基于核心素养学校课程建设课件.pptx

基于核心素养的 学校课程建设,1,-,学校课程建设三特性,1.建设目的：具有课程指向的校本性。2.建设内容：具有文化内容的整合性。3.建设主体：具有教师参与的主体性。,2,-,1.有效实施国家课程与地方课程。2.合理开发校本课程。3.科学构建适切本校学生发展的课程体系。,学校课程建设三指向,3,-,目录,三、学理指向的学校课程现状,二、规划指向的学校课程实践,一、落地指向的学校课程开发,4,-,一、落地指向的 学校课程开发,5,-,课程开发需要回答的问题,6,-,成熟完善的课程的标志：一定是一个可操作的课程一定是一个可复制的课程一定是一个可迁移的课程,不能让操作者去猜,让想学的人可以做,让有同感的人能创造,1.1 凸显技术应用的课程研发,7,-,黑龙江九年义务教育地方课程技术,课程开发范例解读,国家基础教育教学成果二等奖,案例案例,案例案例,8,-,课程体量三年每周1课时,修习标准必修课程,开设时间79年级,1.教什么，学什么2.在哪教，在哪学3.谁来教，谁来学4.教学可使用时间,课程性质地方课程,内容体系,9,-,1,增强学生的技术意识，提高技术素养，形成初步的技术能力，促进学生全面而富有个性的发展，为适应未来社会生活和终身发展奠定基础。,学科素养目标,理解技术是基础，逐级发展。 管理技术是未来发展的追求，在义务教育阶段不做具体规定，属于奠定基础阶段。,10,-,2,在三级课程设置中，国家课程重点在学术课程，技术课程相对薄弱，应该在地方课程中给予强化，以必修课程方式出现。 国家课程中综合课程、实践课程、创新课程份额相对薄弱，应该通过地方课程给予补充。 地方课程中的技术课程应该跳出注重具体技能、技艺狭义的技术教育概念，从打基础的角度、从技术通识上进行课程建构。,11,-,3,国家课程,K12年技术教育,橄榄型课程设计,12,-,4,具体内容架构,七年级上,七年级下,13,-,实践性,4,14,-,5,15,-,6,从教师“讲”或学生“动”的角度划分，将技术课程教学分为两类：1.以讲授为基本特征的教学。2.以活动为基本特征的教学。在两类教学类型中，以活动为基本特征的教学占多数。,以活动为主的教学路径,16,-,7,17,-,课程目标,课程目标,起点,新起点,优秀的课程不能没有评价环节,18,-,技术课程,技术课程,技术课程,物理课程,化学课程,生物课程,历史课程,地理课程,政治课程,美术课程,综合实践活动,技术与人文,技术与科学,技术与设计,技术素养培养课程群,7,有效的课程一定是组合的，群组的，非孤立的,19,-,一是三级课程政策需要落实。 二是农村教育改革需要迁移。 三是侧重具体技术技能培养的做法遭遇挑战。 四是国际经验引发思考。 五是技术科学的功能值得再思考。,事情缘起,20,-,努力选择综合课程特别强调实践课程借助互补提质增效,1.2 凸显功能互补的课程研发,与分科课程形成呼应,与学术课程形成互补,在共同理念下提升课程价值,21,-,案例,案例,黑龙江九年义务教育地方课程黑龙江人文与社会,该成果获省基础教育教学成果一等奖,乡土历史乡土地理乡土生物乡土政治,22,-,四个平台 1、作为促进学校教育与学生生活以及现代社会和科技发展相联系的纽带，使之成为促进知识理解应用建构的平台。 2、作为促进学生提高综合收集和处理信息、综合分析和解决问题、获取新知识、交流与合作等能力的重要途径，使之成为能力素质迁移发展的平台。 3、作为促进学生学习方式转变，发展创新精神和实践能力的重要措施，使之成为个性潜能发展的平台。 4、作为进行情感态度价值观教育的重要途径，使之成为人文素养提升的平台。,23,-,架构新的“知”“能”“情”,24,-,经得起考验的个人观点,关于“知”的结构,25,-,复合型技能,关于“能”的结构,26,-,为,关于“为”的结构,27,-,线索2：亲近社会 关注社会 融入社会 发展社会,线索1：感受龙江 认识龙江 热爱龙江 贡献龙江,课程主轴：我与黑龙江,三个时段组织教材,28,-,初中三个时段课程内容组织,29,-,课程内容结构,30,-,课程实施与教材编写路径,学习起点,学习主题,学习目标,提出教学实施中主题概念不变条件下课程资源可以自由置换理念、教学场所努力向校外延展理念、单位内容在突出当地优势资源条件下与校本课程结合深入学习理念等。 