“初中信息技术学生评价体系实施研究”课题.docx

“初中信息技术学生评价体系实施研究”课题结题报告南京市教研室 陈平南京第廿九中 陈嵘一、课题产生的背景在中学，特别是初中，信息技术课程是一门年轻的学科，随着社会发展的需要，信息技术学科在中学教育中的地位显得越来越重要，因此，南京市教育局要求所属各中小学在相应的年级开设信息技术课程。信息技术学科具有很强的实用性和操作性，在教学模式、教学方法和手段、考核评价等方面与其它学科不同，具有本学科特有的规律和特点。一直以来，由于种种原因导致初中信息技术学科的考核评价工作不能正常进行。一个地区或一所学校没有相对科学、规范、稳定的考核体制来检验教学质量，因为没有统一的评价要求，大多数学校对初中信息技术考核评价的随意性较大：考核不考核无所谓，怎么考核也无所谓，即使一个地区用同一套试卷，但由于考核不规范(时间不统一，监考无要求，考后无质量分析等)，也无法发挥评价的诊断功能，对学生不能全面公正的评价，对教师起不到检验和反思教学的作用。另一方面，信息技术学科教师往往承担多个班级的教学，教学、测试、考核都是一人做主，学校基本不过问信息技术学科的考核评价，结果教师教与学生学的情况都是一笔糊涂账，出现了学校不重视、学生混、教师糊的现象。初中信息技术课程受其它学科的影响较大，没有一套适合本学科特点、适合学生发展特点的评价体系，采用的考核评价方法和评价内容仅仅局限在知识与技能方面，不能全面地衡量学生的信息技术水平和信息素养，这显然是不科学的。新一轮的课程改革要求初中信息技术教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发，从信息技术学科的角度全面培养学生的信息素养，因此，初中信息技术对学生的评价要全面客观，既体现素质教育思想，促进学生全面发展，又符合基础教育课程改革对信息技术教育的要求，使评价内容、评价主体和评价方法多元化。为了发挥初中信息技术在学生评价中的激励导向和质量监控作用，满足课程改革和学生发展需要，研究实施初中信息技术学生评价体系是目前初中信息技术教育的重要课题。在教学实践中，我市许多教师根据学科特点，对初中信息技术学科的考核评价进行了大胆的创新实践，积累了丰富的实践经验。他们尝试从教学理论与教学实践的角度，通过总结自己以及同行们在教学中的实践经验，研究探讨符合新课程标准要求的初中信息技术学生评价实施方法，以利于初中信息技术学科的教学，促进学生发展，为学生今后继续学习信息技术奠定基础。为了在初中正常地开展信息技术教育，满足初中信息技术学科对学生评价的要求，提高教学质量，向高一级学校输送符合新课程培养目标的初中毕业生；为了给初中学生一个科学、客观、公正的信息技术学科评价，我们与南京市初中信息技术教师一道，开展“初中信息技术学生评价体系实施研究”的课题研究活动。本课题研究的准备工作始于2004年2月，2005年6月申报江苏省中小学教学研究课题，2005年11月被批准作为重点课题立项研究。二、课题研究的意义对信息技术课程评价的系统研究，是近几年的事，而工作在一线的广大信息技术教师早在十几年前，在开设计算机课时，就开始在教学实践中进行探索和研究了。从网络查找的资料以及出版的国内外有关书籍资料中可以看出：国外有关中学信息技术教学评价体系已经比较成熟，但国内却鲜有耳闻。国内有关中学信息技术教学评价的理论研究与教学实践严重脱节，许多学者特别是大学教师们注重的是系统理论的研究，缺少具体实践经验，没有丰富的可行性教学案例。而广大信息技术教师有的是教学实践经验，但缺少理论支撑，也许是因为教师的工作量太大，导致他们没有时间坐下来研究相关理论，系统地总结经验，推广研究成果。过去，中学信息技术学科对教学评价体系实施的研究较少，学校实施信息技术的考核评价没有统一规范的要求，随意性较大，教学中教师们在没有合适的教育理论指导的“无政府”状态下，不断探索，试图寻找符合信息技术教学规律的考核评价实施方法。自从新课程标准发布实施以后，在新的教学理念的影响下，在各级教育行政部门的重视下、各级教育科研部门的带领下，教师们的视野扩大了，对中学信息技术教学评价研究特别是对学生评价研究的目的性更加明确，教师们由过去的盲目探索试验到现在有目的的去研究实践，大学同行们的加入给中学信息技术教师的研究实施带来了质的变化。