备调查并据此设计真实教学任务活动，例如在“birthday”一课时，普遍老师在课前了解当天生日的学生，课堂任务操练与真实生活紧密结合，同时实现课程标准中“关注情感态度和培养跨文化”等目标。新疆天山区域课题组老师为了防止学生完成真实任务“相互介绍父母职业时”会存在“vocabulary gap”，提前查阅档案了解了所有父母的职业分布，并提前给出特殊职业英文名称，便于学生顺利“真实”地介绍自己的家庭。3、外研社项目组搭建平台积极推动全国课题组间交流提高广大课题负责人积极组织实验教师，通过邀请外研社项目组专家或当地专家开展培训讲座、同时通过组内交流、校际交流、参加会议、网上学习、观看优秀示范课录像等手段，不断提升课题理论认识，修正课堂教学模式和程序，优化教案。海南三亚区域课题组积极邀请项目组专家鲁子问老师等人两次至三亚进行讲座研讨；厦门课题组下属思明区教研室积极邀请项目组专家现场评课、讲座、答疑，并于2004年形成本课题阶段性成果专辑两本，免费供全国课题实验区教师交流学习；新疆课题组也组织专家千里答疑。山东潍坊早春园小学高宏老师认真进行理论学习，大胆探索、试验不同年级学生的词汇学习策略，尝试以语篇为单位对3年级学生进行集中听力输入，结果学生的听说真实表达能力与非实验班差异很大，据此总结出新标准英语教材“趣音”特质，并自创了“自然学习法”。尤其令人欣慰的是她主动提出协助外研社项目组主持网站实验课题“课堂同步进行时”，将课堂教学心得与大家分享，带动了一大批老师。贵州毕节实验学校的刘洁老师也是课题实验网站的一员，为加强全国实验教师交流研讨起到了积极作用。外研社项目组前后共印制了上万册课题跟踪手册免费发放给各实验学校，对各课题实验组跟踪手册反映上来的共性问题，与专家进行研究后给出答案，并整理形成相关FAQ发布网站；并把反馈上来的典型问题反映给每届“全国新标准研讨会”，由专家专题讲座或研讨，将录像放到网站供全国实验教师学习。每一次研讨会上，项目组都会与课题组负责人交流实验心得，提供新材料和实验消息。除此之外，项目组组织各地实验老师参加课题网站组织的全国教案/课件比赛，提出优秀实验教案/课件/论文，供免费观摩。对于比较优秀的实验论文或教案，我们给予指导并帮助在山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）期刊上公开发表，目前已发表10余篇。课题组同时还将每期期刊免费赠给实验学校，极大地促进了实验教师理论素质的提高。4、各地课题组建立完善科研制度，加强组内交流研讨在实验过程中，各地为了尽快掌握动态真实任务课堂教学程序的技巧，纷纷采取多种方式。其中新疆、成都、海南普遍采用行动研究方法，包括反思、定期教学研讨课、学生成绩分析等。制定了每周集体备、听、评课制度，教研沙龙、专题对话等活动。老教师做示范课，新教师做观摩课，共同探讨、提高。5、将真实课堂教学实践与课外活动、校园文化建设有机结合各地实验教师善于积极利用校内外资源、课堂内外活动资源，组织一些有趣的活动比赛，让学生在真实环境中运用英语进行做事，提高语言运用能力。各地课题组普遍举办圣诞节活动、英语角、故事比赛、口语比赛、英语手抄报等活动，组织到位、学生很乐于参加，学生的真实运用能力得到锻炼和提高。同时各实验学校十分重视校园英语文化建设，因为他们知道英语是需要学生大量实践的课程，只有全面的活动才能更有利于形成运用能力，所以实验教师除了在课堂上提供真实地语义、语用环境外，还充分利用校园环境。在这方面河南鹤壁实验小学结合小学英语校本课程开发课题逐步完善；厦门金鸡亭小学将校本课程“集邮”结合，校园网开辟英语园地，校宣传栏腾出英语角，校广播定期播放英语小笑话、英语小短文、英语小知识，有的还用英语喊操，真正让学生体会到“学以致用”的快乐。