课堂教学观察与评价的基本方法课件.ppt

课堂教学观察与评价的基本方法,听评课诊断,小组讨论、交流： 1、你经常参加观看、议课活动吗？ 2、你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其原因是什么？3、你认为什么样的听课最有用？,A,信息共享,1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容 2.听课活动多，课后认真评课的少3.课后评价大同小异、结论笼统。4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏跟踪调查。6.同伴互助目标难于实现。7.感性多于理性，不讲专业标准。8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。,小组交流、信息分享：崔允漷（1963年生，浙江临海人，教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所副所长，教授，博士生导师，全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员） 课堂观察-走向专业的听评课（沈毅/崔允漷）（2008.10第一版，华东师范大学出版社）现行的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题,根源：忽视观课、评课的专业性特点，缺乏利用工具进行专业观课和评课的意识和能力。 启示：借助工具，通过专业化的课堂观察，走向专业的听、评课，促进教师专业发展。,内容提要,一、关于课堂教学观察二、关于课堂教学评价三、观课、评课及反思,理论始于观察，观察渗透理论。 库恩（美国科学史家，科学哲学家 ）阿瑟.J.S.里德（Arthea.J.S.Reed),美国北卡罗来纳大学教授在课堂观察、参与和反思一书中指出：从有效教学中学习的一个重要技巧，就是观察那些高水平的教师在课堂上的表现。为了取得最好的效果，我们需要不断培养更高的观察技能。,一、关于课堂观察,课堂观察的历史 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。,美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 90年代英国霍普金斯（David Hopkins）的教师课堂研究指南，该书自从1985年首次出版以来，在英国和其他许多西方国家产生了很大的影响。在该书的第二版里，作者特别突出了课堂观察在支撑教师和学校发展方面所起的关键作用，更加强调在整个学校的背景下审视教师研究的重要性。,美国北卡罗来纳大学阿什维尔校区教授，阿瑟 J.S.里德（Arthea J.S.Reed）的课堂观察、参与和反思一书，引起了广大教育工作者和教师的关注我国的学者近几年也进行了课堂观察的实验研究 课堂观察走向专业的听评课-华东师范大学教授崔允漷 课堂观察指导-陈瑶,什么是课堂观察？,课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察,课堂观察的涵义及理念,观察：就是对人、事件或环境加以注意。目标观察 ：观察者在事先就确定了他们要观察什么以及怎样进行观察。课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。(崔允漷),课堂观察的概念 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 陈瑶课堂观察指导,Brown(2001) 课堂教学观察的内容 备课情况 新知识呈现 教学方法的运用 个人特点 互动,二、课堂教学观察方法与分析评价,课堂的观察和分析如何着手,课堂教学结构分析,教师课堂行为分析,课堂观察与传统听评课的关系,传统听评课 的“去专业”问题：1、简单处理 ：没有准备和沟通；听课关注教师多，关注学生少；评课缺乏证据，随意性大；评课结果往往表现为分数，理由不充分；以一盖全，以一节课类推其他课。2、被迫而为：为了听评课而听评课：把听评课当任务，而不是自愿的行为。3、评课形式化：要么大而全，要么过于客套 ，要么教研员“一言堂” 4、缺乏专门技能：缺乏听评课的专门知识与技能。 听评课群体中存在的三种独立角色 ：“评课专业户”，几乎不上课； “模仿专业户”，听课仅仅是为了模仿； “听课任务户”，即听课就是为了听课。,听评课期待“三大转变”,简单变复杂、对立变理解、业余变专业听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提问题并共同探讨解决方法。,课堂观察的理念,教师的“课堂观察”是什么准确定位教师的“课堂观察” 不同于教师工作中的日常“听课” 不能等同于专家所谓的“课堂观察”。 是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，因而更多的是指向自己。 