心理健康教育概述课件.ppt

幼儿心理健康教育概论,第一节,心理健康教育的概念与意义,一、心理健康与心理异常（一）、健康的含义1946年，世界卫生组织（WHO）在其世界卫生组织宣言中开宗明义：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。,世界卫生组织确定了个体健康的十项标准：有足够充沛的经历，能从容不迫的应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细，不挑剔。善于休息，睡眠良好。应变能力强，能适应环境的各种变化。（自然环境）能够抵抗一般性感冒和传染病。体重适当，身材匀称，站立时头、臂、臀位置协调。眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎。牙齿清洁，无空洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现象。头发有光泽，无头屑。肌肉皮肤富有弹性，走路感觉轻松。,（二）、 心理健康的含义心理健康有广义和狭义之分： 广义的心理健康是指高效、满意、持久的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动过程内容完整、协调一致，即知情意行人格完整和谐。总而言之，心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，并保持一种良好的心理功能状态。,（三）、确定心理健康标准的依据 主观经验 社会适应 临床诊断 统计测量,（四）、心理健康标准代表性观点 第三届国际心理卫生大会关于心理健康的标准 1身体、智力、情绪十分协调。 2适应环境、人际关系中能彼此谦让。 3有幸福感。,美国坎布斯的观点：1、积极的自我观念；2、恰当地认同他人；3、面对和接受现实；4、主观经验丰富，可供随时取用。,美国心理健康协会（NAMA）关于心理健康的标准 1经常感到快慰、舒适。 2不为恐惧、愤怒、爱、嫉妒、罪恶或者忧愁等情绪所捆绑。 3能坦然接受不如意的事。 4能以容忍开放的胸怀，面对自己和他人，必要时还能自我解嘲。 5对自己的能力既不高估也不低估。 6能接受自己的缺失。 7能保持高度的自尊心。 8善于处理所面临的各种事情。 9经常感受到人际关系的乐趣。 10经常关怀他人，热爱他人。 11能从生活的点点滴滴汲取乐趣。 12拥有永久的、良好的友谊。,13相信别人，由衷的喜欢别人，也渴望人家爱自己，信任自己。 14尊重别人的思想与意念，尽管这些思想与意念和自己存在分歧。 15不强迫他人接受自己的意见，也不随便接受别人的看法，甚至甘心让别人颐指气使。 16乐于参与各种团体活动。 17对所接触的任何人都具有高度的责任心。 18胜任并愉快的面对生活中的各种需求。 19能自行处理所有的问题。 20勇于负责。 21尽可能谋求与环境的良好相处。 22乐于接受新经验与新观念。 23充分运用自己的天赋。 24确立合理的人生目标。 25自我思索，自我抉择。 26全力投入工作，从而寻求乐趣。,马斯洛和密特曼的观点 1用充分的安全感。 2对自己有充分的了解，并能对自己的能力做出适当的评价。 3生活理想和目标切合实际。 4能与周围环境保持良好的接触。 5能保持自身人格的完整与和谐。 6具有从经验中学习的能力。 7保持良好的人际关系。 8适度的情绪发展与控制。 9在集体要求的前提下，较好的发挥自己的个性。 10在社会规范的前提下，恰当满足个体的基本需求。,罗杰斯的观点 1经验的开放性。 2时刻保持生活充实。 3对自身机体高度信任。 4有较强的自由感。 5有高度的创造性。,另外，他还提出了“未来新人类”的心理健康标准对经验开放。 拒绝伪善和欺诈。对科学技术持怀疑态度。追求生命的完整。渴求亲密的关系。重视生活的过程。热情帮助别人。有强烈的生态意识。反对僵化的体制，反对因循守旧。信赖自身的经验。不看中物质的享受。向往与追求精神生活。,台湾学者黄坚厚的观点乐于工作。与他人建立和谐的关系。对自身有适当的了解。和现实有良好的接触。张春兴的观点：了解并肯定自己。掌握自己的思想行动。自我价值感与自尊心。能与人建立亲密关系。独立谋生的意愿和能力。追求理想不脱离现实。,国内的标准智力正常。情绪适中。意志健全。人格统一完整。自我意识正确。