学校心理健康教育管理课件.ppt
学校心理健康教育管理,学校心理健康教育的管理体制学校心理健康教育室 学校心理健康教育评估,一、学校心理健康教育的管理体制,（一）学校心理健康教育管理体制的模式（二）学校心理健康教育的组织领导机构,一、学校心理健康教育的管理体制,（一）学校心理健康教育管理体制的模式 目前，学校层面的心理健康教育管理体制主要有五种模式 ： 1、教研组模式 这是比较早的模式，将心理教师与政治（或其他科目）教师的身份合二为一心理兼职或专职教师，由政治组或其他学科组直管理。,这种管理模式对学校心理健康教育工作的开展是不利的，主要有以下几个方面原因：,学校的教研组长由于知识结构的原因无法对此项工 作有个清晰的认识与把握。将学校心理健康教育工作置于教研组的层面，使此 项工作无法在更广的层面开展，它的影响与效果也必将有限。心理健康教育专职或兼职教师在教 研组这个氛围内必将更重视本组专 业发展。,2、教科研室模式,优点：心理健康教育工作可以借助教科研的力量开展心理健康科研活动，心理健康课题研究活动一方面解决理论应用和实践工作的有效性，另一方面，也可以深化心理健康教育工作的各个领域。,缺点：,容易混淆教科研与心理健康教育工作的区别，使心 理健康教育工作更多地停留在科研的层面上。由于属于教科研室管理，心理健康教育教师必会从事一些其他的教科研工作，势必会影响心理健康教育工作的开展。尽管提升了工作的层面，但仅局限在教科研的范 围，仍然与心理健康教育应有的地位不相称。,3、德育管理模式,此种管理模式的价值观认为心理健康教育工作是德育工作的一部分或是德育工作的补充，心理健康教育工作应纳入德育管理的范畴之内。 优点：使心理健康教育工作更加贴近学生生活与班主任工作，心理工作与德育工作有机地结合在一起，提升了德育工作的实效性，心理健康教育本身也得到广大德育工作的重视。,缺点：,容易将德育工作与心理健康教育工作混淆。德育管理的方法与心理健康教育工作的管理方法是不同的，在管理上可能有一定的难度。归于德育管理的范畴，使心理健康教育工作局限在德育的范围内，无法有效地渗透在教学等其他范围，降低了心理健康教育工作在学校 中应有的作用。,4、班主任工作模式,即不设专职心理健康教师，心理健康教育工作由政教处布置，直接由班主任来完成，实际上班主任成为兼职的心理健康教师。缺点：班主任本身的知识结构使其无法很好 地完成心理健 康教育工作。班主任本身既是管理者又是心理健康 教育工作者，两种身份无法统一。心理健康教育工作往往与德育工作混 在一起。,5、独立模式,设置独立的心理健康教育教研组（室），这种管理体制认为心理健康教育工作的主要途径是课堂教学。 优点：利于心理健康课程的规范化。 缺点：因为心理健康教育工作是一项综合的、整体的、全局的大工程，教研组的设置使心理健康教育工作开展有所限制，功能降低至课程和教学主面，而在其他方面是没有管理与实施权限的。,6、全面渗透模式,优点：极大地提高了心理健康教育工作在学校中的地位；符合心理健康教育工作在素质教育中的地位,也有利于学校的发展、学生的全面成长、教师专业化的不断发展。,（二）学校心理健康教育的组织领导机构,校长室制订学校心理健康教育工作的发展规划；协调学校各部门之间的关系；确定心理咨询专职人员合适人选；安排全体教师及专职人员培训进修；提供必要的经费和设备；出席、指导有关心理健康 教育的各种会议。,教导处在校长室的统一安排下，协助及督导各科任 教师做好学科教学活动中渗透心理辅导的工作；配合辅导计划，调整课程安排，落实心理辅 导课的课时、教材、师资等工作；配合辅导计划，做好学生心理及其它测验的安排；出席有关辅导会议或个案研究会议，提供或 保管学生有关资料。,政教处在校长室的统一安排下，协助及督导各年级、 各班主任做好班级活动中的心理辅导工作；参与辅导室制订学生心理辅导计划；安排心理辅导专门活动；对班主任教师进行有关培训；会同心理辅导室实施学生行为困扰等问题调 查与处理；会同辅导室及教导处安排学生的课余活动；会同辅导室、家长（社区）委员会安排家庭 访问及举办家长会。,总务处给予必要支持，如场地、经费、设备等。 心理健康教育中心制定不同年级心理健康教育的计划；逐步配齐心理咨询室的硬件设施；培训心理咨询人员；协助和指导辅导老师、学科教师和班主任 开展各项辅导工作。 家长（社区）委员会参与学校的心理健康教育工作；协助学校开办家长学校；协助社区维护学校正常的教学秩序。