对中学信息技术考核评价的研究，目前处在新旧交替时期，这里“新”指的是新的教学理念、新课程标准的新要求，“旧”指的是旧有考核评价方法，我们要做的工作是：针对初中信息技术教育中对学生的考核评价要求，在国内外已有的考核评价方法中去伪存真、去粗取精、实验创新，在新课标和教育教学理论的指导下，在教育教学中有目的探索实践，探索符合新课程标准要求的初中信息技术学生评价体系及其实施方案，在南京将它付诸实施于教学中，以促进初中信息技术教育的发展，促进学生的发展。三、课题的界定1教育评价教育评价是以教育为对象，按照一定的价值标准，对教育活动的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断，以期达到教育价值增值的过程。广义的教育评价是以教育的全部领域为对象，它涉及社会的政治经济，包括对教育体系、教育目标、教育内容、教育方法、教育管理等方面的评价。狭义的教育评价以学生为对象，专指在学生的学习和生活领域中对学生的发展成长给予价值上的判断。教育评价所涉及的范围很广，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。本课题研究初中信息技术课程中的学生评价。2学生评价学生评价是指对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。3学生评价类型在评价教育理论中，按照课堂教学活动中的作用，学生评价可以分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。(1)定位性评价(placement assessment)。又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判断学生的前期准备。它要解决的问题是：学生是否已掌握了参加预定教学活动所需要的知识与技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。(2)形成性评价(formative assessment)，也称为过程性评价。在学生评价中，形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。(3)诊断性评价(diagnostic assessment) 如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初诊的话，诊断性评价就是复诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测试以及专门化的访谈技术。(4)总结性评价 (summative assessment) 它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。按照参与评价的主体进行分类，学生评价可分为自我评价和他人评价。自我评价是评价者根据一定的标准对自己进行评价。他人评价是指被评价者之外的他人根据一定的标准对被评价者进行评价。按评价的方法分类，学生评价可分为定量评价和定性评价。定量评价是用数字将评价的结果表现出来，定性评价则大多是通过语言描述来表现评价的结果。4学生评价标准为评价学生而制定的可执行的标准，评价标准的制定要全面、正确、科学、可靠。5评价方式根据评价标准实施学生评价采取的评价手段、评价形式。四、课题研究的理论依据(一)信息技术课程标准要求评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。1评价原则(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；(3)评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。2评价内容与评价方式（1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；（2）评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；（3）纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。3评价的组织实施(1)选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性；(2)合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率；(3)提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作(二)建构主义教育理论建构主义理论的核心为：课堂活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。