第三章小学儿童的认知发展ppt课件.ppt

第三章儿童的认知发展,第三章 小学儿童的认知发展,第一节 儿童心理发展概况,第二节 儿童的注意,第三节 儿童的感知与观察,第四节 儿童的记忆,第五节 儿童的思维,第一节 儿童感知觉的发展,感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物（适宜刺激）的个别属性的认识（反应）。有的人能听到很小的声音，辨别很细微的差别，看见很小的字，我们说他们的感觉很灵敏。,感受性与感觉阈限,绝对感受性与绝对感觉阈限,绝对感觉阈限刚刚能够引起感觉的最小刺激量（也称最小可觉差）.绝对感受性对最小刺激量的感觉(觉察)能力，即感觉的灵敏度。两者的关系数值上成反比.公式：E=1/R,差别感受性与差别感觉阈限,差别感觉阈限刚刚能够引起差别感觉的刺激物的最小差别量。差别感受性对最小差别量的感觉能力。两者的关系数值上成反比。,感受性的变化,感受性的变化： 感觉适应：如果刺激物对感受器的刺激时间过长，就会使感受性发生变化。如：“入芝兰之室，久而不闻其香；取鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，即嗅觉的适应现象 感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，从而使得感受性发生变化。,二、儿童感觉的发展,（一）儿童视觉的发展1、视敏度 指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。1-2岁儿童 视力0.5-0.63岁儿童 视力0.6-0.84岁儿童 视力0.8-1.0 5-7岁儿童 视力1.0以上儿童的视敏度的发展随年龄的增长不断增长。 中小学生要科学保护眼睛和矫正视力。,2、颜色视觉,颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。 3-4个月能辨别彩色3岁儿童能识别5-6种常见色6岁能区分各种原色，如：红、黄、绿、橙、蓝等， 鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于视力发展。丰富的色彩同时也有利于儿童心理的发展。 儿童房间布置柔、明快、有反差如粉色 配白色，蓝色配白色等，忌深色。,（3）视觉缺陷,色觉缺陷，包括色弱和色盲 色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色在男 性中占5.8，女性占1.5%。色盲分为全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。 注意对色觉缺陷儿童心理护理,正常人眼中的色觉和色盲患者眼中的色觉,（二）儿童听觉的发展,出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应。 儿童的听觉能力要发展许多年，在青春期的1115岁时基本达到成熟。儿童辨别音调高低的能力，从6岁到19岁之间有显著的提高。成年后听觉能力逐渐下降。 弱听障碍后果 对儿童听力缺陷要及时发现和治疗,知觉,知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。,1.知觉的选择性,知觉整体性,知觉理解性,知觉恒常性,（二）儿童知觉的发展,1、形状知觉的发展 小学儿童形状知觉发展特点：圆形正方形三角形半圆形梯形菱形平行四边形。 4岁是图形知觉的敏感期，应乘此时让幼儿学识汉字，因为汉字也是一种图形。儿童进入小学以后，形状知觉的发展水平较低。特别是低年级的小学生，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联系在一起。到了小学高年级时，能脱离具体事物，认识到图形的一般特征。小学生对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。,2、方位知觉的发展,方位知觉 就是儿童的空间定位能力。如，上下、前后、左右等。视觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的。 叶绚等的研究发现：3岁儿童能辨别上下方位；4岁儿童可以辨别前后方位；5岁开始辨认以自己为中心的左右方位；但幼儿对左右方位的辨认尚不完善，他们 还无法掌握左右方位的相对性和角度；而且34岁的幼儿对上、下方位的掌握也还不很稳定。,朱智贤通过实验研究了儿童的左右概念的发展，提出了儿童左右概念发展的三个阶段：第一阶段（5-7岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。第二阶段（7-9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。 陈敦淳提出：已有75的8-9岁的儿童能灵活、准确地掌握左右概念。而6-7岁是儿童左右概念发展的飞跃期。,3、时间知觉的发展,时间知觉是客观对象的持续时间、速度和顺序在头脑中的反映。 在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。儿童对外部时间标尺（日历和时钟）较为困难。 a) 在入小学前，他们能掌握辨别今天、昨天、后天等时间词汇，也能告诉你他们的年龄。但当涉及较小的时间概念（如对分钟、秒钟的认识）时，他们的认识是不确切的； b) 5岁儿童的时间知觉不准确；c) 7岁儿童开始能用时间标尺，但主要是外部标尺，而且使用水平不高，仅有35%的儿童使用了时间标尺； d) 8岁儿童基本能主动利用时间标尺，时间知觉的准确度接近成人水平。,（二）时间知觉的发展 1. 时间估计能力 5-6岁儿童 7岁儿童 8岁儿童 （不会利用时间标尺）（“吃饭时”、“一天”） （基本主动使用时间标尺） 2. 时间单位认识 一小时 日 周 月 纪元、世纪 最易掌握 最难掌握,4、运动知觉的发展,儿童运动知觉发展特点大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）。,第二节 儿童注意与观察的发展,一儿童注意的发展 1注意的定义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2注意的指向性和集中性 指向性：人的心理活动对一定对象的选择。 集中性：心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度的现象。,（一）儿童无意注意和有意注意的发展 1、注意的种类 不随意注意（无意注意）：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 随意注意（有意注意）：有预定目的，需要意志努力的注意。 