是教师凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动。,加强教师的课堂观察指导,课堂观察是技术、是方法，从目前教师课堂观察的现状看，普遍存在着对课堂观察技术方法的不了解，因此亟需对在职教师进行课堂观察的培训和指导培训应主要从以下几个方面入手： 课堂观察的基本特点、一般分类，课堂观察的对象、基本步骤，具体的观察方法、记录方式，观察后的反思等。只有通过培训，让教师手中有法，观察才能有效。,为什么要进行课堂观察？,课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件,教师课堂观察的研究主题,内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动自主学习 鼓励创新学习气氛课堂管理讲课清晰程度教学手段的变化学习任务的定向学生的学习过程学生的表现性成果高层次思维,课堂观察方法的一般分类:,实验观察与自然观察;参与观察和非参与观察;直接观察和非直接观察;结构观察,准结构观察和非结构观察;开放式观察,聚焦式观察,系统观察;定量观察和定性观察等 课堂观察指导陈瑶著,定量观察和定性观察,课堂观察的基本要求,1.进行有意识、有目的的观察。 2.全面观察与重点观察相结合 3.保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动。 4.排除各种主观倾向，进行客观观察。,课堂观察的主要技术与手段：,-课堂教学录像、录音；-以时间标识进行选择性课堂实录；-座位表法；-提问技巧水平检核表；-提问行为类别频次表；-课堂练习目标层次统计图；-弗兰德斯语言互动分类表；-学习动机问卷调查和访谈；-学习效果的后测分析。,教师课堂观察的内容,自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。,课堂观察的程序,课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。,课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。,课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。,课堂观察的过程与步骤,课堂观察的研究范围,探讨师生互动与教育成效之间的关系观察学生的态度及其行为表现（如投入学习或非投入学习）观察学生行为的改变或习惯的建立（如学生学习策略的形成或改变）观察学生学习过程的某一特定方面（如学生的课堂言语活动）观察教师教学中讲课的清晰程度,课堂观察的研究范围,观察教师教学中教学手段方法的变化观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或表扬）观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评价观察学习氛围观察课堂管理（如纪律问题）观察课堂人际关系课堂教学成果与评价,课堂观察的伦理原则,开诚布公尊重自由抉择的权利信守承诺避免身心伤害尊重隐私权澄清误解、告知结果,课堂观察的方法及要求,课堂观察框架设计的四个维度： （既有理论依据，又有实践依据）学生学习维度：-主要关注怎么学或学得怎样的问题 教师教学维度：-主要关注怎么教的问题课程性质维度：-主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体课堂文化维度：-三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题,四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。 (1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。,阿瑟J.S.里德 课堂观察-美北卡罗来纳大学教授,1轶事性观察关注的是特定时间内教室里到底发生了什么，或一个孩子说了什么，做了什么。观察者日志是以叙事体记录。尽可能准确描述一个班级事件。观察者无需训练，但必须遵循下列原则：（1）观察者必须观察完整的顺序或过程；（2）必须设定目标、限制或准则；（3）必须全面详细记录观察内容；（4）观察必须尽可能客观,2、结构性观察正式的，需要记录特定的信息。包括等级排序、编码、核对清单、访谈、剖面图、以及社会关系网图。结构性观察表格：-预期的设置（每节课，教师都会首先激发动机，吸引学生的注意力。有时候，聚焦的过程是通过复习与新课联系紧密的先前知识来实现的；有时候又会通过某些有趣的设计来抓住学生的注意力）,-目标（几乎每节课，教师都会详细说明学生应该完成的任务，让学生知道教师期待自己怎么做，自己应该学到什么。）-教师讲授与示范（在很多课上，教师要向学生提供成功达到目标所需的信息。