这种源于建构观的评价应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用学习者的自我分析和元认知工具。通过诊断和反思进行的建构主义的评价应该是审视建构过程的一面镜子，它所面对的是动态的、持续的、不断呈现的学习过程与学习者的进步。这一评价的目的在于更好地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构主义的学习，获得持续的进步。(三)多元智能理论的评价观多元智能理论的创建人加德纳对智能的定义是：人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，主张“情景化”评估。1评价项目的多元化多元智能理论强调人的智能是多元的，每种智能都具有不可替代的作用。评价要尊重学生智能发展的多样性，尊重学生智能组合的差异和特色。既然每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用，那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。2评价主体的多元化加德纳认为，自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分，而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。评价主体由一元变为多元后，学生进行自评、互评，班组、教师、家长都参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，使评价更客观、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。3评价内容的情景化在教学评估中，加德纳反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估。评估应成为自然学习环境中的一部分，注重真实性评估，使评估的实施日常化、过程化。只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才有利于学生各项智能的展露，也才能客观评价学生的真正智能。4评价时空的开放性加德纳主张评估以学生个人为本位，而不是以课堂和书本为中心，评估应该是持续的、动态的，而非间断的、静态的。所以，对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合、阶段性评价和日常行为考查相统一，这样才能敏锐刻画出学生成长的轨迹。5评价结果的激励性加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。评价信息可使学生清楚自己的智能类型和发展状况，并促使他们采取有效措施来开发其潜能。(四)真实性评价真实性评价(authentic assessment)指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值的重要经历。真实性评价强调评价与学习以及课堂教学的整合，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供支架，促进教学和学习的发展。真实性评价采用多种途径，在非结构化学习情境中评价学生学习结果(如书面的作品、问题解决、实验、展示、档案袋、教师的观察记录、学生作品集锦、小组合作学习的作品等等)，有时也因所采用的具体形式和途径的不同而被称为“表现性评价”、“档案袋评价”、“动态性评价”等。真实性评价的核心就是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性的任务，让每个学生充分应用相关知识、技能、态度及智慧，展现其理解水平和对已有知识的驾驭能力。五、课题研究的目的在中学信息技术学生评价理论研究的基础上，形成初中信息技术学生评价实施体系，使初中信息技术的教学符合新课程标准的要求，让初中信息技术学生评价工作在日常教学中能够正常、顺利开展。(1)系统研究中学信息技术学生评价理论，为“初中信息技术学生评价实施”的研究奠定理论基础。