为省情教育地方课程功能实现和三级课程统筹实施探索了有效路径。,31,-,互补的课程组对,32,-,1.3 凸显资源功效的课程研发,好的资源不等于好的课程好的课程离不开好的资源资源并无好坏关键在定位,33,-,案例,案例,XXXX初中校本课程小小实验家,生活资源,34,-,1、指纹检测2、红糖变冰糖3、浓硫酸特性4、镁在二氧化碳中燃烧5、水火相容6、验证质量守恒定律7、制氢气8、巧除生活污渍9、酸碱指示剂的制作和应用10、蛋白质的特性11、制作豆腐12、氢气喷泉13、自制灭火器14、滴水生火15、蔬菜中维生素C的测定,小小实验家,开课年级：初三年级课程内容、特色简介：一、设计依据二、总体思路三、活动宗旨1、训练化学实验技巧2、培养对化学实验的兴趣3、提高观察力及思考力4、课堂理论的实践5、培养合作精神6、培养表达能力7、提高组织能力四预期目标五实施策略：六教学内容4组织形式和活动形式（1）组织形式：群众性活动。小组活动（2）活动方式七评价检测：分为理论考核和实验操作考核。,面向现实生活开发资源实现教材与生活对接,35,-,文化资源,36,-,综合性电影校本课,第1课时：世界电影史掠影第2课时：世界知名电影节简介第35课时：欣赏音乐之声第68课时：欣赏简爱第910课时：欣赏美丽人生第1113课时：欣赏阿甘正传第1415课时：欣赏海上钢琴师,37,-,案例,案例,XXXX学校校本课程名人传主题电影课,专题性电影校本课,38,-,立体性电影校本课,39,-,案例,案例,北京十二中钱学森学校,文化资源,40,-,航天概论钱学森传创客空间小卫星研制太空模拟训练卫星发射实地体验,科技课程,这些学校第一紧邻中国运载火箭技术研究院,航天特色学校北京六十五中学北京21世纪国际学校团结湖小学东高地小学,41,-,基于理念的课程构建,上海第十中学,42,-,课程观念与课程构建,教育局通知 从下周开始，每周三定为学生特色活动日，学校不安排其它课程。请各校根据要求调整课程计划，并上报。,学校A：重新排课表。将原来的五天课程安排到四天完成。,学校B：借机纳入。把学校开展的各项活动纳入学校的课程计划，以课程的标准管理。,学校C：重新规划课程。对学校的课程设置等进行重新研究，尤其是对国家课程的校本化实施予以集中攻坚，提交了凸显学校特色的课程计划。,43,-,二、规划指向的 学校课程实践,44,-,学校课程规划有三个“向度”,学校课程,45,-,2.1整体视阈的课程规划,科学合理的课程规划的标志：必然从整体上进行审视运用一个尺度进行衡量在一个思想基点上架构,46,-,学校拥有的课程权限,全部的课程权力,部分的课程权力,教育部“确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。”,省级教育行政部门“制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。”,学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。,47,-,三级管理之课程权限和责任,48,-,宏观课程主要关注学校层级的问题,微观课程主要关注课堂层级的问题,学校课程,理解认同执行创生,学校课程层级,规划开发实施评估,49,-,谢家湾小学的小梅花课程,50,-,51,-,52,-,53,-,北京十一学校的课程改革,4300个学生的校园里面现在已经有4300张课表,通过学生选择200多个学科课程、30多个分科课程、还有70多个考察课程，形成了2062个教学班。,学校的教学体系我们按照四个纬度构架：1.按难度划分的理科课程2.按类型开设文科课程和技术体育课程3,整合性的综合课程，包括我们把音乐、舞蹈、美术整合起来形成戏剧课等等。4.一对一的特学课程，有的学生要四个月参加国家比赛，他这四个月时间回来怎么办，就是这种一对一的课程。,54,-,统整的课程,学校课程,55,-,盐城龙岗中学情感教育课程体系,56,-,新课程结构,全体学生个性化发展,全体学生差异发展,全体学生共同基础,国家提供,1.国家提供2.学校开发,国家提供,学而不考学而备考,57,-,统整的课程,灵魂,58,-,普通高中课程建设不能就课程建设课程，而应在“教育、课程、教学、评价”的教育学框架内进行综合设计。 