有时：教师需要通过示范的方法来演示怎么完成任务）-检查理解程度（在课程进行过程中，教师要检查学生是否掌握了所教概念或技能。检查可以通过随机提问及单个教学来完成）,-指导练习（学生每节课都需要做各种练习，包括与教师一起完成练习、学生在黑板上演算例题、大声朗读、小组合作完成任务、做一些既可以考察对内容的理解又有趣的游戏）-独立练习（学生独立完成目标要求的任务，如解决一个问题，做一个实验，写一份报告，或者进行一项调查等）-结束（教师帮助学生复习本节所学的内容，包括做一个本课总结、回答学生独立练习时出现的问题、学生报告各自进程、教师做出评价、讨论这节课与下节课的关系，或布置一项学生独立完成的作业）,3、访谈法访谈是一项通过对访谈对象直接提问来收集事实的技巧。访谈技巧清单-确定访谈目的-提前预约（时间、地点），给自己和访谈对象充分的准备时间。-准备客观的、与访谈目的有关的特定问题-区分优先次序，把重要问题放在前面-通知访谈者访谈的时间、地点,访谈-比预约时间早几分钟到访谈地点-开始访谈时，向访谈对象重申访谈目的-录音前要询问访谈对象，以获许可-如不录音，需认真客观地做记录，尽可能多的做直接引用-避免加进主观的印象或判断-把访谈时间限定在15-30分钟访谈后与访谈对象一起回顾刚才的提问表达谢意提出与访谈对象分享访谈报告,4、对教学标准的观察INTASC（州际新教师评估援助联合会）提出的美国教师必须掌握的核心知识与技能-教师核心标准与原则教学标准观察量表：原则一：教师必须理解所教授学科的核心概念、探究方法及学科结构，必须能够创设学校情境以使学科内容对学生有意义。1 2 3 4 5不熟练 一般熟练 高度熟练,原则2：教师必须了解学生是如何学习和发展的，并能提供促进学生智力、社会性以及个性发展的机会原则3：教师必须了解学生在学习方式上的差异，并能为不同的学习者创造机会。原则4：教师知道并能利用各种教学策略促进学生批判思维、问题解决能力以及操作技能的发展原则5：教师要能利用对个体以及群体动机、行为的理解，创造一个能够促进积极的社会互动、积极的学习参与和自我激励的学习环境,原则6：教师要理解和运用有效的言语、非言语以及媒体沟通技巧，创设一个促进积极探究、合作和支持互动的课堂环境原则7：教师要能以学科知识、学生、社区以及课程目标为基础进行教学设计原则8：教师运用正式和非正式的评估策略来评价学习者智力、社会技能以及身体等方面的发展，并确保其持续发展。原则9：作为一个反思型的实践者，教师要不断评价自己所采取的教学措施的有效性，以及对他人产生的影响，这包括对学生、家长以及学习共同体的其他专业人士的影响。教师更要主动寻找自我专业发展的机会,原则10：教师要与学校同事、家长以及社区内的各种机构建立联系，让他们支持学生的学习和健康成长。,课堂观察点的确定,首先，要根据观察点的品质可观察、可记录、可解释来确定观察点 其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。,课堂观察与记录工具的选择及自主开发,如何选择已有的观察记录工具? 一是观察点，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。,认识几种观察工具,观察工具分为主要用于定量观察的分类体系（编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体系、图示记录、声像设备）。,材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系） 弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系（coding system）,属于定量的课堂观察方法。表1 弗兰德斯互动分类分析体系的类别,表2 FIAC数据表,它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类记录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表2中。比如，在第一个3秒内发生的是教师讲解行为，就在相应的个子内记下5这个编码。这样，每一行20个方格就记录下1分钟内20个行为的编码。上表15行就表示一段15分钟的连续观察。,定性观察,台湾中学,材料二：崔允漷课堂观察框架与工具（4个维度，20个视角，68个观察点）,师生互动的类型和记录-编码系统-阿瑟J.S.里德,互动行为的类型 观察到的次数 百分比间接互动： 接纳感受 / 8%例如：“我知道你们中的一些人感觉不好，可能有些沮丧，不过让我们继续努力”接受或运用学生的观点 / 7%赞扬/鼓励 / / 12%提问题 / / / 21%,直接互动：讲授 / 5%给予指导 / / 21%批评或证明自己的权威 / 5%学生讨论 / / / 21%学生发起的谈话 / / 10%总数 62 100%提问最多的互动类型：提问以及学生讨论,对提问技巧的观察表,问题类型 问题总数1、记忆 5 -有生命事物的另一个名字是什么？