,二、学校心理健康教育室,（一）学校心理健康教育机构的名称（二）学校心理健康教育室的位置与环境 （三）学校心理健康教育室的设备（四）学校心理健康教育室的布局 （五）学校心理健康教育室的开放时间及对象 （六）学校心理健康教育室的投入与经费 （七）学校心理健康教育室的收费 （八）学校心理健康教育室的组成与职能,（一）学校心理健康教育机构的名称,比较专业化的、目前使用较多的是 心理健康教育中心、心理辅导中心、 心理咨询中心或将“中心”改为 “室”， 如心理辅导室等。 带有文学、艺术色彩的，如1985年 成立的上海交通大学的“益友”咨询 中心，美国哈佛大学的“13号室”、 “反应”、“回响热线”、“共同热线”等 。本书统一使用学校心理健康教育室或中心 。,（二）学校心理健康教育室的位置与环境,明亮舒适安静隔音稍具隐蔽性,（三）学校心理健康教育室的设备,最基本的设备，如沙发、桌子、茶几、柜子、检查用床、催眠用的靠背椅，儿童咨询时供游戏疗法的玩具等。还必须有以下一些设备，如电话、录音机、摄像机和录像机、电脑、复印机、打印机等。另需配备书柜、阅览架、书桌及相应的心理图书、杂志、报纸等。用于心理咨询与治疗的专业设备等。准备一些供辅导学生免费饮用的茶水和饮料。,（四）学校心理健康教育室的布局,其中：个别接待用咨询室3间：A、B、C集体咨询用咨询室1间办公事务用咨询室1间资料室1间检查兼精神科医生用询室1间,图为日本筑波大学保健管理中心学生咨询室布局图,图为心理咨询场面的三种座位布局,心理松弛室椅子的排列与布局,典型的精神分析工作场所,某学校心理咨询室,（五）学校心理健康教育室的开放时间及对象,开放时间：定期和不定期开放，全天开放和择时开放。定期开放以周来计算，可以是每周1天到7天不等，以日来计算，可以是上午、下午和晚上不等。但只要确定以后，到时就应开放。 我国多数是定期开放，如每周一、三、五上午或二、四、六下午。 服务对象：主要是学生，也要接待有心理问题的教职工和学生家长，还要为社区及周围的大众服务。,日本大学心理咨询机构的统计表,（六）学校心理健康教育室的投入与经费,经费主要用于办公用品、图书资料、印刷、出差、培训、学术交流、邮寄等。一般不包括专兼职咨询辅导人员的劳务费、工资以及外请人员的酬金及相关费用。 学校应将心理健康教育工作经费开支列入学校的年度预算，同时还需配之以必要的财务制度，确保专款专用。为了增加经费投入，可以积极争取政府机关、企业及个人的投入和捐赠。,（七）学校心理健康教育室的收费,一般来说，学校心理健康教育中的辅导、咨询与治疗，对学生是免费的。 接待校外来访者如家长、一般青少年学生和社会其他人员，收取一定的费用是很有必要的。原因：增加机构的经费收入，从而更好地为本校学生服务 有助于心理辅导和咨询活动 弗洛伊德对费用的要求非常严格，他认为不收费的精神分析对患者的治疗无益。,（八）学校心理健康教育室的组成与职能,一般学校心理健康教育室有以下几个室组成：心理咨询室：为接待来访学生的个别咨询而设立心理测量室：为学生进行各种心理测量 心理阅览室：为学生提供心理学等相 关学科图书、报刊杂志 及音像资料的专用阅览室 心理松弛室：为学生心理放松和调整 训练的场所 心理活动室：为学生小组咨询与辅导 而设置的心理活动场所,三、学校心理健康教育评估,（一）学校心理健康教育评估的涵义 （二）学校心理健康教育评估的功能 （三）学校心理健康教育评估的原则 （四）学校心理健康教育评估的过程 （五）学校心理健康教育评估的内容,（一）学校心理健康教育评估的涵义,学校心理健康教育评估是根据一定的价值观和目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料分析和整理，对心理健康教育的活动、过程及结果进行价值判断，从而为不断完善和决策提供依据的过程。,（二）学校心理健康教育评估的功能,导向功能诊断功能激励功能改进功能研究功能管理功能,（三）学校心理健康教育评估的原则,客观性原则可行性原则全面性原则发展性原则,（四）学校心理健康教育评估的过程,建立评估组织 结构合理的学校心理健康教育评估组：教育行政部门的分管领导及管理人员，心理健康教育理论研究的专家学者，学校心理健康教育实际工作者，学校领导等。 