问题解决与创造性的培养ppt课件.ppt

六、问题解决与创造性的培养,一、问题解决,什么叫问题解决 问题是思维活动的开始。问题启动人对事物性质和规律的探究，对知识的真理性的检验，对获取知识的方法可靠性的反思，以及对事物意义和目标的澄清，并据此运用策略有效解决问题，以获取实践成功。,一、问题解决,什么叫问题解决问题解决所涉及的几个心理学概念问题及其种类 问题一般由三种成分构成： a.给定状态，即问题的现实情景与已知条件； b.目标状态，及解决问题的最终要求； c.阻止给定状态转变为目标状态的障碍，即阻碍 问题解决的各种因素以及当前处于无知状态的 方法策略和潜在资源。,一、问题解决,什么叫问题解决问题解决所涉及的几个心理学概念问题及其种类 封闭式问题（结构良好问题）：有固定答案 给定状态和预期目标都是清楚的，需要问题解决 者挖掘潜在资源，寻求合理途径和方法，以达到目 标要求。主要依靠足够的知识、经验和常规性思维。,一、问题解决,什么叫问题解决问题解决所涉及的几个心理学概念问题及其种类 开放式问题（结构不良问题）：未定答案 要求问题解决者自己确立合适的标准进行优选。 需要创造性思维和探究性学习。需要问题解决者 充分的知识准备、丰富的实践经验，以及敢想、 敢说、敢做、善于反思的人格特征。,一、问题解决,什么叫问题解决问题解决所涉及的几个心理学概念问题解决 问题解决指一系列有目的、有指向性的认知操作 过程。问题解决是人类思维活动的方式之一，是以 解决问题为出发点的思维过程。 解决问题的有效思维活动必须具备三个条件： a.明确的目的性 b.一系列心理操作程序 c.认知参与,一、问题解决,什么叫问题解决问题解决的类型问题的清晰程度：清晰的问题解决、模糊的问题解决问题的出现方式：别人提出的、自己发现的问题解决问题的复杂程度：简单问题解决、复杂问题解决目标特征：需要发现、检验规律的科学性问题解决 需要设计方案或产品的技术性问题解决对抗性：有对手的问题解决、无对手的问题解决专门化程度：一般领域的问题解决、专门领域的问题解决结构化程度：结构良好问题的解决、结构不良问题的解决,一、问题解决,问题解决过程问题解决的一般过程与流程杜威的经典问题解决模式 （行为观察、理论思辨和实践描述） a.开始意识到难题的存在 b.将问题识别出来 c.收集关于问题的资料，对资料进行分类并据此提出假设 d.验证假设，决定接受假设或拒绝假设 e.形成结论并评价结论,一、问题解决,问题解决过程问题解决的一般过程与流程华莱士的创造性问题解决模式 （观察学生顿悟式解决问题的实践活动的基础上） a.准备阶段 主要是收集信息 b.沉思阶段 酝酿问题解决方案 c.灵感或启迪阶段 涌现出问题解决方法，突发式地使问题迎刃而解 d.验证假设 验证各种解决方法的有效性,一、问题解决,问题解决过程结构良好问题的解决过程 结构良好问题特征 问题的明确性 问题解决者能够十分明确地得知他需要达到什么样的 目标。问题的必需条件明确给出，而且比较充分；问题 的条件与目标之间具有明显的对应性，比较容易看出条 件与目标之间的缺环。,一、问题解决,问题解决过程结构良好问题的解决过程结构良好问题特征 解法的确定性 条件通往目标的方法比较确定，算法规则比较明确， 较容易通过一定的推理或转换找出算法，而且答案具有 惟一性，不会模棱两可。,一、问题解决,问题解决过程结构良好问题的解决过程结构良好问题的解决过程大致包括两个关键环节 理解问题 问题解决者要运用已学知识对问题情景进行全面分析， 找出问题已给定的条件和隐含的条件，明确解题的要求和 需要达成的最终目标； 搜寻解法 寻求问题解决目标所要求的思维操作路线和操作方法， 使问题从初始状态不断向目标状态转化，最终，圆满地达 成总目标。,一、问题解决,问题解决过程结构良好问题的解决过程结构良好问题的解决过程大致包括两个关键环节 理解问题 问题解决者要运用已学知识对问题情景进行全面分析， 找出问题已给定的条件和隐含的条件，明确解题的要求 和需要达成的最终目标；,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 结构不良问题指问题条件、规则与目标都具有一定程度 不确定性的问题。