自考学前教育心理学幼儿社会性学习与教育课件.ppt
自考学前教育心理学幼儿社会性学习与教育,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。,自考学前教育心理学幼儿社会性学习与教育自考学前教育心理学幼儿社会性学习与教育1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第七章幼儿社会性学习与教育第一节社会性学习概述社会性的含义社会化的含义个体社会化的两方面:社会教化和个体内化四、社会性、社会化、社会性学习的联系五、幼儿社会性学习的含义及其意义,数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。教师需要结合教材，对其中蕴含的数学思想进行深入挖掘，然后在教学中进行有效渗透，提高学生用数学知识解决实际问题的能力。 一、情境图中的数学思想 小学数学教材中有很多与实际生活紧密联系的情境图片，使原本枯燥的数学知识更容易被学生接受。 例如，“认识10以内的数”的情境图中，一群学生在庆祝教师节（如图1），同时出现了“110”各数对应的物体数量：1个演奏手风琴的学生对应数字“1”，2盆花对应数字“2”，4个气球对应数字“4”，5颗星星对应数字“5”该情境图中包含了两种数学思想，一种是对应的思想，图中物体的数量就是对应数字，体现了数字的具体含义。另一种是集合的思想，利用图中的一类物体来对应一个具体的数字。 教师通过对情境图中的数学思想进行深入挖掘，让学生在课堂上可以充分感受其中对应、集合等数学思想，帮助学生提高了认知能力。 二、数学建模中的数学思想 小学数学教材中，有很多问题的解决过程都会涉及数学建模，通过数学建模对具有规律性的问题进行总结和提升，从而放大数学知识点。 例如，“小数乘法”中的情境图（如图2），问题是“夏天买3千克西瓜要多少钱？”并给出了算式 “0.83=”。解决这个问题有两种不同的思路：（1）把小数乘法转化为整数乘法。将0.8元转化为8角，买1千克西瓜是8角，3千克西瓜就是83=24（角），即2.4元，这样就得出“0.83=2.4（元）”；（2）把小数乘法转化为小数加法。将“0.83=”转化为“0.8+0.8+0.8=2.4（元）”。这两种思路都是基于学生已有的知识经验，蕴含着数学思想中很重要的转化思想，教师应该引导学生合理运用这种数学思想，将未知的问题转化为已知问题后再求解。 在教师的积极引导下，学生不但建立了数学建模思想，也在数学建模过程中掌握了化归的数学思想，从而提高了自身的数学思维能力。 三、数学习题中的数学思想 教材中的习题一般都是为了帮助学生巩固和提高的，通过练习题这种有效的方式加强学生对数学知识的理解。 例如，教学“整十、整百数乘一位数”时，有下面两组习题： 63= 75= 603= 750= 6003= 7500= 两组题目都是一个因数不变，随着另一个因数的增长，积也同时增长。很明显，这两组习题中蕴含的是函数的数学思想，教师在教学中应进行针对性讲解，让学生认识和体验到这一数学思想。 可见，教师要善于发现习题中蕴含的数学思想，并通过自己的思考将其总结提炼，采取容易被学生接受的方式在课堂教学中进行渗透，让学生掌握其中的数学思想，发挥习题真正的价值。 ?C上所述，数学思想作为小学数学教学中的重要内容之一，应该得到教师的重视。教材的情境图、数学建模、习题中蕴含了很多数学思想，教师要善于挖掘，有效渗透，让学生对教材中蕴含的数学思想有更好的感知和体验，从而培养学生的数学思维能力，最终达到提升学生数学综合素质的目的。 （责编 李琪琦）一、创设情境契机，体验生成 1.依托经验世界，移植感悟。 儿童的经验世界是独特而又丰富的，教学时可凭借学生过去的成长经验，再运用相似联想，“移植”直接经验，寻求与教材的结合点，与课文情境融合，使学生在已有的经验情境中移植感悟，从而促进认知或情感的有效生成。 2.创设文本情境，表演体验。 教材中的角色体验能利用暗示倾向让教材内容融入学生内心，使小学语文教材与儿童心理产生共鸣，因此，可让学生扮演教材角色，深切体验人物的心理活动。如在教学将相和一文时排演课本剧，学生将蔺相如理直气壮、毫不畏惧的动作、语言、神态表现得淋漓尽致，“身”入其中，不但激发了学生的兴趣，而且使学生在真实生动的情境中更深切地了解人物的内心世界和性格特点，使学生在情境体验中触动心灵，感受蔺相如强烈的爱国情感，从而提高对语言的感悟力，自主生成爱国主义教育。 3.运用现代媒体，直观感受。 有些语文教材上的文本情境无法调动学生的记忆，学生感到不可望更不可及。为了帮助学生正确理解文本内容，生成对文本的美感，可根据小学生直观形象性强的年龄特点，运用现代媒体的信息技术手段展示文本画面和文本内容，促进认知与情感生成。如在学习观潮一文时，由于学生未亲眼看到过教材中的景象，对所描绘的奇景并没有直观的感受，这时适当运用多媒体画面展示潮水变化的情景辅助教学，学生就会将教材中的语言文字与形象的画面产生链接点，在动态画面的情境中身临其境，感受景象的奇妙，从而受到情感的熏陶。 二、借助召唤契机，再造生成 1.补白想象。 想象是创新的翅膀。既然文本有“空白”，我们何不由“空白”点展开想象，在自己的思维空间遨游呢？嫦娥奔月这篇课文里有些情节空白点。如：逢蒙威逼嫦娥把仙药交出来。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引导学生想象这个“空白”，同学们有的想象逢蒙威逼嫦娥时的凶恶神态，有的想象逢蒙说话时凶恶语气。文本内容的充实，使学生加深对逢蒙这个奸诈贪婪的人物的了解。文中还有嫦娥跟逢蒙机智地周旋，我抓住他们是如何周旋的这个“空白”，创设契机，让同学们想象，大家兴趣盎然，纷纷想象嫦娥此时的想法和举动，再让大家评议谁想象得最为巧妙。 同学们在想象和评议中认识到嫦娥的勇敢机智与心地善良，更有效地生成对美丑善恶的情感认识。 2.多元理解。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，文本是有一定标准的，但也有其不确定点，所以不同的学生对同一文本可能产生不同的理解，只要学生的不同理解有道理，那么我们就应该予以肯定。