(2)研究新课标下初中学生应具有的信息技术素质要求(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，探讨初中信息技术教学中对学生学习的评价内容与评价要求，形成初中学生信息技术学科评价标准，建立较完整的南京市初中信息技术学生评价体系。(3)探索初中信息技术学生评价中的评价类型、评价方法、评价手段以及适用范围。(4)通过研究实验，以学校为单位，建立一套能客观地、发展地、全面地评价学生信息技术素养的评价平台，其中包括对学生的过程性评价、总结性评价、研究性学习评价、作品评价等。区县以及市级教育主管部门可以随时通过网络进入所辖各校督查学校实施学生评价的情况。(5)通过课题研究，在南京市初中信息技术教育教学中全面贯彻落实新课程标准对学生评价的要求，努力提高南京市初中信息技术教育教学水平、教学质量，确保对初中信息技术学生评价工作正常进行。(5)通过课题研究，提高初中信息技术教师的教学研究能力，培养一批初中信息技术教学研究骨干教师。六、实验研究原则和研究方法(一)研究原则本实验的自变量因素较多，包括：学生、教师、学校、市区县教研部门、软、硬件设备、教材、教学指导纲要等，它们决定了学生评价内容、学生评价方法、学生评价标准、学生评价平台等因变量的结果。本课题的研究主要采取以下原则：1主体性原则学校是实验研究单元，学生是实验研究的对象，教师既是实验研究的实施者，又是有主观能动性的发展着的个体。实验研究的效果很大程度上取决于教师的主动性、积极性和创造性的发挥程度。在实验研究过程中要充分发挥教师的主体作用，动员教师积极参与各种实验研究，在实验研究中增长知识和才干。2量力性原则各个学校的信息技术教育状况不尽相同，参与实验的学校和教师应根据自身与本校的实际组织研究实验。在进行初中信息技术学生评价体系实施研究的过程中，要尽量争取得到本校领导和教师的理解和支持，充分利用本校的各种信息技术资源，根据本校信息技术教学实际选择实验内容，通过研究，努力提高初中信息技术教学质量，培养学生的信息技术素养。3实用性原则研究实验是围绕目前南京市初中信息技术教学中学生评价的现状进行的，实验教师研究的内容必须符合目前初中信息技术教学的实际情况，实验结果必须要有具体的实用和推广价值，通过研究，尽可能的为南京市初中信息技术教学中学生评价的实施提供良方妙策。(二)研究方法本课题的研究内容较多，涉及的面较广，主要采用以下研究方法：文献资料法；调查统计法；行动研究法。七、研究的主要内容及措施2003年教育部颁布了普通高中技术课程标准(实验)(信息技术)，2005年省教育厅印发了江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见(试行)，2007年省教育厅印发了江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)，这些文件为我们在初中开展信息技术教学提供了指导性文献。信息技术是一门新学科，具有工具性与操作实践性的学科特点，本课题主要探讨符合南京市初中信息技术教学实际的学生评价体系的实施。(一)收集研究信息，明确研究方向早在2004年，我市很多教师教学中发现，教学评价对初中信息技术教学很重要，但由于信息技术学科的特殊性，实施起来却很困难。于是南京市初中信息技术教研中心组带领自愿参加实验的教师收集研究各种有关初中信息技术学生评价的信息资料，做试探性研究实验，为形成研究方案做准备。我们在全市范围对初中信息技术教师进行问卷调查，对教师在教学中如何对学生进行评价，统计结果是：平时作业一般是通过一节课教学之后教师对学生上交的作业进行评价，或者在教学过程中教师对学生的作品直接评价，但评价次数不确定。对期末考试，64%的教师认为可以组织，29%的教师认为可有可无，极少数的教师认为没有必要。对于采用何种方法对学生进行评价，65%的老师认为用等级制比较好，19%的老师认为用评语比较好，11%的老师采用百分制，还有用其他方法的。因此我们可以看出，初中信息技术教学中对学生的评价，教师们已经有所认识与实践，但不能常规化、系统化的加以实施，基本处于随意进行状态：评价意识模糊、评价主体单一（只是教师）、评价手段落后、评价标准与评价内容不统一。对“初中信息技术等级考试对于教师和学生是否有意义？”问题的回答，39%的教师认为有必要，能够促进教师的教学水平和学生的学习，35%的教师认为会产生应试教育的不良后果，14%的教师认为可有可无。极少数认为不需要，纯粹是增加教师的负担。这表明：只要不走应试教育的老路，初中信息技术的学生评价还是有意义的。