-生物的共同特征 是什么？-生物是怎样获得食物的？-植物需要何种能量进行光合作用？-是谁发现了微生物的存在？2、迁移 3 -用你们自己的话告诉我光合作用意味着什么？-解释自然发生论的含义？新陈代谢的来源是什么？,3、解释 2-植物的运动与动物的运动有什么不同？-被有机体吸收的能量产生了怎样变化？4、应用 2-室内的植物如果得不到阳光和水会怎样？-画出光合作用的过程。5、分析 3-生物和非生物之间的相同和不同是什么？-科学家的哪些实验支持自然发生论？哪些支持生物起源论？-动物的运动与随风而动的玩具运动有什么不同？,6、综合 2-写一篇加热杀菌法的论文，讨论它的过程怎样进行，以及为什么要这样进行？-做一个口头报告，讲述人们如何将菜园中的果蔬做成罐头。解释这些程序与本章描述的自然发生论实验之间的关系。7、评价 1你认为谁的实验最有效，为什么？各种水平问题的总数：18记忆27%；迁移17%；解释11%；应用11%；分析17%；综合11%；评价6%,教学风格的核对清单,选择能与学生进行互动和讨论的教学情境运用问题来检查学生从教学中学到的知识被学生认为是在灌输知识给予反馈，避免消极评价善于建立一个温暖的、个性化的学习环境告诉学生教学目标使用多媒体以及技术资源,让学生进行小组学习选择个性化的教学情境通过提问引入主题，启发学生的回答 运用的是教师组织的学习情境让学生知道老师鼓励他们运用原理给予反馈，运用消极评价良好地组织并引导学生学习在观察的项目上画“V”号。,进入现场观察需要注意的问题,要注意四个问题：进入现场的时间与任务、观察位置、记录方式以及观察者行为等。观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具 一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。如观察四个学生的课堂参与情况，观察者应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们参与的时间等；如观察教师情境创设的有效性，观察者应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。但还应注意，观察者所选定的位置在一节课内通常是固定的，应以不分散学生的注意力为宜，尽量避免与教师的课堂走动发生冲突。,观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。观察者的表情不能过于丰富，应保持冷静；观察者不应着奇装怪服，尤其是观察位置面对或靠近学生时；观察者不应进行不必要的走动；观察者之间不应相互讨论，发出声音，因为这些行为举动在一定程度上会引起教师或学生的注意，影响教与学的进程。,课堂观察成果的表达方式,课堂观察成果的表达方式大致有课堂观察笔记、观察记录与分析、观察报告、课堂观察反思、观察沙龙等几种。1、课堂观察笔记课堂观察笔记，即观察者将课堂观察的过程（全过程或局部过程）进行笔记，并加以整理后形成一篇完整的课堂观察笔记。下面是一教师撰写的两节课的课堂观察笔记（全过程观察）：,二、课堂观察记录与分析观察记录与分析，就是按照预先设定的观察视点要求，把课堂观察的过程记录下来，并针对各个观察视点进行逐个分析。,怎样进行有效的课堂观察？,“四点要求”“四种形式”,四点要求,有明确的观察目的 有适当的观察内容 有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论,（一）课堂活动全息观察 观察目的如何明确？,对课堂现场进行全方位的观察记录。是指针对某一主题,利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。, 设定观察的视角 预先假设一些“有效教学”的标准（知识传授高认知水平；学生发展学生的参与度） 了解要观察的课堂背景 学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等 需要一些观察的技巧 选择性的文字记录：提问记录；回馈分析；结构性陈述 课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言） 基于媒体技术的记录：,课堂现场全方位观察：,课堂观察的视角：关注知识传授（高认知水平）、关注学生发展（高参与度）提高教学质量 课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力 教师观察力的培养美GaryD.Borich 学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 课堂观察20问答崔允漷、吴江林,教师的提问分析,提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式,例如：各教学阶段问题数的预设与生成,问题的目的指向,学生应答方式,学生回答的类型,教师理答的方式,学生的学习状态记录,实作指导记载表样式之一：,各种提问行为类别频次统计表,二、关于课堂教学评价,现代教育评价的重要理念-评价不是为了证明（prove），而是为了改进（improve） 。