李渊洲,普通高中课程建设的教育学设想 1.定义自己的教育，让普通高中课程建设植入“灵魂”（魂核心） 2.建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有“特色”（魄载体） 3.创新自己的教学，让普通高中课程建设“落地生根”（育生长） 4.优化自己的评价，让普通高中课程建设“开花结果”（琢成熟） 普通高中课程建设的教育学设想,59,-,2.2 均衡视阈的课程规划,一个成熟完善的课程规划的特征：首先是结构上不缺项（有或无）其次是类别上能互补（均衡否）再次是运行上很顺畅（通或堵）,60,-,互补的课程组对,功能角度的课程类别,61,-,校本课程结构,62,-,上海曹阳中学环境素养培育为载体的育人体系,第一层为环境素养培育理念第二层为特色课程目标第三层为课程目标内容的关键词第四层为关键性实施方式第五层为三个特色课程群第六层为实践体验类课程群第七层为绿色文化隐性课程,63,-,高度统整凸显环境素养培育的课程体系,环境素养培育特色课程分类设计：3+1,64,-,3+1特色课程,65,-,实践体验类课程群,将“三加一”特色课程群，设置为、四个梯度。 层为全校普及型必修课程知识普及 层为兴趣拓展课程活动体验 层为特长提升课程技能强化 层为自主创新课程创新探究 在确保课程惠及全体学生的同时，给予高兴趣度的学生更为广阔的发展时空，从而满足不同层面学生的需求。从兴趣培养到高阶思维训练，分层递进地培养学生的环境素养。,66,-,2.3 补弱视阈的课程规划,凸显素养的课程规划的特征一定是以素养为核心进行规划的每种课程都具有突出的素养指向每种素养都有相应的课程做支撑,67,-,全面发展的学生的素养特征,依托现有课程，不能或不能更好被落实的素养，就是学校课程整体构建中需要被特别关照的地方,68,-,视点1.走出教室的课程,牡丹江立新小学劳动校本课程的开发与实践,69,-,生命生活生长生存,按学段在六园中进行,按学段在六室中进行,70,-,基地观察课 在“六园”中进行果 树 园：开启园林王国的金钥匙（一年级）百 花 园：探求花卉世界的奥秘（二年级）蔬 菜 园：品味种植蔬菜的艰辛（三年级）农作物园：共享农作物丰收的喜悦（四年级）葡 萄 园：期盼硕果累累的金秋（五年级）小动物园：传递一份生物科学答卷（六年级）,71,-,校园实践课 在“六室”中进行一年级“插花”课（手工艺室）二年级无土栽培、果树嫁接（无土栽培室）三年级烹饪（烹饪室）四年级陶艺（陶艺室）五年级木工（木工）六年级电器拆装（电器拆装室）,72,-,牡丹江立新小学校本课程,理论支撑：陶行知生活教育理念“生活即教育;社会即学校;教学做合一” 。核心理念：“立身、立业、立人”学习环境：生活教育的生态环境和常态环境。课程结构：三个层次“基础课程、拓展课程、创意课程”，公益劳动课、基地实践课等9类校本课程。课程目标：让学生在劳动教育中“学生活的知识、练生存的技能、悟生命的意义”。,73,-,视点2：走出校园的课程,关于推进中小学生研学旅行得到意见 教育部2016年11月联合11个部门联合下发文件，要求全国各中小学开展研学旅行。研学旅行被纳入中小学教育教学计划，成为课堂教学的延伸。,旅行，主要指远行;去外地办事或游览。,世界旅游组指旅行的定义是某人出外最少离家55公里。,旅行和旅游的区别就在于：旅行是在观察身边的景色和事物，行万里路，读万卷书。,课程化研学旅行,74,-,研学旅行课程新方式,课程特点,课程载体,任务是学习,方式是研究,课程化研学旅行是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。 课程化研学旅行需要将课程要素纳入研学旅行过程。 要开展研学旅行的课程开发、课程实施及课程评价。 要注重研学旅行的系统性、规范性和科学性。,75,-,研学旅行课程新方式,是基于学校学习的一种拓展和深化。预设关联很必要。,76,-,长白山秋季研学旅行 （生物地理学科）,教学内容：1.长白山生态概况（地质地貌、四个植被带）2.长白山生态资源（动物、植物、水、土地资源）教学目标：1.知识目标（掌握长白山特殊的地质地貌以及北坡的主要景点情况）2.