从调查中我们发现，初中信息技术教师学历在本科以上的占87%，这说明信息技术教师整体素质比较高。但是教师相对比较年轻，工作在三年以下的教师占43%。而且不是信息技术专业的教师占了43%。这表明信息技术教师的专业水平有必要进一步提高。在调查的基础上，我们明确了课题研究方向：初中信息技术教学中学生评价的目的、意义与作用；影响初中信息技术学生评价实施的因素；初中信息技术教学中学生评价标准：评价内容、评价要求、评价方法、评价手段；集诊断性评价、过程性评价(表现性评价、知识技能评价、作品评价)、总结性评价为一体的初中信息技术学生评价题库及评价平台；符合初中信息技术教学要求的总结性评价测试题。(二)发挥各种优势，教师积极参与为了让研究具有广泛性，课题组选取了五所不同层次的学校和三个实验区，由专人负责进行实验研究(具体见附录二)。为了确保实验的正常进行，南京市教研室给各实验区、学校发出通知，希望参与实验的区、学校给予配合，并要求实验学校的所有信息技术教师参与研究。课题研究中，课题组平均每个月组织开展一次各种形式的相关活动，确保了课题研究的顺利进行(具体见附录三)。为了提高实验教师的研究水平，课题组向参与研究的教师们做如何撰写研究计划、如何研究报告、如何写论文、评价指标的定义及计算等专题报告，在实验的过程中及时指导教师做好评价研究工作。课题组动员南京市所有对本课题感兴趣的信息技术教师参加课题的研究活动，把课题研究活动与市区教研活动紧密联系在一起，动员全市教师根据自己的特长、兴趣参与实验研究，并在全市范围内开展上公开课、举办讲座、撰写论文和教学案例等活动，为了提高教师组织评价的能力，在2006-2007学年、2007-2008学年两个学年度，我们有目的、有计划的在全市范围内开展了试卷评比活动（见附录四）。评比前，我们在全市教研活动中做了如何出好信息技术试卷、信息技术课程的总结性评价命题研究情况介绍、初中信息技术试卷的命制及评价等讲座，评比后我们在全市教研活动中请骨干教师点评优秀试卷，请获奖教师作反思交流，使广大教师在活动中都有所收获和提高(具体见试卷、试题集)。(三)探讨初中信息技术教学中实施学生评价体系的必要性和可行性初中信息技术是一门新学科，也是一门工具性学科。随着信息技术在社会发展中发挥的作用越来越大，社会对学生进行信息技术教育的要求也越来越高，首先是在高中，接着是在初中、小学开设了信息技术课程。那么，在初中信息技术教学中是否需要像其他学科一样对学生的学习做出评价？这是教师们在组织教学中经常遇到并感到困惑的问题。我们组织教师学习教育理论、总结教育实践，达成共识：要确保初中信息技术教学质量，必须有目的、有计划的在教学中对学生的学习进行评价，而客观、公正地评价学生，需要一套完整的初中信息技术学生评价体系。如何评价？信息技术操作性和应用性强的特点使教师们在教学中实施学生评价遇到难题。我们发动教师从教学实际出发，学习研究国内外信息技术学生评价经验，探索初中信息技术教学中实施学生评价的评价标准：评价内容、评价要求、评价方法和评价手段。我们从2004年开始，在每学期期末，请骨干教师出两套初中信息技术（初一、初二）期末考试样卷，南京市教研室通过各区县下发到学校并负责监督，由各学校根据本校的实际对学生进行期末考核，使初中信息技术每个学期的总结性评价逐步走向正规(具体见试卷、试题集)。课题研究期间，我们每学期都在教研活动时开设与评价有关的研究课，充分利用信息技术平台，全市教师共同探索初中信息技术学生评价的方法和手段。(具体见教案集)在研究经费缺乏的情况下，我们尝试通过试用智博考试系统、自己开发评价平台、推广教师自主研制过程性评价软件、利用已有评价小软件等方式为教师实施学生评价提供可能的工具。(具体见学生评价平台研究)(四)研究初中信息技术学生评价标准研究制定符合新课改要求的初中信息技术学生评价标准是实施评价的一个重要和首要环节，它对教师的教与学生的学具有激励导向和质量监控作用。课题组专门成立了由7名骨干教师组成的评价小组，根据新课标对初中学生信息素养的要求、江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)以及南京市初中信息技术的教学实际，研究制定了初中信息技术评价标准，其中包括：具体的评价内容、多元的评价目标和评价方式，并通过教学实践总结经验，为教师实施学生评价提出具体的教学建议。(具体请见南京市初中信息技术评价标准(建议稿)与语文、数学、英语课程一样，信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的现代基础工具课程，与其他学科不同的是，信息技术知识更新快，初中信息技术教学内容常随着教材的变化而经常改变。