这类问题在结构上具有不明确性，解法 规则和答案具有很强的模糊性和开放性。 问题与一些而不是某一个原理或概念相联系，解决问题 的总目标比较清楚，但具体目标并不明确；问题的一个侧 面或多个侧面往往很不明确；问题的初始条件可能不明确、 不充分，如：谱曲、设计方案等。,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 结构不良问题的解法具有较强的模糊性和开放性， 常常没有可以准确预见的、惟一的标准答案，相反， 倒可能拥有多种解法、多种思路。如果从不同角度 来看一个问题的多种可能答案，可能会发现各种答 案都有一定的合理性。,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 结构不良问题的解决过程与结构良好问题的解决过程 之间存在着显著的差别；结构不良问题的解决过程更主 要的是一种“设计”过程，而不是在一定逻辑结构中所 进行的“系统的解法搜寻”。,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 西诺特（J.D.Sinnot）用口语报告分析法对成人解决结 构不良问题的过程进行了一系列研究，发现成人在解决结 构不良问题时运用了大量辩证思维方法。 问题解决者积极地设法明确问题，对问题进行了多形式、 多水平表征尝试，不断权衡问题的不同侧面，不断设计不 同的解决方案，并不断寻求合理的评价标准，对各种方案 教学比较和价值判断，不断排除可行性较低、价值较小的 方案，优选最佳方案。（研究性学习）,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 乔纳森将结构不良问题的解决过程归纳为七个环节： 理清问题与明了情景限制，对问题的现状进行有效诊 断，澄清、明了看待问题的各种角度、立场和厉害关 系，对问题的原因和趋向进行有效诊断 提出可能的解决方法，制定多种干预方案 评价各种方法的有效性，对干预方案进行优选 对问题表征和解法进行反思调控，对干预方案的实施 过程进行评价 实施及监察解决方案，对干预方案的结果进行检验 调整解决方案,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 问题解决法在心理行为问题干预中的运用 1.与学生建立一种融洽的私人关系 （接纳的、可信赖的关系） 2.处理当前行为 “发生了什么事？” （设定一个时间界限，弄清事情产生的影响） “你干了些什么？” （帮助学生对问题中的行为负责，帮助其自控）,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 问题解决法在心理行为问题干预中的运用 3.作出价值判断 “这对你有什么好处吗？” (帮助学生分析自己的行为和产生这个行为的前提) “这对他人有好处吗？” （强化学生的社会意识) “你的行为违反规则了吗？”/ “违背了必须服从的公共利益了吗？” （帮助学生明白他们以及他人在团体应该享有的权利和义务）,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 问题解决法在心理行为问题干预中的运用 4.制定计划 “你能别的方式解决你的问题吗？” (社交能力训练) “你需要我做些什么？” （授权/评价可能产生的结果) “你需要其他同学做些什么？” （授权/评价可能产生的结果） 5.敦促实施 “你真的打算这样做吗？”（提高学生的责任感）,一、问题解决,问题解决过程结构不良问题的解决过程 问题解决法在心理行为问题干预中的运用 6.后续工作 “我过一段时间将检查你的计划落实情况，好吗？” (相互支持，充满关怀) 7.不放弃，但不接受借口 “如果计划没起作用，那么，分析一下原因并制定一个 新计划。” （对学生寄予厚望，表达不会放弃对他的帮助）,一、问题解决,问题解决的方法 1.重新表述问题 2.问题类比 3.尝试错误（随机搜索法） 4.问题分解 5.手段目的分析 6.逆向法 7.分半法 8.头脑风暴法（想法检验） 9.