《蒲公英》教学中的互联网搜索优秀案例.docx

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1.面向学生： 中学 þ小学 2.学科：语文 年级：三年级 3.课时：共2课时，本教案为第二课时4.学情分析：本文故事性强，人物形象鲜明，叙述语言生动活泼，学生能够自然的进入课文。但是对于体会文中蕴涵的深刻道理，在教学设计上要注意运用朗读、讨论、谈话等方式由浅入深的逐步渗透，从而对学生进行人生观价值观的教育。 5.课前准备：一、预习课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，理解生词的意思。 二、教学课题：蒲公英三、教材分析教学内容：苏教版小学语文第五册第三单元第八课蒲公英内容分析：蒲公英（苏教版第五册第八课）是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果，告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想；同时，应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。全文共有四个自然段。首先是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。太阳公公好比是有人生经验的老前辈的化身，而小降落伞好比是初出茅庐、涉世之初的孩子们。而对纷繁复杂的社会，被表面现象所迷惑，不切实际地却追求金钱、快乐和虚荣；有的脚踏实地落在泥土里，找到了自己真正的归宿。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。课文寓人生的哲理于有趣的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化表达效果，不助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。教学目标：1.理解课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑。2.指导有感情地朗读课文。会用“嘱咐”造句。教学重难点：通过读、说、悟课文，明白课文的寓意。教学准备：1.搜集有关蒲公英的资料或图片。2.制作课件。四、教学方法本人在教授这篇课文时，紧紧抓住两条主线进行精读指导：一是通过理解关键词语来理解课文内容，并读好人物对话；二是引导学生从蒲公英种子的不同选择而造成的不同结果中领悟作者的情感倾向。在教学过程中，注重读的训练，以读代讲，力争读出情、读出字、读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在情境中加深对课文主旨的理解。五、教学过程第二课时一 、复习检查1. 听写词语 沙漠 干死 湖泊 淹死 泥土 竞相开放2 .课件出示以上词语，生对照自己修改，说出错的原因。3.请学生用上以上6个词语，简单介绍文中的故事.二、精读课文（一） 精读第一自然段1师：上节课，我们学习了课文第一小节，还记得讲的是什么吗？（蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。）2.秋天到了，蒲公英的种子成熟了，在微风的吹拂下，他们离开了妈妈的怀抱。在蓝天白云下随风飘荡。一会儿飞高，一会儿飞低，一会儿旋转，一会儿跳舞，自由飞翔的感觉太美妙了。此时此刻，他们的心情是怎样的？（愉快，激动）。让我们带着这种心情，带着活泼的语气来朗读第一段。【百度图片】过渡：就这样，种子们跟着风婆婆开始了他们的旅程，一年过去了，它们在大千世界里有了怎样的命运呢？（二） 精读第四自然段1默读课文思考：种子们有了怎样不同的命运呢？2交流：相机板书：沙漠 湖泊 泥土 干死 淹死 茁壮成长3练说：能用上“有的有的有的”把蒲公英种子的不同命运说一说呢？ 过渡：为什么会有这样不同的命运呢？还是让我们到太阳公公的话中去找找答案吧（三） 精读第二自然段1.自由读第二自然段，看看：小降落伞临走前太阳公公对他们说了什么话？（相机多媒体出示太阳公公的话）同学们，老师考考你们，太阳公公的话读懂了吗？谁来用自己的话说说（指名说）出示：太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去（ ），能去（ ）。长话短说，也是一个本事。但是，太阳公公的话是这样说的吗？他是怎样说的？用了哪几个词？（别，也不要，只有才）这三个词明确地告诫蒲公英的种子，哪些地方能去，哪些地方不能去。像这样反复交待不该怎样不该怎样应该怎样课文中用了个词儿？嘱咐看看这两个字有没有共同点。（都有口字旁。）为什么？（因为都用嘴巴说。）还有什么特点。（都是左窄右宽。）师范写。生在书上描红。2.太阳公公为什么嘱咐孩子们不要落在“沙漠”和“湖泊”中，而要落在泥土里呢？让我们先一起去看看那“金光闪闪”的沙漠。（课件）【百度图片】（1）为什么“沙漠”是“金光闪闪”的？（反射的阳光）练习说话：这里的沙漠 多么 。（2）（放）再来看看湖泊，为什么“湖泊”是“银花朵朵”的呢？（阳光照射 风吹过湖面 微波粼粼 波光粼粼）【百度图片】练习说话：这里的湖泊 多么 。（3）“金光闪闪”的沙漠和“银花朵朵”的湖泊是多么漂亮啊，多么诱惑人啊，而泥土呢？我们都知道泥土怎么样？（黑黝黝的，没有意思）3.再次出示太阳公公的话。谁来嘱咐一下。（这个不太像太阳公公，像太阳姐姐。想想，平时谁嘱咐过你。）出示：“嘱咐”造句练习如：早上出门，妈妈嘱咐我注意安全。