下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：是什么数字？它们的总和是多少？,9,7,5,8,3岁以前儿童的注意基本是无意注意。3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了 。进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。,（二）注意的特征（品质）,注意的广度注意的稳定性 注意的分配注意的转移,1、注意的广度,1）注意的广度 注意的广度是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。2）.注意广度的发展小学低年级儿童的注意范围很窄。有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体，小学四年级学生的注意广度为56个客体。一般成年人的注意广度是7-8个点，而初中一年级学生的注意广度就为6点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人注意的广度与注意对象的特点是密切相关的,图中有多少个小圆点？,图中有多少个小圆点？,MICROPHONE,TEACHING,C NE R OPMI HO,T C I GA H N E,2、注意的稳定性,(1)注意的稳定性 指注意在某种事物或活动上所持续的时间长短，是注意的时间品质。 (2)儿童注意稳定性发展的特点： 儿童的注意稳定性较差，很难集中注意，注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增。 23岁婴儿能集中注意10分钟左右； 57岁15分钟左右； 710岁20分钟左右； 1012岁25分钟左右； 13岁以上30分钟。 小学儿童注意稳定性存在性别差异，女生注意的稳定性高于男生。,2）.影响注意的稳定性的因素 概念的难以程度；（形象直观与抽象的概念定理） 活动形式的丰富多样； 学习内容的新颖程度；,3.注意的分配和转移,（1） 注意的分配 指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。（ 2 ）儿童注意分配能力发展的特点： 小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高，随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。 中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象 上。 但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。,（3）注意的转移 指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（4）儿童注意的转移的特点：幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。,4、儿童注意的培养,1）创造良好的学习环境。 2）养儿童良好的学习习惯。 3）丰富教学活动形式 游戏和比赛是培养学生注意的有效手段。4）培养儿童有意注意的能力 “ 画画 “、 “猜物游戏”,观察有几个人？,如果你能发现6个人，说明你的观察力是一般的人。 如果你能发现7个人，说明你的观察力超过一般的人。 如果你能发现8个人，说明你的观察力非常强。祝贺你！ 如果你能发现9个人，说明你具有超群的观察能力，富有创造性，值得庆祝,二、儿童观察的发展,1 、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。观察能力是小学儿童智力的重要组成部分。 约从岁起，孩子就开始具备初步的观察力 初入学的儿童，观察的目的性较低。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。三年级学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展。五年级学生观察的深刻性更有显著发展，表现为正确判断明显提高。,3、儿童观察能力的培养首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的；其次，要在活动中注意培养儿童的观察力 （举例：拼图游戏和 绘画）同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。恰当的语言提醒是不能缺少的。,考考你的观察力！ 上图中中哪个与左边的图形一致？,分享,感统失调及其训练。婴幼儿感知能力训练方法。,第三节 儿童记忆的发展,（一）什么是记忆记忆是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程。它包括识记、保持、再认或再现3个基本环节。是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。,3 什么是遗忘？ 遗忘：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯遗忘曲线,(二) 遗忘的进程 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。,为什么产生遗忘？记忆痕迹消退说： 因为记忆的痕迹随着时间的流失消退了，记忆的痕迹如果长期得不到强化，就会逐渐消退，最后就会消失。干扰说： 因为记忆的痕迹相互干扰造成的。 前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的影响。压抑说： 因为情绪或压制作用造成的，一旦压制作用被解除，记忆又会恢复。,（二）记忆表象 表象：头脑中所保存的过去感知过的事物再出现的形象。 记忆表象：过去感知过的事物不在眼前时，而在脑中重现出来的形象。