因此，评价组根据我市中小学信息技术教育的实际情况而不是变化着的教材来确定初中学生信息技术评价内容。同时，我们还寻求信息技术评价内容中静态不变的一面。由于信息技术知识更新快、实践性和应用性强的特点，在学生今后学习工作中，初中学到的信息技术知识可能已被淘汰，若想他们能随时熟练正确的使用信息技术这个工具，信息技术评价内容的选取必须有利于培养学生具有良好的使用信息技术的道德规范、有利于培养学生学习信息技术知识的能力以及合作能力和创造能力，这是评价内容中始终不能变的。这也是素质教育对初中信息技术评价内容的要求。另外，初中信息技术评价内容力求与小学、高中信息技术评价内容衔接，避免课时资源的浪费，提高教育效率。(五)研究初中信息技术学生评价的实施评价标准需要在信息技术教学中具体落实。参加实验的教师在教学中根据教学内容和评价标准选择合适的评价方法和评价手段，在信息技术课堂实施评价研究。信息技术学科特点，决定了初中信息技术教学中学生信息技术的知识、能力以独特的方式呈现：实际操作、作品应用、研究论文、因特网上的表现、合作学习、交流协商、自主解决问题等，因此，初中信息技术学生评价需要信息技术学科特有的评价方法与评价手段。1研究评价方法评价标准是以教学的形式加以实施的，教学效果直接影响到评价标准的实施效果，而评价方法的选取是影响评价效果的主要因素。我们在实验学校以教学模块为基本研究单位，对初中信息技术教学中学生评价的定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等进行了一系列全面的研究。在实验中，要求实验教师研究各种评价方法的适用范围，探讨信息技术软硬件设备评价平台、学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求以及师资水平等对评价方法的影响。通过实验，总结成功与失败的经验，从而得出既符合信息技术学科特点、满足信息技术课程学生评价要求，又符合南京初中信息技术教学评价实际的学生评价方法。2研究评价手段不同的评价方法需要相应的评价手段来协助教师实施，否则会由于时间的限制导致评价难以实现。为了方便实施评价，课题组对多个信息技术考试平台进行评估，从中选出智博考试平台，请相关公司免费提供给3个实验区以及参与实验的所有近50所学校使用。教师们使用这个平台提供的操作、判断、选择评价和分析功能，进行总结性评价和过程性评价实验研究。(具体见学生评价平台研究)课题组成员对各种评价手段通过实践进行对比研究，并鼓励教师们尝试在过程性评价中使用已有小软件或自己开发小软件实现自动评价功能，提高了评价效率，使评价的实施成为了可能。课题组请骨干教师与专业技术人员一道尝试研发建立一套能客观地、发展地、全面地评价学生信息技术素养的评价平台，其中包括对学生的过程性评价、总结性评价、研究性学习评价、作品评价等。区县以及市级教育主管部门可以随时通过网络进入所辖各校督查学校实施学生评价的情况。这个平台中记录并管理着每一位学生的学习成长轨迹，学生初中阶段信息技术学习中的每一个作品、每一次成绩、学习中的各种表现都记录在这个平台中，这个平台帮助教师高效、合理的评价学生学习、管理学生成绩，为每学期、每学年、整个初中阶段全面、客观、公正、公开的评价学生信息技术学习情况提供依据和平台，也为上级主管部门检查教师的教学情况提供依据。(具体见学生评价平台研究) 3研究评价的管理初中信息技术教学中学生评价的实施，离不开教育主管部门的具体管理和要求。课题组尝试从教师、学校、区县教研室、市教研室几个不同层次，研究管理对初中信息技术学生评价的作用，教师、学校信息中心主任、区县教研员乃至市教研员都参与到我们的课题研究中。八、研究的主要成效在3年的研究实验中，我市教师们积极参与，课题研究取得了很大成效，撰写了大量的相关论文，如：英美港信息技术课程(信息素养)总结性评价调研与分析、ETSICT素养评估方法研究与分析、对初中信息技术学科学习质量评价的思考、浅谈初中信息技术学生评价标准、初中信息技术课堂教学评价方式的利弊性探讨、谈信息技术过程性评价的实施要点及问题、在评价中进步、中学信息技术课程学生评价的探索与实践、让能力在评价的过程中增长、电子档案袋的理论与实践初探、谈初中信息技术教学评价中的“作品评价法”、 展示自我 共同进步(WORD小报作品评价)、如何运用多种评价方式促进信息技术教学(具体见论文、案例集)中华中学谢伟老师在撰写的ETSICT素养评价方法研究与分析论文中分析研究了美国ETS ICT Literacy Assessment的评估标准的制定、评估系统的设计、试题的设计以及系统的支持与服务，其结果对本课题的研究具有学习和借鉴的价值。