人际关系和谐。社会适应良好。心理特点符合年龄特点。,（五）心理异常 心理健康的对立面，是多种不同种类的心理、情绪和行为失常的统称。 类似概念： 心理异常类型：p2,二、心理健康教育的涵义及类型1、什么是心理健康教育广义：p5；狭义：p5与心理卫生的关系p5与思想品德教育的关系p11-12,2、心理健康教育的组成从内容看： 心理素质教育与心理健康教育从性质看： 心理发展教育与补救性教育从途径看： 心理健康课教学、心理咨询、心理治疗从类型看： 团体发展性教育、团体补救性教育、 个体发展性教育、个体补救性教育,三、幼儿心理健康教育的意义1、是幼儿心理发展的实际需要 早期经验、心理行为问题、积极品质2、是我国社会发展和现代化的迫切需要3、是幼儿素质教育的重要组成部分4、是幼儿品德教育的重要基础,第二节,心理健康教育的历史与发展,一、心理健康教育的思想渊源希波克拉底：体液平衡柏拉图：理性、意志、欲望的整体的善亚里士多德：“中庸之道”、“实践智慧”卢梭、裴斯泰洛齐管仲、孔子、孟子、老子、庄子,二、近现代心理健康教育的兴起（一）心理卫生运动的推动 当代的心理卫生运动开始于如何正确的认识和对待精神病人。1793年，法国著名的精神科医生皮内尔对在其医院接受治疗的精神病人全部给予人道主义待遇，这一举动具有划时代的意义，皮内尔也因此成为现代心理卫生最著名的倡导者。,对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的是美国人比尔斯。其代表作为一颗失而复得的心（1907年写）。美国著名心理学家、哈佛大学心理学教授詹姆士给予极高的评价，并为此书撰写了序言，在美国社会引起了强烈的反响。当时美国最权威的精神病学家梅耶认为这就是心理卫生在各方面的支持和鼓励下，1908年，由比尔斯发起成立了世界上第一个心理卫生组织（康涅狄格州心理卫生协会）。,1909年美国成立了全国心理卫生委员会。1919-1926年：法国、比利时、巴西、匈牙利、 德国、日本、意大利成立心理卫生组织。1930年国际心理卫生委员会成立。1945年美国心理学会（APA）成立了学校心理学分会（APA-16）；1969年成立了美国学校心理学会（NASP）。1955年日本成立“学生相谈研究会”等学校心理教育与咨询学术组织。1982年国际学校心理学会（ISPA）成立。,1958年台湾“中国（心理）辅导学会成立。香港地区大学生心理咨询起步于20世纪70年代。1985年中国心理卫生协会成立。1989年上海市中小学心理辅导协会成立。1990年中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会成立。,中共中央、教育部关于 心理健康教育的重要文件,中共中央国务院关于进一步加强德育工作的若干 意见1994中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定1999.6关于加强中小学心理健康教育的若干意见 1999.8加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意 见2001中小学心理健康教育指导纲要2002.8普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 2002,三、现代心理健康教育的发展1、1920s二战结束：从改善精神病人待遇到注意精神疾病预防；2、二战后1960s：从关系身心因素到关心社会因素影响；3、1970s至今：从提高个人适应到全面提高人的素质。,第三节,幼儿心理健康教育的目标与原则,一、确定幼儿心理健康教育目标的原则超前的社会适应性原则；针对性原则；可操作性原则；协调性原则,二、幼儿心理健康教育的目标1、总目标p222、目标分类：p22-233、具体目标矫正和预防幼儿心理与行为问题，促进幼儿心理健康；培养幼儿良好的心理素质与健全人格；开发幼儿的心理潜能，促进幼儿智力发展,三、幼儿心理健康教育的基本原则针对性原则渗透性原则全体性原则发展性原则认知教育与行为训练相结合的原则个性化与社会化相协调的原则幼儿园、家庭和社会协调教育原则,心理健康教育的基本原则,1、针对性原则年龄特点：心理健康教育的内容与方式要适合不同年龄阶段学生的身心特点。性别特点：根据男女不同情况进行有区别的教育。