妈妈嘱咐我，每天要完成作业。师：听了爸爸妈妈的嘱咐，你觉得心里怎么样？（很关心我们）师：是啊，这凝聚着他们的关心，太阳公公就像我们的爸爸妈妈，所以他说话的语气应该是怎样的？（亲切）过渡：是呀，小种子们就要离开妈妈的温暖的怀抱，独自飞往广阔的天涯海角，这一路上会遇到许多的诱惑、困难甚至危险，太阳公公是多么地不放心啊！所以他要亲切地嘱咐，左叮咛右交待，你能把太阳公公的这份心情读出来吗？（自己练练看）4让我们一起像太阳公公一样亲切地嘱咐-（齐读）（四）精读第三自然段1.听了太阳公公的话，小降落伞们齐声答道-（引读）出示字幕：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！（再大点声告诉）2.可有两颗小种子口是心非，不听从太阳公公的话，让我们来看看他们做了什么选择？他们为什么这么做呢？你知道他们是怎么想的吗？自由读课文第三小节，把他们的想法用波浪线划下来。待会儿老师来采访你。3.谁来做这两颗小种子，老师来采访他一下，好吗？A.你是怎样想的？出示：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁“这黑黑的泥土有什么意思！”这句话还可以怎么说？这是个反问句，但却用了“！”你能体会到种子什么样的感情吗？（轻视、看不起）读。B.你认为哪有意思？（沙漠）你为什么以为那有意思吗？（我认为那儿很有钱，想去那儿做百万富翁。）这句话应该用什么语气来读？（肯定、兴奋）抓住哪些词？（一定、准会）读。C一颗去了沙漠，还有一颗去了哪？湖泊。来读一读你的想法。（放）你为什么选择那吗？（可以滑水，很好玩。认为那能带给我快乐）多么美好的想法啊，读出你得意的语气来！4.师小结：学习了第三自然段，我们知道大部分种子听从了太阳公公的嘱咐都落在了黑黝黝的泥土中去安家，只有两颗种子，一颗想成为百万富翁，一颗想去追求快乐。他们没有听从太阳公公的嘱咐，把家安在了外表非常漂亮的沙漠和湖泊。结果却付出了生命的代价。让我们再来读读第三自然段，体会一下他们此时的心情。5.分角色读第三小节。三、课堂延伸，总结升华1.想象说话：这两颗小种子做出了这样的选择。太阳公公看到这一幕时，他会眼睁睁袖手旁观吗？假如你是太阳公公，会怎样劝告这两颗想落到沙漠里、湖泊里的种子？交流：指导结合板书回答：表面上好看，实际上却充满危险;不能去因为所以应该去虽然但是2.如果你是蒲公英种子，你做什么样的选择呢？（相机板书：黑黝黝的泥土）3.通过这个故事，你明白了什么道理？（1）不要被表面现象迷惑 （2）要听取前辈正确的指导。结合板书师小结：在生活中我们要像大部分的小种子一样，听从长辈的正确教导，不要被表面现象所迷惑，做一个脚踏实地、实事求是的人。最后老师送你两个词（板书：脚踏实地、实事求是）四、作业1.争当故事大王2.复述课文，复述给家长和小伙伴听，也可以小组合作演一演这个童话故事。六、教学反思蒲公英是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。会用“嘱咐”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“嘱咐”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“嘱咐”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语，就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“嘱咐”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文情怀。在教学第二自然段“太阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递进的教学。一、 初读“嘱咐”，感知内容：在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要你们要”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。二、 抠词品句，体会“嘱咐”在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次读太阳公公的嘱咐，找出除了“记住”以外，能体现“嘱咐”语气的词语。学生在自渎思考中，找到了“别”、“也不要”、“只有才是”这些词，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我'过马路多看看，要小心车辆。'”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：'怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。'”“上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。三、 情感体验，亲切“嘱咐”语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。七、 教师个人介绍省份：江苏省 学校：镇江市镇江新区平昌小学 姓名：钱海燕 电话：13646105980 电子邮件：dgxxqhy 通讯地址：江苏省镇江市镇江新区平昌小学本人大专毕业，小学高级教师，从教工作20多年，长期担任小学中高年级语文教学工作和班主任工作，教学方面兢兢业业，努力钻研文本，研究教学对象，并注重提升自己的研究能力。