,评课的类型,按组织分类：1、教学研究型评课2、等级评比型评课3、等级评比型评课4、典型示范型评课5、组内随机型评课6、群体展示型评课（同课同构、同课异构）7、小组互助型评课,按分析类型分类：1、教学现象分析型评课2、教学技术分析型评课3、教学质量分析型评课4、教学价值观分析型评课（质量观、课程观、教学观、学生观）,评课的技巧,1、要抓住评课的着力点看教师教学行为和学生学习方式看“怎么教”，更要看“教什么”看学生的活动，更要看学生的变化（是否学到新东西）抓住教学中的主要优缺点2、要采用恰当的方法常用的四种方法：综合法、片段法、评点法、表格法,3、要坚持激励原则4、要因课而异、因人而异5、要注重理性分析6、要抓住教学亮点7、要倾听教学意图8、要重视以学论教9、要有评课机制,影响学科质量的主要因素：(一)学生的因素1学生的学习状况：听课注意力：思维的活跃度；学习的欲望；完成作业的情况；自我评价的客观性。2学生对学科的情感：对学科的情感因素，与任课教师的情感，对学科的心理重视程度等。(二)教师的因素1教师的学术水平；2教师的职业素养；3教师与学生的情感水平；4教师的个人独特的魅力；5教师的教学技能水平。(三)课程与教材课程与教材是影响学科质量的外部因素，在相似的学生与教师的前提下，这一因素有时也能影响学科质量-如教材的编排，作业的选择、课程的量等都会有影响。,课堂教学评价的复杂性思考,课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。 “复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。,（一百个观众就有一百个哈姆雷特)“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”,以往课堂教学评价理念的错位现象,关注学生发展多，关注教师的发展少（教师是“蜡烛”，奉献）重视教师行为表现，忽视学生行为表现关注结果多，关注过程少,课堂教学评价标准的变革,评价主体：教师到学生关注教师关注学生教师的表演学生的表演评价重心：教到学关注教关注学评价维度：一维到多维一维目标三维目标评价中心：知识到人知识的掌握以人为本、发展性评价方式：口头，纸笔，自评，他评评价策略：评价理念：,发展性评价,发展科学教育能使学生获得什么方面的发展？初中生物教育能使学生获得什么发展？ 理科理性 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；创新精神与实践能力 批判性思维 问题解决能力 生活能力,学生的发展或进步是衡量教学的唯一客观标准。标准一: 师生共同参与的创造活动, 以促进学习。标准二: 语言发展通过课程发展学习者的语言, 提高学习者素质标准三: 学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来, 以此创造学习的意义标准四: 挑战性的活动教学生复杂的思维技能,通过思维挑战发展学生的认知技能。标准五: 教学对话通过对话进行教学www.cal.org/crede/pubs/research/RR4.pdf,新课程教学评价倡导的基本理念,关注学生发展: 体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。强调教师成长:依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。,重视“以学论教”: 新课程课堂教学评价强调以学生的“学”来评价教师的“教”；强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。主要观察学生的六种状态来评价课堂教学，他们分别为：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。,分析和综合相结合的方法,新课程课堂教学评课参考标准 10个度及“2+2”评课方式,1、活动度。学生自主性学习活动占课时的比例， 一般应在50%以上。学生活动应有核心活动和辅助活动之分；有全班活动和小组活动之分。2、参与度。学生参与活动的面达100%，学生参与活动真实有效。为了扩大参与面，可将活动分为全班活动和小组活动两个层次进行。3、合作度。合作学习丰富生动、形式多样，并真实有效。既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作。,4、兴趣度。学生对课堂活动感兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”。