(二)表象的特征 1直观性 2概括性,（三）、记忆的分类：根据记忆内容的不同划分： 形象、情绪、运动、语词逻辑记忆根据主要保持时间和容量大小划分： 瞬时记忆，短时记忆和长时记忆根据记忆方法划分： 机械记忆和意义记忆根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分： 无意记忆和有意记忆,感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉登记 (SM)：不到1秒短时记忆（STM）：2030秒长时记忆（LTM）：可毕生不忘,二、小学儿童记忆的特点,（ 一）由无意识记为主向有意识记为主转化无意识记和有意识记随年龄增长而增长，有意识记增长速度更明显二年级无意识记中正确回忆率42.8%，有意识记正确率43.8% 四年级无意识记中正确回忆率43.8%，有意识记正确率51.5%,无意识记和有意识记的比较,无意识记 有意识记,4.0,4.8,9.6,11.1,13,12.4,14.3,13.4,14.1,13.2,小班幼儿,中班幼儿,大班幼儿,小学生,中学生,成人,（二）由机械识记为主向意义识记为主转化机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高低年级主要采用机械识记，中高年级多采用意义识记。 一项要求715岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验， 7 岁 28% 10岁 44% 12岁 45% 15岁 83% 其结果显示年龄越大，年级越高，意义记忆的百分数也越高。,（三）具体形象记忆优于语词记忆，语词记忆的发展速度逐渐超过形象记忆学者研究表明： 在中、小学阶段，直观形象记忆和词的抽象记忆随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观材料增长率要快。 五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。,三、小学生记忆策略的发展,1、记忆策略的发展： 记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。 儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。分为三个阶段： 5岁以前没有策略 57岁过渡阶段，经诱导可以运用 10岁以后记忆策略稳定发展,2、儿童采用的主要策略： （1）复述（背诵）： 背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。 实验证明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的。5岁10%；7岁60%；10岁85%。,（2）动手操作 一般说来，多通道的记忆效果要好得的多。 心理学研究表明：对于需要记忆的材料，如果能够动手操作，则会取得较好的效果。有人将需要通过动手操作增强记忆效果的材料分为四类：技能操作类、实验操作类、绘图操作类、抄写操作类。 在记忆的效果上，执行操作就象学习技能一样，运用得越熟练，需要的心理能量就越少，记忆的效果也越好。,思维:是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。,第五节 小学儿童的思维,(二) 思维的特征 1.概括性。 2.间接性。 3.思维是对经验的改组 .,思维的种类,（一）动作思维、形象思维和抽象思维 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。,（二）聚合式思维和发散式思维 根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。由AB，BC，CD，所以：AD思考：伞的用途,1聚合式思维：这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案。 2发散式思维：这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。,(三)经验思维和理论思维 依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维 1. 经验思维：人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。 2. 理论思维：是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。,(四)直觉思维和分析思维 根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 直觉思维和分析思维 1.直觉思维：是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。 2.分析思维：也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。,(五) 常规思维和创造思维 根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。,二、小学生思维的发展,（一）、小学儿童思维发展的特点从具体形象思维转向抽象逻辑思维，具有过度性的特点。思维发展的存在关键年龄，10-11岁即四年级左右。具备了人类思维发展的完整结构，同时有待进一步发展和完善。小学儿童思维发展的不平衡性,四、小学儿童的思维品质,（一）思维的深刻性2.小学儿童思维深刻性的发展趋势 1）儿童寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不断增强； 2）儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性 ； 3）小学儿童不断提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展； 4）三、四年级是小学儿童在运算思维深刻性发展的一个转折点。 例 小学各年级应用题比较,四、小学儿童的思维品质,（二）思维的灵活性2.小学儿童在运算中思维灵活性的发展趋势 1）“一题多解”的解题数量在增加 2）灵活解题的精细性增加 3）儿童组合分析水平不断提高例一题多解例题,四、小学儿童的思维品质,（三）思维的敏捷性 2.小学儿童思维敏捷性的表现 1）运算速度不断提高； 2）得出正确结论的能力越来越强。 例以内和以内的运算,四、小学儿童的思维品质,（四）思维的独创性2.小学儿童思维独创性的发展趋势 1）从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工； 2）先模仿，再经过半独立性的过渡，最后发展到独创性 。 例小学数学自编应用题例题,三、想象,想象：在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。 形象性和新颖性是想象活动的基本特点。 想象与思维有着密切的联系。,想象的方式：粘合夸张典型化联想,想象的功能预见功能补充功能代替功能,想象的种类：,再造想象创造想象幻想,有意想象无意想象,想象,本 章 完！,