能力目标（能够独立讲解长白山北坡风光）3.情感目标（培养学生团结合作精神、独特审美情趣，树立辩证观点，自觉做生态环境保护卫士）。,作为基于学校学习的一种拓展和深化。主题预设也很必要。,77,-,“励志黄山，博学徽州,第一天“屯浦归帆”主题活动有5个具体题目： 1.从上海出发到黄山市，通过汽车时速和时间计算出里程数； 2.回忆晚餐所点的徽菜，与自己的家乡菜相比，味道有何不同； 3.写出一天见到的旅游英语； 5.摘抄几个屯溪老街的小巷名称并拍照； 6.听取徽文化专家讲座后，请你说明继承徽州文化的意义，并举例说明徽州文化与上海文化的异同。,78,-,研学旅行课程新方式,基于学校学习的一种拓展和深化。不能忽略其综合性的特质。,活动方式可能影响成败和大成度,79,-,“点徽菜我做主”活动： 每桌同学要点几个有代表性的徽菜，以每桌10人每人50元标准为例，整桌菜的价格如果超过500元，超出部分要由这桌同学负担，如果少于500元也不退钱，看哪桌的同学点得又快、价格又最接近500元。 学生们的积极性都很高，有一桌的同学很快就点好了，价格是498元。他们的做法是凑整，一百元一百元地凑，很快就凑出400元的菜。这是一个数学中的优化思想，兴趣的话，还可以了解一下统筹学原理。,研学旅行课程新方式,80,-,研学旅行课程新方式,中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。,研学旅行的意义 有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情； 有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合； 有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。,81,-,三、学理指向的 学校课程现状,82,-,学校和教师对课程的接触最初可以说是从教材开始的。 三级课程管理政策实施后，学校获得了校本课程开发的权力。出现了课程建设行为。 学校课程建设是校本课程开发的一种更新换代，转型升级。,基础教育学校课程建设路径,83,-,3.1核心素养与学校课程,普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。,84,-,总目标,三大方面,六个素养,十六个要点,85,-,核心素养,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,校本课程,校本课程,地方课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,国家课程,校本课程,校本课程,地方课程,高中,初中,知识技能,情感态度价值观,过程方法,小学,核心素养与学校课程,86,-,核心素养是基础教育阶段教育行为的上位概念，如同雨伞涵盖三个学段和学校的所有所有教育行为,核心素养是学科教育的上位概念，所有的学科教育都要以核心素养为核心构建学科教育体系。,核心素养是课程统整的上位概念，横向的课程体系构建和纵向的课程体系贯通都要以核心素养为核心展开。,核心素养实施将带动我国基础教育改革，保留优势传统，注入新的活力。,87,-,类型1：相互无关联的单一课程,这类学校课程的核心聚焦于考试学科，几乎没有开设校本课程或活动。甚至削减国家课程中的音体美等课程。,学校没有整体的课程规划，课程种类单一，数量很少。课程间相互没有关联，学校不思考为何而设。,这类学校的学生只有很少的课程机会，他们的核心素养只是应试能力，在未来社会所需要的核心技能上，他们缺少课程视野和锻炼的机会。,88,-,类型2：无关联的碎片课程,这类学校拥有很多课程，或者说拥有很多各式各样的活动。学校将课程开设数量作为课程丰富的指标。,这些课程或活动相互间没有关联，呈现碎片状态。学校很容易开一门课或关掉一门课。主要是根据学校或教师的便利，而不是学生的核心素养。,碎片化课程不能给学生带来集中而深刻的体验，反而让学生的学习生活变得凌乱破碎。,89,-,类型3：表面关联的课程,树课程体系示意图,这类学校有较完整的课程规划文本，文本显示很强的逻辑性。这些学校开始思考课程的逻辑问题，思考课程的定位和意义所在。