游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。 5、生活度。所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。因此，在教学中应将学习内容与学生的现实生活，或与学生已有的经验联系起来 6、开放度。每一节课老师都应有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。要有意识的诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。从过去追求“标准答案”转化为“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。,7、生成度。学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。 8、掌握度。课堂教学的知识点，学生掌握情况良好、学生训练后效果良好。 9、整合度。目标整体达成；教学方法与教学手段多样；教学内容综合. 10、亲和度。在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、激励之真情 新课程评价已经从过去以知识水平为中心的甄别性、厉害性、封闭性、标准性、结果性评价，转化为以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。,美国的“2+2”评课方式,课题 执教者 评课者本节课值得肯定的两个特点：对本节的两点改进意见：,INTAST(全美州首席教育官理事会）职前、在职教师核心标准与原则,标准1：学科内容及教法 教师必须理解所教授学科的核心概念、探究方法以及学科结构，必须能够创设学习活动以使学科内容对学生有意义。 标准2：学生发展 教师必须了解学生是如何学习和发展的，并能提供促进学生智力、社会性以及个性发展。 标准3：学习者的个性差异 教师必须了解学生在学习方式上的差异，并能为不同学习者创造机会。,标准4：多元教学策略教师知道并能利用各种教学策略促进学生批判性思维、问题解决以及操作技能的发展。标准5：动机与管理教师要能利用对个体以及群体动机、行为的理解，创造一个能够促进积极的社会性互动、积极的学习参与和自我激励的学习环境。,标准6：沟通技术教师要理解和运用有效的言语、非言语以及媒介的沟通技巧，创设一个促进积极探索、合作和支持性互动的课堂环境。标准7：教学设计教师能以学科知识、学生、社区以及课程目标为基础进行教学设计和规划。标准8：评估教师运用正式和非正式的评估策略来评价学习者在智社会技能以及身体等各方面的发展，并确保其持续发展。,标准9：反思性实践及专业化发展作为一个反思型的实践者，教师要不断评价自己所采用的教学措施的有效性以及对他人产生的影响。这些影响包括对学生、家长以及学习共同体内的其他专业人士的影响。教师更要主动寻找自我专业成长的机会。标准10：学校和社区教师要与学校同事、家长以及社区内的各种机构建立联系，让他们支持学生学习和健康成长。,一堂好课的基本要求-叶澜,有意义、有效率、有生成性、常态性、有待完善并将其概述为扎实、充实、丰实、平实、真实。,北京市中小学课堂教学评价方案北京市中学生物学科课堂教学评价量表,改变评课方式，让教师上“自己的课”-余文森,“正评法”：评价者根据自己对课程改革的理解，先肯定教师的成功之处，再指出不足之处(以正面评价为主)，然后提出改进的目标和希望(课应该怎么上)。将这种评价方法称作“正评法”。随着课程改革的深入，用“正评法”去肯定一番，提出一些希望，指导作用已经不大了，反而会束缚广大中小学教师的手脚。,对教师的要求越多越细，教师自由发挥的空间就越小。于是，本来应该丰富多彩、百花齐放的课堂教学，正在向着统一的方向靠拢。尽管课程改革提倡发挥教师的创造性，但在众多评价者好课标准的束缚下，教师的教学风格、教学个性受到抑制，不得已只好“削足适履”了。如何充分发挥教师的主观能动性，让教师上出既符合课程改革要求，又充分展示个人教学风格、弘扬教师个性的课?这是深化课程改革必须要解决的问题。用“排除法”评课。,评课不再将主要精力用于肯定什么、希望什么，而是关注教师有无与课改精神不相适应的旧观念、旧方法。如果有，就要指导教师将其排除。“排除法”给教师松了绑，让教师感觉到，只要不违背课程改革的要求，课怎么上可以自己决定。,“排除法”评课过程中，还要注意以下几点：,(1)当事者明。 (2)整体衡量 ：不要孤立地评价一节课。而应将这节课放到学期教学这个大背景下进行评价。评课者应先听教师自评，弄清这节课在学期教学中的位置，了解教师在选择教学方法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价(3)换位思考。评价者发现教师的不足之处，应先换位思考：假如这节课是自己上，能否避免这个不足?