小学散文教学文本解读与教学设计(《慈母情深》)课件.ppt

,小学散文教学文本解读与教学设计,“国培计划（2017）”中西部项目“小学语文同课异构”送教下县教师培训班,人教版小学语文教材散文统计,邓彤：一线教师的当务之急就是要研究如何把散文教好，如何把散文教得像“散文”。如何确定散文的教学内容，中学语文教学2011-01-05,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学组织,导 航,一、散文的教学解读二、散文的教学设计三、散文的同课异构,教学解读,教学文本解读（简称“教学解读”）：指的是为了教学的目的而对教材中的某篇课文（即教学文本）进行的解读，其核心是教学内容的确定。,确定教学内容的两个要点,终点：教学目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,备课备两头,教学解读的两条路径,教学解读,依循体式 研判学情,阅读是一种文体思维，读者会按照文本的文体规范进行阅读。不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法有所不同。 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,依循体式的必要性,研判学情的必要性,董水龙（浙江绍兴安昌中学） 只教不懂的，不教已懂的背影教学案例 语文学习2006年第6期,依据文本体式确定教学的重点与终点；根据学情基础确定教学的起点与难点；逡巡于起点与终点之间确定教学目标与教法、学法。,教学解读的方法,确定文本体式的依据,（1）结合文体分类知识与作者自述（2）考虑编者意图（单元说明、选文关系、课文导读、文下注释、课后作业等）（3）分析文本特质（文本解读）（4）互文印证,梁晓声慈母情深的教学解读,梁晓声（1949）,人教版五年级上册,中国财富出版社，2006,文章分类,文学作品：语言层形象层意蕴层实用文章：语言层意义层,诗歌散文小说剧本（戏剧文学）,文学样式,1.小说中或有故事，或无故事，但必有中心人物；散文中或有故事，或无故事，却不必一定有中心人物。2.小说适宜客观的描写，即使是第一人称的小说，那写法也还是比较客观的；散文则适宜于作主观的抒写，即使是写客观的事物，也每每带有主观的看法。,李广田论散文,3.小说以人物行动为主，其人物的思想、情感、性格等，都是在行动中表现出来的，即使偶然描写一些自然景物，也还是为了人物的行动；散文则不必以人物行动为主，只写一个情节，一段心情，一片风景，也可以成为一篇很好的散文。4.小说须作具体描写，即使是议论，是感想，或是一种观念的陈述，也必须纳入具体的描写之中；散文则可以作抽象的言论，如说明一种思想，一种感情，一种论断。,小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学体裁。“虚构性”，是小说的本质。“捕捉人物生活的感觉经验”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就愈是小说化。散文（文学散文）是一种题材广泛、结构灵活，注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。,散文是“高度个人化的言说”，是作者“要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思”。,慈母情深 这一篇课文,大约节选于我的小说母亲。作为作家, 我为自己的父亲写出一篇小说父亲 其后我又为自己的母亲写出了一篇小说母亲。某少年报刊向我约稿, 希望我为小学生们写一篇童年往事之类的短文, 于是我就从母亲中截取了一小段寄给对方了。而题目,则肯定是编者们加的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。,梁晓声关于慈母情深,文艺性散文的分类,按表现方式的侧重点分：叙事散文、抒情散文、说理散文。按语体分：文言散文、白话散文。按体式分：游记、杂文、随笔、寓言、小品文、散文诗、报告文学、人物传记等。,慈母情深是一篇写人记事的回忆性叙事散文。,单元说明,选文关系,17地震中的父与子（美马克汉林） ：父爱的力量18*慈母情深（梁晓声）：母爱的深沉 19“精彩极了”和“糟糕透了”（ 美巴德舒尔伯格） ：父母对孩子才华的不同激励20*学会看病（毕淑敏）：母亲对困境中的孩子的有意磨练,课文导读,慈母情深是一篇书写母爱之深沉的回忆性叙事散文。,散文教学的基本原则,散文教学始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人化的言说对象”，严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”的活动；散文教学要着眼于主体，触摸作者的情思，严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动；散文教学要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里走”，严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒己见的活动；散文教学要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走，严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。,明确常识：散文，无论是写景、叙事、记人，一般来说，目的总是在于抒发作者自己对于生活的感受，总是在表达作者内心由这景、事、人引发的那一丝情思、情韵。解读散文时，应该通过作者所写的人、事、景、物，“触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟”。,慈母情深文本解读,散文阅读的要领,体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。,1.披文入情,从散文所写的人、事、景、物入手，从散文的语言入手，从散文的“文眼”入手把握散文的情感。,题目：慈母情深情感线索：我鼻子一酸。人：慈母与孝子；事：慷慨给钱买书；景（境）：家庭环境：我家的破收音机被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了；工作环境：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。