(一)明确了初中信息技术教学中实施学生评价的重要性和可行性教师们通过研究学生评价理论和教学实践总结，认识到初中信息技术教学中对学生评价体系实施的重要性和可行性。(1)在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个制定性学习领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。在07年颁布的江苏省义务教育信息技术课程指导纲要中明确指出，初中阶段的信息技术课程的目标在于使学生通过学习经验的积累与积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康的态度，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”，培养学生的信息素养。在江苏，初中学生信息技术学科的学习以小学信息技术学科为基础，也是学生进入高中阶段学习信息技术的基础，而高中信息技术课程是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。因此，初中信息技术课程是学生未来学习使用信息技术基础的基础，在当今的义务教育中，信息技术教育是很重要的。(2)初中信息技术教学中实施对学生的评价，是对学生信息技术知识能力发展状况的综合评价，也是提升学生学习质量的基本途径。评价中通过诊断、反馈、评定和激励，使学生在学习中及时的发现问题，反思问题，解决问题，达到促进学生信息技术水平发展的目的。可以说，没有对学生评价的教学是盲目的教学，是导致信息技术教学质量低下的直接原因。因此，课题组成员高建君老师在她的论文中提出“学习评价”是影响信息技术优效课堂的要素之一。六合区组织本区的学校和班级参加“区分性评价”教学模式的实验，实验结果表明：参与实验的班级学生在学习上比较主动、积极，学习兴趣高，在基本技能和基础知识的掌握上基本达到全部掌握，学生在学习上的参与合作意识强，创新能力高，远远超过非实验班。(3)初中信息技术教学中实施对学生的评价，是对教师组织教学的基本要求。通过对学生的评价，帮助教师及时掌握教学情况、诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作，提高教学活动的有效性。因此，教师对学生评价的能力是教师教学能力的重要组成部分，教师评价学生能力的提高有利于初中信息技术教学质量的提高。 (4)在初中信息技术是一门新学科：学科新、内容新、学习方法新，过去在信息技术教学中对学生的评价几乎没有要求，原因是多方面的，如：新学科导致没有建立完善系统的评价体系；新内容导致没有现成的评价手段去沿用；新的学习方法需要新的评价技术支撑教师们通过教学实践，认为在初中信息技术教学中实现对学生的评价是可行的。教师们在教学实践中尝试建立与完善多维度、立体化的学生评价体系，在评价中提升教学水平、提升学生学习质量、提升教师评价能力，高质量地达成信息技术的课程目标。在评价内容上，教师们从评价学生知识掌握的程度，延伸至整个学生学习认知领域，包括对学生学习过程和学习能力的评价，评价学生运用知识解决问题时体现出的技能水平和信息素养。南京工大附中五十中校区的教师将学习评价贯穿在学生整个学习过程中，全面的评价学生的学习。如：在学生学习制作网页时，评价内容包括收集信息的评价、整理信息的评价、作品展示的评价、自主探究学习的评价、学习态度的评价、资料管理的评价、学习过程中课堂纪律的评价、对他人评价的态度等多方面，且这些对学生的评价内容都制定了具体的评价标准。在方法和技术上，对学生的评价不只是单纯的定性分析，而是利用信息技术平台，做到定量分析和定性分析相结合，使评价内容、评价主体和评价方法多元化圆满实施。金陵中学河西分校根据不同的教学内容选取灵活的评价方法。如Windows操作、Excel、Word的测试使用智博网络考试系统，在平台上出好试卷、经过验证审核无误后，学生在计算机上登录系统测验，最后系统能及时的将每个题目的正确率、各个分数段的人数、每个学生的得分情况等统计出来，以利于教师的讲评和学生的及时更正。而对于作品类的评价，如Flash、Photoshop、画图等，则使用“e管”评价系统，用这个系统方便的对学生作品实施学生自评、互评和教师评价：学生在客户端从服务器下载作业文件和上传作品文件、各评价主体根据评价标准对作品进行评价、系统自动统计记录评价数据和评语、师生便捷地查询评价结果。