向专家咨询,二、研究性学习,“研究”这个概念泛指人类对真实的、系统的 知识的探求过程，同时，也是探求运用有关知识 去解决现实生活中所面临的实际问题的过程。 通过研究活动来进行学习，可以使学生主动地 获得知识，同时，也获得解决不确定性问题的探 索方法，继而形成对问题的诊断能力和干预能力。,二、研究性学习,更重要的是：研究性学习也为学生创造潜能的 发挥提供了广阔的空间。因此，在研究性学习中， “研究已经不仅仅是一种方式，不单指学生对既有 科学发现过程的简单重复，目的也不单是学习或 体验一种研究的思路和方法，通过学习者自己的 探索掌握人类社会已有的知识”，而且是创造性 得以锤炼和发挥作用的舞台，因此，从根本上讲，它更是“人类的一种生存方式”。,二、研究性学习,什么是研究性学习 1.研究性学习的概念 教育部普通高中“研究性学习”实施指南 （试行）中指出：“研究性学习是在教师指导下， 学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”,二、研究性学习,什么是研究性学习 1.研究性学习的概念 从功能上讲，研究性学习是将学生的知识转化为能 力的转换器，是将接受性学习转化为发现性学习的催 化器，是学生从学习知识到“学会 学习、学会生存” 的助推器，是学生进行创造性学习的大舞台。 研究性学习有利于学生在知识的系统学习过程中实 现陈述性知识与程序性知识的相互作用、相互融合， 以至螺旋式地使学生解决实际问题的能力得以增强和 提高。,二、研究性学习,什么是研究性学习 2.研究性学习的基本教学目标 研究性学习强调学生自主性、探索性学习，注重学习的 过程和学生的实践与体验。研究性学习的目标是多元的， 最基本的目标是培养学生的发现方法和发现知识的能力与 探索精神、批判精神和实践能力。,二、研究性学习,什么是研究性学习 2.研究性学习的基本教学目标 研究性教与学对师生双方具有很大的挑战性： （1）可以改变学生的学习方式，使学生获得亲自参与研究 探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力， 培养收集、分析、评价、利用信息的能力，学会分工 与合作，培养科学态度和科学道德，以及培养对社会 的责任心和使命感； （2）改变教师的教学方式，使其更新教育观念、转变教育 教学角色，拓展学科知识，改善知识结构，进入研究 性教学，与学生共同发展。,二、研究性学习,研究性学习的基本过程 1.研究性学习的心理过程 从心理本质上看，研究性学习过程是目标指向性较强的 思维过程。在这个过程中，思维的各个方式（分析与综合；比较、概括与系统化；抽象化和具体化）、各种形式（概 念、判断、推理）都会在不同的阶段和范畴中或单独或综 合地发挥作用。分为以下几个阶段： （1）提出问题 （2）明确问题 （3）提出假设 （4）验证假设,二、研究性学习,研究性学习的基本过程 2.研究性学习的教学过程 研究性学习必须重视教师的指导作用，同时需要教师 转变指导方式。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 1.研究性学习的主要内容 来自现实生活中的结构不良问题、无确定答案的问题 或开放型问题。 2.研究性学习的主要目标和教学任务 （1）研究性学习的主要目标 a.能力目标 阅读、收集信息、处理信息、形成知识的能力； 自主思考、探索的能力；与他人合作协调的能力； 口头表达能力和语言概括能力。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 2.研究性学习的主要目标和教学任务 （1）研究性学习的主要目标 b.情感目标 养成热爱自然、热爱科学、热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱 家乡的情感；养成社会责任感和公共意识；形成追求真理、富于批判 精神的理智感，坚持公正、诚信的道德感和情趣高尚的审美感。 c.发展目标 学会阅读的方法；学会研究文献和事实；学会资料与文献的整理 和科技写作；学会留心观察周围事物的习惯，形成探讨问题的意识； 学会批判思维、创新思维。