确定评估目标 (如右图),设计评估指标体系层层分解，确立指标体系 ；确定指标的评价标准，并对标准作具体阐述；确定各级指标的权重 ；编制评估表，并对评估表及使用作说明 。 搜集评估信听取汇报查阅材料实地考察座谈讨论问卷调查考查测验,整理评估信息将各种资料予以归类计算出有关统计综合指标将数据进行对比分析及统计检验 形成与利用评估结果 可以采取多种形式，如提出正式的文本报告，出版发表评估研究论著（论文）等 。,（五）学校心理健康教育评估的内容,学校心理教育工作者评估 人数与比例学历和职称专业及培训其他学校心理健康教育的活动场地与设施评估 心理健康教育室（中心）心理健康教育的设施及器材,学校心理健康教育的档案材料评估 学校心理健康教育的工作情况材料学生心理健康档案资料学校心理健康教育的课程评估 课程设置教材及教师教学方法和过程课程效果学校心理健康教育的组织管理评估领导重视程度 管理机构 管理过程,附一：上海市中小学心理健康教育评估指标,一、机构设置 1学校教育目标有学生心理健康教育内容，由分管校长领导，纳入学校行政计划，并有专项计划（提供资料）。 2学校领导每学期行政会议研究心理健康教育工作至少2次，对该工作有指导、有协调、有检查、有评估（提供资料或记录）。 3建立学校心理辅导室，有专用房间、有专用或兼用电脑、有学生心理档案和咨询记录（现场观察、看资料）。 4专职或兼职人员至少1-2人，其工作量的计算相当团队干部（现 场调查、采访）。 5工作经费能按学生人数拨给（提供资料）。 二、教育与辅导 1按“规划”要求开设心理健康教育课，有教材（查看资料与课程表）。 2执教老师认真参加区（县）的教研活动，出席率高，校级教研活动至少每月一次，有全区（县）以上公开课或观摩课查看区（县）、校记录，查看教案。,3心理健康教育渗透在班主任工作中，有工作计划，有活动，有记录（看资料及开座谈会）。 4在团队工作中渗透心理健康教育，有计划、有活动（看资料及开座谈会）。 5注重家庭教育的指导，每学期组织家长学校或家长会的专题讲座和宣传活动1-2次（看资料及汇报）。 6心理辅导室定期为学生提供咨询辅导服务（看资料及记录）。 三、队伍建设 1有专职教师和兼职教师队伍，已获上岗证书（看名单、看证书）。 2为班主任作专题讲座每学期至少2次（开座谈会或看记录）。 3为全体教师作普及和提高的专题讲座每学期至少1-2次（看记录）。 4积极参加市、区（县）各级各类的培训学习（看证书）。,四、教育成果 1有学校特色，有市、区（县）级会议上作经验介绍的资料（看资料）。 2有在区（县）级以上刊物发表的文章或出版的书籍（看资料）。 3有区（县）、校级的研究课题及研究成果（看资料）。 4教师和学生参与性良好，教师观念转变，多数学生受益（教师、学生座谈）。 （一九九八年十二月）,附二：上海市高校心理健康教育评估指标,一、机构设置 1学校教育目标含学生心理健康教育项目，并有规划、有实施措施（提供书面计划）。 2心理辅导机构设置合理，运行机制良好（现场调查、采访）。 3领导对心理健康教育有指导，有协调、有检查、有评估（提供资料、采访）。 4心理辅导机构有专职人员及工作经费。学生数超过一万人以上配备3-5名专职人员，万人以下配备2-3名。工作经费能按学生人数拨给（提供资料）。 5机构具备基本硬件设施（有两间以上固定场所及电脑设备）和必要资料（现场观察）。 二、普及教育 1开设有心理健康教育必修课程或选修课程。 2学生受益面大（提供教学大纲、选修人数占总人数的比例，组织调查问卷）。,3宣传渠道多样化、经常化，包括：专题教育、讲座、校报、广播宣传栏、专刊等（提供资料）。 4学生参与性良好（提供资料：参与人数、学生反馈意见）。 三、优化环境 1学校参与心理健康教育的相关机构多，直接参与的人数多（提供资料）。 2对学生工作系统的干部普及培训（提供资料）。 3对班主任、辅导员及思政教师普及培训（提供资料）。 4在教育管理环节中重视培养学生的心理素质（提供资料、采访）。 四、队伍建设 1专职人员及兼职人员持有上岗证书，并有培训提高的具体措施（提供资料、访谈）。 2个别辅导及团体辅导的操作规范（提供资料、现场调查）。 五、成果 1开展若干项课题研究（提供资料）。 2撰写工作论文或论著（提供资料）。,3个别辅导人数、团体辅导人数，有成功案例（提供资料、现场调查）。 4有学校特色，对上海高校心理健康教育的发展有贡献（上级组织评估、兄弟院校推荐）。 （一九九八年十二月）,