6、认真组织中期评估和结题鉴定2004年12月到2005年1月各实验区/学校陆续整理提交中期评估表、学生成绩评价表和中期实验报告。厦门区域课题组莲花小学提交了阶段成果：学生优秀作品专缉、教师论文集、教师案例集等；松柏小学、演武小学还有专门的实验总结光盘，显示了一些真实活动场景和真实作品，都比较精彩（具体见各地中期实验报告和材料）外研社项目组与总负责人鲁子问教授进行了认真审阅，提出下一步改进意见，并对优秀单位进行表彰。结题工作阶段更为重视，因为多年的实验数据需要通过认真、科学的归纳分析、总结，才会多出成果、出好成果。为此外研社项目组与总负责人鲁教授专程去厦门实验区、海南实验区进行当面结题指导和现场答疑，同时录制了讲座录像在课题网站发布。在实验课录制过程中，鲁教授还对各学校提交的教案进行认真审阅指导，确保实验成果的质量。四、实验结果（一）理论成果全国各地实验区（校）实验取得了丰硕的成果（详见），各地实验区（校）实验结果证明，中小学英语动态真实原则推广达到预期效果，动态真实原则任务教学法在不同地区、不同环境和不同年级（小学和初中）的课堂教学推广是可操作的、有效的，不仅提高了各地小学、部分中学的教育质量和教学效率，而且有利于提高小学英语教师的教学能力。各地成果证明：真实运用教学法不仅提高了小学学生的学习兴趣和学习动力，提高了真实运用能力，而且还不同程度地提高了学生英语成绩。同时各地在具体子课题研究中还不同程度地有所创新，极大地丰富了“动态真实原则的理论成果”，包括：1、创新优化真实任务课堂教学模式厦门思明区康彩虹老师通过实验研究，结合目前小学教学实际问题，总结优化出新的“真实任务教学模式”，将任务的反馈和延伸作为单独环节提出，如下： 热身运动 热身启动呈现任务 导入活动 复习激活 呈现任务 呈现运用任务 任务活动1 呈现语言 任务准备 任务活动2 操练语言 任务活动3 巩固语言任务完成 完成任务 运用语言任务反馈 反馈评价 任务延伸 任务作业 对任务延伸我们一改以往的抄抄写写的课外作业为与课堂学习任务相关的“做项目”，结合课堂学习任务布置一些如观察记录、调查实验、表演制作等实践性较强的作业。这样的任务作业有利于开发学生的智力，引导学生自主探索，培养学生独立获取知识的能力和创新能力，使课外作业成为课堂教学任务不可或缺的一部分和延伸。金鸡亭小学还据此设计了新的课堂教学评估表格。（详见该区域结题报告）2、探索建设小学英语真实评价体系厦门在多轮科学调查研究的基础上，结合国家英语课程标准对小学英语教学的真实评价体系建设进行深入研究，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式从情感态度、学习能力、文化意识，英语口语能力，英语基础知识和综合运用等方面对学生进行综合评价，以构建动态真实的学习评价体系，如图1所示： 学习评价形成性评价 终结性评价 课堂即时性评价 阶段评价 课外活动评价 口语等级达标测试 期末书面测试评价 图 1 尤其在口语评价方面做出了有益的探索，梧村小学在新课标精神的指引下，率先研制出小学英语口语一级、二级达标水平测试题库，并在该区乃至市内各小学的四、六年级中推广应用，而其它各年级则仍然采用课堂评价课的方式，将教学内容设计为听说、读唱、玩演、视听等活动项目对学生的口语能力进行评价。 一、二级口语水平测试题库采用多媒体制作，界面生动活泼，符合儿童兴趣；测试内容丰富全面（分看词认读、看图说话、对话表演三个部分）分别考查学生词语记忆、情景反应、语言应用及合作能力；测试标准分层要求，照顾不同学生的学习能力；测评方式均借助电脑，简便快捷，易于操作。