简言之，学会学习，学会生存。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 2.研究性学习的主要目标和教学任务 （1）研究性学习的主要目标 b.情感目标 养成热爱自然、热爱科学、热爱党、热爱祖国、热爱 人民、热爱家乡的情感；养成社会责任感和公共意识； 形成追求真理、富于批判精神的理智感，坚持公正、诚 信的道德感和情趣高尚的审美感。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 2.研究性学习的主要目标和教学任务 （2）研究性学习的任务 明确任务是研究性学习设计和实施的关键环节。 根据任务的目标性质，可以分为： a.基于问题解决的研究性学习 更多注重解决当前问题的能力目标,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 2.研究性学习的主要目标和教学任务 （2）研究性学习的任务 明确任务是研究性学习设计和实施的关键环节。 根据任务的目标性质，可以分为： b.基于项目活动的研究性学习 更多将注意力投向情感目标和发展性目标 两类任务的最终落足点，都在于整体提高学生素质。 因此，我们可以将两类研究性学习统一在一种“任务 驱动”的具体学习方式之中。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 3.研究性学习的主要学习模式与组织形式 （1）研究性学习课程的模式 a.文献研究模式 b.实验或观测模式 c.调查研究模式 d.概括建模模式 e.畅想论证模式 f.思辨探究模式 研究性学习是一个探索求新的学习过程，它要求教师在教学模式、 教学手段和方法、教学组织形式等诸方面坚持不断创新。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 3.研究性学习的主要学习模式与组织形式 （2）研究性教学的组织形式 a.小组合作研究 能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现建构主义 的“协作”要素，使学生的思维过程表达出来，产生不同 观点、不同方法之间的碰撞，促进反思和批判思维。 b.个人独立研究 可采用“开放式长线作业”等方法进行，鼓励学生深思 熟虑，坚持不懈。 c.个人研究与全班集体讨论相结合,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 3.研究性学习的主要学习模式与组织形式 （2）研究性教学的组织形式 a.小组合作研究 能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现建构 主义的“协作”要素，使学生的思维过程表达出来， 产生不同观点、不同方法之间的碰撞，促进反思和批 判思维。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 4.研究性学习的设计与资源利用 （1）研究性学习的设计原则 a.情境性原则 b.任务性原则 c.认知张力原则 d.合作性原则 e.师生共建原则,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 4.研究性学习的设计与资源利用 （2）研究性教学的资源的组织与利用 学习资源的开发是研究性学习活动中的一个关键性 教学任务。根据研究性学习对资源的要求，教师指导、 学生参与，共同构建与组织大量有效的静态性“预设 资源”和动态性“相关资源”，对于研究学习是否能 够达到目标具有十分重大的意义。集约化程度较高的、 丰富的共享资源是研究性学习课程实施的充分条件。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 4.研究性学习的设计与资源利用 （2）研究性教学的资源的组织与利用 a.信息资源 互联网络 万维网 b.人力资源 “导师” c.环境资源,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 5.