,挣钱不易，给钱慷慨，是为母爱之深厚；支持读书，崇尚文化，是为母爱之深刻；大爱无言，春风化雨，是为母爱是深远。,2.品味语言,学生对于言语表达，常常是知道说了什么，但是不知道这样说的精妙，因此要将重心放在怎样写而不是写什么上面，探究文字背后的秘妙。,品味语言的方法,方法：（1）细读：修辞、关键词语、句式、标点；（2）比较：改文与原文。彰显个性的人物对话；细腻传神的外形描写。,彰显个性的人物对话,几乎都没有提示语：“你找谁？”“我找妈！”“你妈是谁？”话语简短：“要钱干什么？”“买书 ”“多少钱？”“一元五角 ”话语重复：两次重复“妈”，“我 ”“我 要钱 ”省略号多。,细腻传神的外形描写,远景（白描）；慢镜头；快镜头；特写。,远景,我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近 。,背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 ,正常语序： 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 ,陌生化的形式,1.语序的颠倒；2.“我的母亲”出现三次；3.由快镜头变慢镜头。,表达了作者内心的异常惊讶和无言痛楚，对母亲的无限崇敬和热爱，以及少让母亲操劳、不让母亲操心、多为母亲分忧的强烈愿望。,从语言潜力显性化角度看，排比的句式，长短句的参差错落，一唱三叹的语言节律，以及省略号的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。,母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在机板上了，立刻又陷入了忙碌 ,四次重复：生动地刻画出母亲忙碌而紧张劳作的形象；排比短句（快镜头）：节奏急促，大大增强了句子的感染力与冲击力。,特写,母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”,慈母情深是一篇书写母亲挣钱不易却给钱慷慨，体现母爱之深厚、深刻与深远的回忆性叙事散文。,互文印证（联读）,母亲开头： 连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。 我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声：“娘。” “娘，你咋不吃饭？” “娘，你咋的又不舒坦？” ,母亲常对我们说：“妈不会累的，这是你们的福分。”那时我们不觉得福分，却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来，又去上班,母亲结尾,我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂。 母亲啊，娘！我的老妈妈！ ,前不久我从电视中看到大马哈鱼：母鱼产子，小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着，扭动着，瞪大它的眼睛，张开它的嘴和它的腮，搅得水中一片红，却并不逃去，直至奄奄一息，直至狼藉成骸,我的心当时受到了极强烈的刺激，瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲，联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。,1,语文经验（阅读能力）,生活经验（百科知识）,理解,学生感受,文本,研判学情的路径,人生经历：当今社会五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,慈母情深学情估量,小结：散文教学的原则,散文教学始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人化的言说对象”，严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”的活动；散文教学要着眼于主体，触摸作者的情思，严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动；散文教学要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里走”，严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒己见的活动；散文教学要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走，严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。,导 航,一、散文的教学解读二、散文的教学设计三、散文的同课异构,选文功能与阅读教学指向,定篇：指向体验的阅读教学设计例文：指向读法的阅读教学设计样本：指向表达的阅读教学设计用件：指向批判的阅读教学设计,设计教学环节（教学流程）的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,教学环节的设计,内容落点1,学习方式步骤1、2、3,内容落点2,内容落点3,学习方式步骤1、2、3,学习方式步骤1、2、3,王崧舟长相思的教学环节,借助注释，读懂词义,展开想象，读出词情,互文印证，读透词心,台阶式教学设计,终点,起点,王崧舟执教慈母情深,王崧舟（1966-）,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,我一直想买青年近卫军, 想得整天失魂落魄。于是, 我来到母亲工作的地方, 那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱, 当知道我想要一元五角钱买书, 母亲用（ ）的手将钱塞给我, 立刻又陷入了 （ ）。我鼻子一酸, （ ）着钱跑了出去。,震耳欲聋,龟裂,忙碌,攥,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,孩子们, 你们看见过龟裂的手吗?你爷爷的手什么样, 给大家描述描述。伸出你的右手, 张开你的左手, 在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍, 一共 23 画，写好的同学就把它紧紧地攥在手里。