(二)研究制定初中信息技术教学中对学生学习的评价标准制定符合新课程要求的初中信息技术学生评价标准是实施评价的重要且首要环节，它对教师的教与学生的学具有激励导向和质量监控作用。因此，课题组组织教师根据教学实际制定了南京市初中信息技术学生评价标准(建议)，还专门研究了其中的作品评价方案(具体见作品评价方案)。该评价标准由“评价指导思想”、“评价原则和方法”、“评价内容和要求”、“学生成绩评定办法”组成。评价标准力图既体现课程理念，又具有课程实施的可操作性，对评价的实施提供指导性的案例。1评价指导思想评价标准中力图建立多维度、立体化的学习质量评价体系，在评价中提升教学水平，在评价中提升学习质量，在评价中提升评价能力，高质量地达成信息技术的课程目标。2评价原则和方法评价标准中坚持过程性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的原则，充分体现评价内容的综合性、评价形式的多元化，使学习评价具有开放性。对评价方法，评价标准中指出：过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。过程性评价应有一定的标准，不宜过于复杂。过程性评价主要包括学生作品的收集与评价、学生活动过程的现场测试、观察与记录等形式，通过建立学生档案袋记录学生发展的过程。总结性评价强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用，可采用考试的方式。试卷的设计在遵守一般命题组卷规律的同时，还应尊重信息技术课程的特点；试卷及试题设计既要关照到学生识记性知识的掌握，更要有效地评价学生实际的操作能力以及利用信息技术的方法和手段解决实际问题的能力。3评价内容和要求评价标准依据省义务教育信息技术课程指导纲要，根据本市的教学实际，按信息识别与获取、信息存储与管理、信息加工与表达、信息发布与交流四个模块提出具体评价要求，每个模块都由评价要点、评价内容与评价建议、成绩评定建议三部分组成。(1)评价要点评价要点是评价内容的集中体现和概括，以表格形式明确评价项目、评价内容、评价目标和评价方式，评价目标和评价方式一改过去单一、刻板的形式，力求全面、多元、客观的对学生成长过程给予评价。如：在信息识别与获取模块中，评价要点的部分内容为：评价项目评价内容评价目标评价方式用浏览器获取信息文字的下载操作流畅当堂达标图片的下载操作流畅当堂达标网页的下载操作流畅当堂达标文件的下载操作流畅当堂达标用浏览器获取知识理解表达资料呈现电子邮件基础电子邮件的概念、作用及工作原理积极领会察言观色电子邮箱地址的构成积极领会察言观色使用电子邮件的道德规范善于鉴别，明辨是非察言观色综合应用建构本单元的知识网络，体会信息的采集、筛选、加工、传递的过程积极领会试题考查养成通过上网查阅并筛选、获取资料的习惯，熟练使用电子邮件传递信息操作流畅操作考查借助因特网完成专题研究学习中获取、筛选、传递信息的任务善于合作、善于探究资料互评评价目标是教师在教学中所追求的达成目标，对其中的每一项都有明确的含义，如“积极领会”的含义是：上课态度认真，注意听讲，积极发言，主动理解。评价目标不仅体现在考试的时候，而是贯穿在教师教学和学生学习的始终，强调的是对学习过程的评价，这个目标不是只用分数或等地来衡量，它是对学生在群体学习过程中的表现的综合评价，是对学生信息能力培养和信息素养提升的过程评价，也是教师在教学中所追求的教学效果。评价方式是教师组织开展评价的形式，它体现在每一节课堂教学中，可以对某一个或某几个学生作出恰当的评价，也可以是对全体学生作出的评价，评价结果可以是分数、等地、语言描述等。评价方式有具体的含义，如“察言观色”的含义是：教师通过对学生课堂上的学习态度、学习表现等情况给出评价，属于过程性评价。(2)评价内容与评价建议教学中如何具体落实评价要点？评价内容与评价建议使评价要点的实施成为了可能。评价标准中将模块的评价内容根据教学实际分成若干单元，对相应的评价内容加以细化，提出具体的评价要求，并从具体的教学评价需要提出对该部分的评价建议，可以是过程性评价、作品评价、知识技能评价等，不一定面面俱到但很实用。评价建议力争具体实用、操作性强，有具体的案例，对教师在教学中组织教学评价(如：在哪个阶段开展评价、如何评价等)有启发和指导作用。(3)成绩评定建议一个模块完成教学后对学生学