研究性教学的方法与模式 学科教学中的研究性学习的所有形式都为着一个目的， 即充分发挥学生参与教学活动的主体作用，改变学生的学 习方式。所有形式都体现一个特征，即以学生为中心，师 生进入探究状态，教学互动，共同发展。,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 5.研究性教学的方法与模式 （1）研究性学习的课堂教学法 a.探索教学法 f.经历模式 b.单元教学法 g.自我教育模式 c.专题教学法 h.群体教育模式 d.直觉调动法 i.交叉教学模式 e.综合模式 j.问学模式,二、研究性学习,研究性教与学的基本要素 5.研究性教学的方法与模式 （2）学生在研究性教学中的学习模式 a.自学模式 基本特点：学生中心，自学辅导 教学过程：自学解疑练习自评反馈 b.合作模式 基本特点：互教互学，合作共进 教学过程：诱导学习讨论练习评价 c.研究模式 基本特点：以问题为中心，进行辩论或论文答辩 教学过程：问题探索报告答辩评价,不管什么方法、什么模式，都必须为提高学生的学习能力、合作能力、解决实际问题的能力服务，都必须落实以学生为中心的教育理念，整体提高学生的素质。,韩国的SongYooGeun，他用8个月零13天的时间完成了从小学到高中的所有课程，并以9岁的年龄顺利通过了大学入学考试，成为韩国年龄最小的大学生。在微软亚洲研究院实习。,9岁的范姜国一在签售她写的玩过小学。父亲说，家里不让她做额外的家庭作业，准备让她上普通中学，并与校长达成协议，孩子出书的事要在学校保密。,宁铂，中国科技大学第一届少年班学生。2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习中医学概论和使用中草药，8岁能下围棋并熟读水浒传。几乎一夜之间，这个神奇少年为整个国家所熟知，但因过于受舆论关注及多种个人原因，发展不如人意，现已出家，引发对超常教育的争议。,张亚勤，中国科技大学第一届少年班学生。入学时12岁，现任微软亚洲研究院首席科学家 。23岁获得美国乔治华盛顿大学电气工程博士学位，曾就读哈佛大学高级主管商业专业。31岁时当选为美国电气和电子工程师学会院士，并因此成为IEEE100年历史上最年轻的院士。2004年起任微软公司全球副总裁。,张炘煬，十岁考上天津工程师范学院，成为我国迄今为止年龄最小的大学生。王思涵，十四岁考上沈阳工业大学，大四时因成绩太差被责令退学。,研究表明，智力发展超常者在儿童中的比例是1%-3%。中国有2亿8千976万名14岁以下的儿童，如果按1%的比例计算，中国超常儿童有290万。,天资的定义,美国教育总署的定义,1. 一般智力2. 特殊能力倾向3. 创造性思维4. 领导才能5. 视觉与演奏艺术（包括精神推动能力）,任朱利的天资三环模式,Above average abilities 中等以上的能力（智力）High levels of task commitment 强烈的动机High levels of creativity 高水平的创造力,资优儿童的特征,根据你的学习经历或者教学经验，举出一个具体例子，说说资优学生有什么特征。,埃论温纳的提法,智力早熟（智力发育早，对某一领域的掌握起步早，进步快）；坚持按自己的方式行事（学习方式特别，创造力强，有个性）；掌握欲极强,情感品质较一般儿童优越 资优儿童的问题表现,一智力早熟的具体表现,语言能力发展早且快，说话流畅连贯；阅读早，理解能力强，词汇量大，信息量大；逻辑思维能力强，能在较早年龄层掌握复杂和 抽象的概念，并能理清事物之间的关系；观察力强，记忆力强，想象力丰富；写作、音乐、艺术方面能力发展早且快，数学 能力，尤其是解决问题的能力强；较早表现出正义感、公平感，关注社会问题；动机强，能坚持，兴趣广泛，有强烈的好奇心。,认知能力,二坚持按自己的方式行事的具体表现,.喜欢灵活的任务，喜欢自主学习、有效率的学习；.点子多，发散性思维能力强，可同时解决多个问题；.不喜欢常规，爱挑战新事物；.在智能活动上表现首创；.喜欢频繁发问；.具有幽默感，能在情境中发现他人不能发现的幽默。