,举象,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?,入情,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,孩子们, 假如是你自己置身在这样的环境里, 耳边传来的是震耳欲聋的噪声, 请问, 你的第一反应是什么?你们可以转身就走。可是, 母亲呢?“我”的母亲呢? 她能走吗? 她能离开这个鬼地方吗?,造境,我们完全可以想象得出, 昨天的母亲在怎样的环境下工作？明天的母亲还将在怎样的环境下工作？夏日炎炎, 母亲在怎样的环境下工作？寒风凛冽, 母亲在怎样的环境下工作？,当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱, 当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋, 孩子们, 你的心头涌起的是什么滋味儿?,反复朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,慈母情深四个重要镜头：母亲的工作环境, 那是一个广角镜头; 母亲瘦弱而憔悴的神情, 那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫, 那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子,那又是一个特写镜头。,请大家闭上眼睛, 用心想象, 随着这个慢镜头的推移, 你看到了什么？你看到了母亲一个怎样的背?你看到了母亲的脸, 孩子们, 那已经是一张怎样的脸了?你看到了一双怎样的眼睛? 细细地看, 慢慢地看。,母亲啊, 我的母亲! 你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?,生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬, 让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫, 请问, 你的心里又是一番什么滋味儿?你目睹了母亲的工作环境, 你目睹了母亲憔悴的神情, 你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影, 作为儿子的你, 你还想要钱吗?,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,带着非常急促、非常忙碌的感觉, 带着排比的语势和节奏读“立刻”句把“有力”“毫不犹疑”“慷慨”等词放进去, 读“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的! ”。,孩子们, 请你再琢磨琢磨, 母亲塞给我的, 仅仅是那一元五角钱吗?,慈母情深教学设计,学情分析：1. 五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。,品味语言（方法）， 体验慈母情深（落点） （1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨,读写结合（方法），感恩天下母亲（落点） （1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌,文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀,检查预习，（方法），理清课文主线（落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟：指向体验的阅读教学设计,在电影我的父亲母亲插曲中写心理,孩子们, 面对慈母的深情, 感受慈母的深情, 咀嚼慈母的深情, 我心潮澎湃,我感慨万千, 于是, 我在心里一遍又一遍地对母亲说我鼻子一酸, 攥着钱跑了出去, 我在心里一遍又一遍地对母亲说： （ ）。,就这样, 我鼻子一酸, 攥着钱, 攥着母亲的辛劳和血汗, 更攥着母亲那伟大而无私的爱, 跑了出去。此刻, 此景, 作为母亲的儿子, 作为她的亲生骨肉, 我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊! 孩子们, 拿出你的笔, 写下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你写什么, 请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。,体验型教学（诗意语文）的教学策略,举象：还原语言的生命图景；造境：创生语言的生命境域；入情：体验语言的生命温度；会意：感悟语言的生命哲思；求气：触摸语言的生命律动；寻根：摄取语言的生命传承。,导 航,一、散文的教学解读二、散文的教学设计三、散文的同课异构,与象共舞教学设计,学情分析：1.五年级的学生喜欢动物，但没去过泰国，难以想象人象无间的泰国风情。2.学过散文，对借景抒情的手法有所了解，但难以体会人象合一的天地奇观。,把握中心句（方法），深入理解“人象无间”的浓情厚意（落点） （1）概括段落大意 （2）明确中心思想（3）板书人象关系,聚焦重点语段，（方法），升华感悟“与象共舞”的天地奇观（落点） （1）齐读与象共舞段落（2）置换成观众再读（3）置换成大象再读（4）感受人象合一的天作之合,文本体式：写景状物的抒情性散文教学目标：（1）积累成语（2）把握文章大意脉络（3）感受人象合一的天地奇观,触摸词语（方法），初步感受“象为国宝”的独特风情（落点）（1）积累五个成语（2）填充五个句子（3）质疑泰国风情,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王崧舟阅读本位版：指向体验的阅读教学设计,学情估量：五年级的孩子能读懂文章的表层含义，但难以读出文章的深层含义，更不会举一反三，迁移写法,赏析语言（方法）， 理解课题深意 （落点） （1）体验节奏 （2）品味“拥”字,拓展延伸（方法）， 掌握文章写法 （落点） （1）理解双关（2）课题迁移,文本体式：“一语双关”的散文范例教学目标：理解课题的双关含义，学会双关题目的审题，把握“与 共舞”类散文的写法,与象共舞写作本位版教学解读与教学设计,解释课题（方法），质疑作者写法（落点）（1）成语串联（2）解释题意（3）激发疑问,起点,台阶一,台阶二,台阶三,终点,王荣生、宋东生主编语文学科知识与教学能力，高等教育出版社，2011王荣生：阅读教学设计的要诀，中国轻工业出版社，2014王荣生主编散文教学教什么，华东师范大学出版社， 2014,参考文献,