给教师提出的改进意见，也应先思考(4)平等交流 ：尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价 (5)适度肯定 (6)正确归因,总之，运用听课、评课手段，引导教师更新观念、转变角色、掌握新的教学方法，仍然是推进课程改革的关键因素之一。但是，在不同的阶段，评课方式也应有所不同。听自己的课：将自己的课录音，而当你课后静下心来，仔细聆听自己上的课，从中发现的问题，你会加倍努力地去克服和改善。,余文森-福州市小学课改开放日暨一附小“名师展风采”教学研讨会上的评课,第一，教师教的多，讲的多，导的多，动的多，演的多，学生学的少，特别是独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学少了。真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简而言之，出彩要出在学生的学上。,第三，课的“简单”与“复杂”。课上得“简单”好，还是“复杂”好，这问题当然不能一概而论。我们强调简单但不是简单化，“简单”意味着学生直接面对教材，走进教材，围绕教材多读多思，读出知识来，读出文学来，读出问题来；教师相机引导，适时点拨和鼓动，有针对性的讲解和提问。在弄清楚教材之前，太多的拓展、延伸，容易导致“复杂”；在需要学生较多的阅读和思考的时候，教师多讲、多导，容易导致“复杂”。,第二，感性多，理性少；形象多，逻辑少。没有理性和逻辑的参与，阅读和教学就难有深度。盲目的动情，以感情代替逻辑，用笑声代替思考会导致逻辑理性精神的匮乏，语文课程所倡导的人文性（人文精神）如果缺乏了人类理性这个内核，就不可能培养批判性思维并造就优秀公民。这话也许说重了，但我们一定要记住：不接受人类理性，在文化人格上是永远长不大的。两位老师的风格属于“情感派”，特别要注入一点逻辑理性的成份。,重读杜郎口-余文森,杜郎口学校的发展方向1. 在学生上做足了文章，教师专业化发展有待提高。2. 在教科书（教材）上做足了文章，课程建设（课程资源开发）有待提高。3. 在课堂教学上做足了文章，课外活动特别是综合实践活动有待加强。,杜郎口模式当前要解决的重要问题1. 要解决好求知欲和表现欲的关系。2. 要解决好学生“独立”阅读和“依赖”阅读的关系。3. 要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系。4. 要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系。,讨论：课堂越活跃越好吗？,怎样才能让学生既能动，又能动得好呢？余文森教授认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论；其次要抓住学生发言中的问题，并及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，自主交流时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。,叶澜教授曾指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没有把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”,对课堂观察指导的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。,1.什么是教学反思？ 教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。 余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的“回顾”，而反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有研究性质。,2.一节课的反思一般包括哪几个环节？（1）教学前反思（2）教学中反思（3）教学后反思美国教育家鲁巴赫：“一是对实践的反思，二是实践中反思，三是为实践反思。,3. 教学反思的流程：（1）确定问题（2）观察分析（3）重新概括（4）实际验证 验证假设方案合理性发现新问题新一轮反思解决问题（循环往复）,4. 哪些因素容易引发反思？理论审视同伴交流学生反馈,5. 反思的焦点在哪里？对教学理论的反思对教学行为的反思对教学效果的反思,怎样确定有价值的教学反思选题？,（1）从备课难点中挖掘选题 （2）从教学疑点中发现选题（3）从学生学情中寻找选题 （4）从联系对比中生发选题（5）从立项课题中提炼选题 （6）从教育热点中聚焦选题（7）从理论困惑中提出选题,6. 教学反思的写作体式主要有哪些？（1）反思随笔或反思日记（2）反思性案例分析（3）反思性教案（4）反思性工作总结,6. 教学反思的写作体式主要有哪些？（1）反思性随笔或反思性日记（重在记录细节，针对那种较为深层次，较为隐蔽的问题）记下日期描述失败（表现最差/最焦虑/沮丧/惊奇等）审问原因假设重做记下日期描述成功追问原因（预