,三掌握欲极强的具体表现,.兴趣强烈；.高度集中注意力；.喜欢动手去做；.超额完成任务或作业。,四情感品质方面的优良表现,良好的自我概念，尤其在学业方面；焦虑和抑郁水平低；特别自信和独立；自控能力强。,五资优儿童的问题表现,自我中心，固执，不与他人合作；漠视常规，质疑权威；嘲笑他人，与教师或同学顶撞；情绪化，苛刻，过于要求完美。,One Key Point to Pay Attention,资优儿童的共性就是个性；他们的共同特征就是他们与众不同！,Are you gifted?,请以给定的图形“、 ”（两个圆、两个三角形、两条平行线段，大小随意）为构件，尽可能多地构思独特且有意义的图形并命名,例如：,结合案例，如果你是老师，对这些资优儿童你会采取什么样的教学策略？,拔苗助长？锦上添花？,对资优儿童的教学策略,一. 教学内容的安排二教学操作三教学环境,教学内容的选择和组织,. 保持教学内容的难度和新异性. 围绕学科领域中基本的原理，基础公式 和普遍性课题对教学内容进行组织安排. 安排独立的学习项目 4 . 专题报告,教学操作,. 采用启发式和发现探究式的教学方法. 采用发散式的提问方式. 采取灵活的教学组织形式. 培养资优儿童的直觉思维和逻辑思维相结合,教学环境,1.物理环境 * 提供时间上的绿色通道 * 资源教室2.心理环境 * 营造一个让资优儿童在心理上感到 安全的教学氛围 * 构建民主开放的课堂,对有行为和情绪障碍的资优儿童的教学策略,.让其实现自我价值，获得成就感。.教师主动与资优儿童沟通交流，理解 他们，争取他们的信任.与家长携手共同营造一个利于资优儿 童成长的环境。,1978年3月，在科学家李政道、杨振宁和丁肇中等的大力倡导下，国务院副总理兼中国科学院院长方毅批示，中国科学技术大学成立了全国第一个少年大学生集中培养基地少年班. 截至目前，已招收29期共1134名少年大学生。中科大少年班成立之后，国内十几所重点大学相继办起“少年班”，但不久纷纷停办。,1987年中科大少年班学生在上课,从最初少年班学生集中学习一年之后选择专业转入各院系继续学习，转变到学生集中完成基础教育，专业教育阶段转入相关院系学习，直到目前的管委会负责学生在校4年的全部管理。 少年班管委会现有工作人员11人，全体成员本着“全员育人”的精神，以各种途径参加学生的日常管理工作。通过行之有效的班级管理、丰富多彩的课外活动、特色鲜明的社会活动，培养学生的人文素质和积极向上的人生观。,2004年中科大少年班学生毕业,自1978年中科大成立第一届“少年班”，至今2002年招收了24届894名少年大学生，在已毕业的676名学生中，有74%的学生考取国内外研究生，另有三分之一拿到博士学位。 尤其是从19811987年，考取中美合招赴美研究生(CVSPEA)共45人，其中夺得全国总分前5名的有7人。,针对中国科技大学少年班的现象有三种不同观点，你赞成哪种观点？或者有别的看法，请说明赞成和反对的理由。观点1：人才至上 超常教育要大力发展观点2：超常教育加剧教育不公平观点3：不是每个资优儿童都适合接受超常教育,人才至上 超常教育要大力发展 普通教学班是为大多数孩子设的，超常孩子会不适应。老师讲的内容他们很快就学会了，没事干就要惹事生非。有人称其为“超常病”。超常儿童的独特性要求有适应他们的教育。这些具有特殊需要的儿童应该享有基本的受教育的权益。我们也应该给超常儿童提供适合其发展特点和需要的教育形式和机会。同时，21世纪，人才最重要，而超常教育培养的人才正具有高科技创新型人才的天然优势,超常教育加剧教育不公平 举办资优教育会造成不平等，超常的孩子本来就有比普通孩子高的天赋，再另外拿出人力、物力培养他们是对普通孩子的不公。即使特殊教育，也应对有特殊需求的学生的照顾，如残障学生。对那些天之骄子何必再锦上添花,不是每个资优儿童都适合接受超常教育 就像情人眼里出西施一样，家长眼里出神童。超常教育将众多学生裹挟进去，却常常忽视了对学生年龄、心理等因素的考虑，造成了骄傲自满或压力过大、心理发展不健康、自理能力差、知识结构片面或不连续等众多的问题，所以对资优儿童进行超常教育弊大于利，甚至会起反作用,Thank you!,