曾两次举行市级的现场测试观摩研讨会，并做了相关的专题汇报，将此题库在全市各小学推广及应用，受到各级专家的充分肯定和高度评价；同时经基础英语教育网（）上登载并在全国小学英语教师中获得好评，引起了北师大著名教育专家何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展”课题组的关注，应邀到在大连举办的全国“跨越式”课题研讨会上做专题汇报。 3、在全国不同少数民族地区进行了推广和验证实验区中一些少数民族学校或学生在实验中都给予充分的关注，尤其是海南张艳玲老师对三亚黎族地区小学师生教学，新疆龚艳红老师对维族地区教学真实困难进行深入调查，丰富了本课题少数民族地区真实教育原则推广数据库，通过优化调整逐步形成适合本地的真实任务教学模式。其他银川的回族小学、丹东满族、朝鲜族地区学校等也进行了试验。4、对影响小学真实任务教学开展的因素进行了有价值的探索，并初步找到相应科学解决方案或对策包括控制难度、小组合作等(详见厦门康彩虹报告)。5、各地还对如何借助网络、多媒体等方式实现真实任务教学进行了实践。比如鹤壁实验小学在英语（新标准）“seasons”一课词汇真实教学中，突破了传统的教师展示实物或卡片领读方式，而是让学生借助计算机自行绘画自己喜爱的四季图案，然后通过“group work ”小组抢答方式实现单词操练，在教学中将真实情感、真实任务、多元智能等巧妙地融合，提高了学习效率和学生兴趣。另外，还有许多小的创新和探索，几乎所有学校都对不同课型的真实任务教学程序和任务设计进行了探讨，并初步总结出适合自己的教学程序和模式。有的结合自己的校本课程（金鸡亭小学）建设将课外的真实任务活动、校园文化建设等有机结合起来，很有推广价值。最终课题实验也达到本项目的理论目的：所有实验学校在当地都起到一定示范作用，有效推动了各地的课程改革。（二）教育成果1、各实验区（校）教师在认真学习实验理论，完善真实任务教学程序的同时，科研能力同步提高，对实验中新问题开展细致的研究，取得了大量教育成果（详见各实验区教育论文集），教学成果与科研能力双丰收。以厦门松柏小学中期为例：表1：厦门思明区松柏小学实验教师获奖统计项 目国家级（人次）省级（人次）市级（人次）区级（人次）论文发表12 126公开课323其他（含教案课件等）14125表2 ：厦门思明课题组实验教师成果厦门实验区、海南三亚实验区的许多老师对几十种游戏任务、课堂活动、课后作业任务进行了分析，取得了极有价值的第一手资料，据此进行课堂教学设计效果显著。各地实验老师在具体教学程序上，在不同语言点真实语境的创设上也都进行探索和实践，比如厦门演武小学黄芸老师课前词汇调查时了解到不少学生对龙的形象感兴趣时，为了进行“dragon”这个词汇教学任务，特地练习了相关简笔画，课堂上画了一个十分形象龙的简笔画，吸引了学生的学习兴趣（这堂课的录像可到视频中心浏览）。新疆天山实验区实验设施、环境、对外观摩交流等条件虽然比发达地区差一些，但能结合当地实际认真实验，也取得不少成绩，涌现出包括刘莉、张炜、王琼、安洁等一大批实验教师，她们在实验过程中积极探索，获得较多成果，在全国及自治区活动中不断获得荣誉。河南鹤壁淇滨小学课题组整合利用当地真实教学资源开发小学英语校本课程正取得初步进展；海南三亚课题组结合当地少数民族地区师生特点在摸索当地学生真实困难和学习机制等方面做出了有益的探讨。2、各地形成完善的真实任务教学程序，并普遍形成完整的优秀教案库，优秀论文库，优秀课件