如在学习了两小儿辩日之后，要求学生说说读了此文之后的感受时，同学们各抒己见，有的说，要学习两小儿的探索精神；有的说，孔子实事求是的态度值得佩服；有的说，认识事物的角度不同，结果会不一样；有的说，宇宙无限，知识无穷，学无止境这些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召唤的多元理解进一步激发了学生的创新意识，提高了学生对文本内涵理解的生成度。 三、提供合作契机，交流生成 集体智慧远远大于个人的智商，教师应提供学生学习的合作契机，让学生共同探讨，促进信息采集。在相互补充、相互研究的合作过程中学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，取长补短，产生思维碰撞的火花。其优化组合，有效地产生创新成果，使每个学生在认知、思想、能力等方面得到更充分的发展。如在学天鹅的故事时，学生开始对“这支猎枪一直挂在墙上，再也没动过。”没有透彻的理解，我便提供合作契机，让学生展开讨论，在揣摩老人内心活动的交流中，你的想法，我的认识，他的思想在经过碰撞后，达成共识：看到勇敢奉献、团结拼搏的天鹅，这位老人的心灵受到震撼，决定爱护动物。这样，在凝聚着集体智慧的合作交流中，提高了教学的生成度。 四、创造活动契机，实践生成 课程标准中提出：“教师不仅要增加学生在课堂教学中的活动成分，还要组织学生开展社会实践活动。”小学语文教材中蕴含着实践活动的因素，教师要善于从课本中挖掘实践因素，不断创造活动契机，让学生积极地走进语文活动的天地，使他们在实践中获得知识，培养能力。如在课内举行辩论会、成语故事会、朗诵会、学当小导游、设计广告等培养学生兴趣，让学生在愉快的情感中更好地促进知能的生成。 综上所述，创设生成的契机，是生成教育的催化剂，它具有很强的切合性和实效性。语文教学的契机资源无处不在，我们要灵活地开发和运用，努力提高语文教学的生成度，以促进学生全面素质的发展和能力的提高。,第七章幼儿社会性学习与教育,第一节社会性学习概述社会性的含义社会化的含义个体社会化的两方面:社会教化和个体内化四、社会性、社会化、社会性学习的联系五、幼儿社会性学习的含义及其意义,社会性的含义社会性是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社规范的约束,其思考和行动必须符合社会条件的特性性的发展可从两个方面考是由对成人的依恋到是获得处理对人关系的能力过程社会性包括三个基本成分:社会认知、社会情感、社会行为。社会认知:狭义的社会认知是指个体对他人、群体人际关系及认知主体本身等社会客体的认识。广泛的社会认知是指一切调节和伴随着社会行为的认知活动。社会情感:是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受,是一种特殊的社会心理过程。社会行为:是指对社会刺激产生的外显或内隐的反应。一方面是指个体受他人或团体影响而发生的行为,受社会规律制约,是人类特有的,诸如见义勇为等,另一方面是指群体的共同行为,社会化的含义社会化是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。,个体社会化的两方面:社会教化和个体内化)社会教化:个体社会化的外部动因来自于家庭;学校;同辈群体;大众传媒家庭对个体社会化的作用基本沿着两条基线展开:一是教养方式及其监控机制,这条基线直接影响个体社会化发展的方向;二是家庭氛围及其文化韵味,这条基线间接地制约个体社会化发展过程中的差异性。)个体内化:个体社会化的内部动因个体内化大致通过五种方式实现:观察学习;认知加工;角色扮演;自我强化;社会合作观察学习:是个体通过对榜样的模仿和认同获得社会行为方式,进而内化为人格品质。社会认知:主要指社会认知,个体根据已有认知结构水平及其价值取向同化和顺应社会规范,有选择地吸收,然后加工改造成自己人格品质的一部分。,四、社会性、社会化、社会性学习的联系人的社会性学习过程就是一个不断社会化的过程。社会化学习是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。人在社会性学习的过程中获得社会性。幼儿的社会性学习是初级的社会化过程。幼儿社会性学习是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。幼儿社会性学习的结果表现为幼儿社会性的获得如果说幼儿对概念、技能的学习是幼儿学会知识学会做事的话,那么社会性学习是幼儿学会做人的过程,即从一个“自然人”向“社会人”转变的过程,第二节幼儿社会性学习及指导幼儿社会性学习的方式幼儿社会性学习的特点幼儿社会性学习指导的原则四、幼儿社会性教育的基本途径与方法,幼儿社会性学习的方式(一)观察学习二)角色扮演:是指运用戏剧表演的方法将个人暂时置身于他人的社会地位,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他社会角色和自身角色的理解从而学会更有效地履行自己角色的心理技术三)同伴交往,幼儿社会性学习的特点)随机性二)长期性三)实践性,三、幼儿社会性学习指导的原贝(一)综合渗透性原则(二)随时教育性原则(三)实践参与性原则(四)适宜发展性原则:我们所进行的教育内容必须适宜幼儿当时的发展水平,符合他们本年龄的思维水平,是他们易于接受的。,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查,11、越是没有本领的就越加自命不凡。邓拓12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。爱尔兰13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。老子14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。歌德15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。迈克尔F斯特利,