因人而异：对特殊孩子、有问题的学生因势利导。时代特点：独生子女、电视前长大的一代。,2、主体性原则尊重学生的主体地位，注意调动学生参与的积极性和主动性、，不可事事由教师包办代替。教师的他助是手段，学生的自助才是目的。辅导的目的在于帮助学生自己解决问题，而不是替人解决问题。辅导员好比产婆与媒婆。只能协助而不能替人生孩子和恋爱。,心理健康教育的基本原则,心理健康教育的基本原则,3、全体性原则坚持面向全体学生，为全体学生服务教育内容要以大多数学生的共同需要及普遍存在的问题为重点。尽可能给每个学生公平的创造和提供表现与发展机会，鼓励没一个成员积极参与。辅导要因人而异，因时制宜，适应个体差别。,心理健康教育的基本原则,4、发展性原则以发展变化的观点看待学生的心理问题，以动态的眼光看待问题的解决和教育效果的预测。心理健康教育要早进行，预防第一，预防胜于治疗。防微杜渐，未雨绸缪。心理干预要早期进行。以健康人格的发展为第一要务。辅导是持续的教育过程，而不是一蹴而就的事情。,5、活动性原则活动是主体与客观世界相互作用的过程。人通过活动反映世界，又通过活动反作用于世界，使人的认识得到检验与发展，因此，活动是心理健康知识内化的基础。组织符合学生心理发展需要的心理游戏和社会实践活动。通过系列的心理训练活动让学生习得良好的行为模式。,心理健康教育的基本原则,第四节,学校心理健康教育的途径、内容与方式,1、设置专门的心理健康教育课程与开展心理训练课程类型：讲授、讨论、活动、写作、测试、影视课程等。教学内容：人格发展、身心健康、自我意识、情绪调节、人际关系及其沟通、学习心理、两性交往心理等。心理训练方法：演讲训练、角色扮演训练、情境模拟训练、系统脱敏训练、松弛训练等。,心理健康教育的实施途径,2、将心理健康教育全面渗透在学校各科教学中。思想品德、语文、数学、自然、英语、艺术等各科中均包涵了丰富多彩的心理健康教育资源可资利用。学科渗透可以促使更多的教师学习心理学 ，更多地参与心理健康教育，有利于营造促进学生心理健康的校园环境。,心理健康教育的实施途径,3、寓心理健康教育于活动之中教育活动：主题性活动、节假日活动、参观、访问、调查、社会服务活动。知识性活动：课外阅读、知识竞赛、专题报告。体育：竞赛活动、团体活动。文娱活动：音乐、舞蹈、绘画、书法、戏剧活动。劳动：手工劳动、田园劳动、工厂劳动。,心理健康教育的实施途径,4、优化校园环境环境熏陶的作用：孟母三迁的故事。自然环境：树木花草自然景观、建筑和设备布置等。人文环境：人际关系氛围、组织环境、情感环境、舆论环境、文化环境等。,心理健康教育的实施途径,5、加强学校与家庭之间的沟通，优化家庭教育环境如在“家长学校”开展“如何做一个合格家长”的心理健康，优化家庭教育。对单亲家庭、矛盾家庭开展“家庭治疗”。,心理健康教育的实施途径,6、心理咨询按人数分：个别咨询、团体咨询按内容分：心理发展咨询、心理适应咨询、心理障碍咨询按途径分：现场咨询、电话咨询、网络咨询、书信咨询,心理健康教育的实施途径,学校心理健康教育应避免的误区,不能重个别咨询，轻群体教育不能重教师作用，轻学生主体调动不能重新生教育，轻毕业生指导不能将思想道德问题与心理问题混为一谈不能硬件、软件建设一手硬，一手软不能将心理健康教育与学生管理相脱节不能对患严重心理疾病的学生简单作退学处理防止心理健康教育医学化和学科化不能强迫学生接受心理测验，亦不能简单靠测量结果下结论。,思想工作与心理咨询的区别,处理的问题： 违法、违纪、作风和伦理道德问题等辅导者与咨询对象的关系： 指导性的和教育性的关系，按法律、规章制度处理,人际关系、情绪障碍、生活不适应、身心失调等心理问题无条件的倾听、和平等的咨商关系，按心理科学的原则处理,思想工作与心理咨询的区别,处理问题的性质： 世界观、价值观、人生观问题工作目标： 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才,人格、情绪、行为问题、和为人处世的方式等问题培养健康人格完善自我，实现自我,思想工作与心理咨询的联系,世界观和人生观决定人的精神状态和行为方式唯心主义、神秘主义可以直接导致幻觉等精神病态“四有”人才与适用社会的心理健康是完全一致的。,健康的身体和心理是寓知识之车，寓道德之舍。人格异常，心理变态常常是导致人际关系问题、道德问题的渊薮做人与有道德、心理健康常常是一致的。,