,这类学校的课程框架和学生素养之间只有表面的关联，只是从表面逻辑上思考为何而设，但里面的课程相互之间却没有实质性的关联。,这类学校缺乏将课程与更大层面的育人目标结合起来进行思考的能力和意识。,90,-,类型4：实质关联的课程,以基础课程为主传授生命的知识技能,以探究课程为主提升生命的价值,以拓展课程为主激发生命的潜能,以隐性课程为主创设生命成长的环境,生命树课程体系示意图,这类学校有完整的课程规划，学校的课程架构清晰地表现出课程元素间的一致性，体现出清晰而独特的学生核心素养。,学校的课程结构建立在清晰的目标上，课程设置与课程目标有实质关联，不同的课程类型通过为实现特点的核心素养而产生实质关联。其实施与评价适应课程目标类型和课程内容。,这类学校的问题虽然能保证学校层面的课程架构品质，但不能保证教师层面的具体课程的质量。如果不能激发每一位教师在课堂中实践学生核心素养，就不能保证课程产生一致的学习结果。,91,-,类型5：部分实质关联的课程,儿童哲学课程,学校不一定有完整的课程规划，但对学生却有明显的素养期待。,学校对学生素养的期待不能涵盖所有的学生素养，但却有一门高品质的课程承载这一素养。,学校的这门课程与某一素养关联密切，往往坚守了很多年，能惠及到大多数学生。,这类学校通过某一有质量的课程建立与学生素养的联结。,92,-,类型6：有质量的素养课程,以基础课程为主传授生命的知识技能,以探究课程为主提升生命的价值,以拓展课程为主激发生命的潜能,以隐性课程为主创设生命成长的环境,生命树课程体系示意图,学校的每一门课程都指向学生的核心素养,每门课程都与学校课程框架建立起联结,课程体系准确地承载了学校的核心素养目标,这类学校的课程是丰富的，这种丰富更多地体现在课程类型的多样化上，而不是同一纬度上课程的数量化增加,在目前的课程实践中，几乎没有这一水平的学校,这类学校重要的是有一支参与课程建设的教师，他们理解课程，知道如何评估与调整课程。教师与课程同成长。,93,-,1.课程是否围绕学生的核心素养展开。 2.在学生的核心素养和学校课程框架之间是否建立起实质性的联结。 3.是否保证每一门课的质量为学生的核心素养服务。,衡量学校课程建设品质的几个方面,94,-,3.2课程资源与学校课程,95,-,二、“跑道认识”跑道不仅仅是目的地,目的地,沿途风景,行进过程,实际体验,96,-,学校教育主要是通过课程承载和实现的。,课程如跑道，带领你到达预定的彼岸。,跑道带给人们的不仅是一个新的彼岸，还有沿途的经历和体验。,课程如跑道，必须给予高度重视,97,-,一个渔村孩子受挫的想象力,98,-,课程建设要素,课程建设内容,课程模式教学模式,3.2 课程建设与学校课程,99,-,学校课程建设的学理依据,古德莱德的课程五层次说,专家,官方,教师,教学,学生,学校课程建设居于其中。一方面担负落实理想课程与正式课程的责任，一方面对领悟的课程、运作的课程和经验的课程起决策性影响。,100,-,建构自己的课程，让学校课程建设拥有特色显然不是目的，而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通课程建设的主旨。,新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊，更有教学形态固化的障碍。,101,-,普通高中课程方案： 关注学生学习过程，创设与生活管理的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。,学科课程标准进一步精选了教学内容： 1.以学科大概念为核心，使课程内容结构化。 2.以主题为引领，使课程内容情景化。,102,-,历史教学实施建议提出以新情境下的问题解决为重心,103,-,情境教学实施案例,104,-,崔允漷教授关于知识、技能、能力与素养关系的分析,105,-,创设情境就是构建课程内容与学生的生活、经验、情感、生命的接壤处。 余文森,创设教与学情境的本质,创设教与学情境的功能,106,-,学校教育主要是通过课程承载和实现的。,课程如跑道，你会到达预定的新的彼岸。,跑道带给人们的不仅是一个新的彼岸，还有沿途经历和体验到的一切。,跑道与课程,107,-,欢迎探讨,谢谢大家,108,-,