人教版初中生物七上教材分析ppt课件.ppt

七年级生物(上册),教材分析,2012版人教版初中生物七年级上册,铁岭县莲花中学一校区 孟淑云,教材分析,学情分析,课标要求,教学策略,教材分析,1. 构建突出人与生物圈的知识体系,突出生物圈,突出绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的关系,按照这样的体系，可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的，与生物圈的关系是怎样的，从而在总体上减少知识性教学内容，为探究和实践活动提供时间。,绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物,七年级上册,生物和生物圈,生物圈中的绿色植物,生物体的结构层次,生物与环境的关系,生物与环境组成系统,生物圈是最大的生态系统,调查我们身边的生物,生物的 特征,认识生物,了解生物圈,生物和生物圈,第一单元,生物体的结构层次,细胞怎样构成生物体,细胞是生命活动的基本单位,第二单元,动物细胞,细胞是生命活动的基本单位,细胞的生活,练习使用显微镜,植物细胞,第二单元第一章,单细胞生物,细胞怎样构成生物体,细胞分裂产生新细胞,动物体的结构层次,植物体的结构层次,第二单元第二章,被子植物 的一生,绿色植物参与水循环,生物圈中有那些绿色植物,绿色植物与生物圈的水循环,绿色植物是有机物的制 造者,绿色植物与碳氧平衡,爱护植被绿化祖国,生物圈中的绿色植物,第三单元,被子植物 的一生,绿色植物参与水循环,生物圈中有那些绿色植物,绿色植物参与水循环,绿色植物是有机物的制 造者,绿色植物与碳-氧平衡,爱护植被绿化祖国,种子植物,藻类苔藓蕨类,生物圈中的绿色植物,第三单元,被子植物 的一生,绿色植物参与水循环,绿色植物 类群,绿色植物与生物圈的水循环,绿色植物是有机物的制 造者,绿色植物与碳氧平衡,爱护植被绿化祖国,种子 的 萌发,植株的 生长,开花 和结果,生物圈中的绿色植物,2. 安排了系列化、多样化的 科学探究活动,（1）观察与思考 7（2） 实验9 （3）调查 1 （4） 探究4 （5）资料分析 5 （6） 模拟制作1 （7） 演示实验5 （8）设计1 （9）技能训练 （10）课外实践4,教材内容的特点,通过让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。,“观察与思考”（7个）,通过动手操作增加感性认识，加深 对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。,“实验” （9个）,让学生参与和体验科学探究的一般 过程，培养学生的科学探究能力。,“探究” （4个）,给学生提供图文资料，让学生通过分析和讨论，自己得出结论。转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。,“资料分析” （5个）,是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。,“技能训练” （7个）,3.注重科学方法教育,教材内容特点,4.重视核心概念教学的要求，删减或改编部分章节，适当删减需要单纯记忆的知识，内容更加简明，降低难度。,教材分析,教材内容特点,第一单元第一章 认识生物,基本内容没有变化增加了“想一想，议一议”科学方法内容更加醒目更加重视概念教学，如第一节重点让学生探讨什么是生物更新了插图,第二章的内容进行了整合,引言紧接章标题，给出生物圈定义，但仅靠定义不能建构生物圈概念。,首先要辨析环境的概念，学生关于环境的前概念是不完善的,与第一章标题“认识生物”相匹配,上页给出生态因素的定义，此页通过例证建构概念。是让学生根据已有知识和经验，结合图片来分析。,非生物因素对植物的影响：生活和分布,提供了多种可供选择的实验材料，提高可行性,让学生自己补充实例体现教材的开放性,提示盐度可能也是生态因素,在探究的基础上总结方法,在此，捕食、竞争、合作并不是重要概念，未给定义。最经典的呈现方式。不要纠缠于“竞争”与“斗争”。,适应,改变,开放性,建构概念：生物能适应和影响环境,实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践”,有鸟吃草籽儿，草长不好。为什么把鸟挡在外边，草还是长不好呢？引发认知冲突，为建构生态系统的概念打基础。,内涵,外延,新书,实验本,新教材更加注重概念表述的准确性,情感,能力（方法）,知识（重要概念）,第二单元 生物体的结构层次,单元标题变化：“生物和细胞” “生物体的结构层次”四章变两章基因与DNA、染色体的关系等内容移至八下。删“原子”内容，简化“分子”内容。“病毒”一章移至八上。,说明：细胞是最基本的层次（基本单位），因此第一章是细胞。将原第二章的一、二节简化，并入第一章,或移至八下；第三节移至新教材第二章。原第四章病毒移至八上。,真实的问题情境，引导学生思考细胞的生活需要哪些物质。,目标聚焦于细胞各种结构的作用,简化分子，删去原子，减轻负担。分子的概念、有机物和无机物的概念，都是后续学习的基础，尽管有一定难度，也要保留。,第一章前三节变化不大，细微变化容易理解。,以此标题替换原来“细胞核是遗传信息库”，一是更好理解，二是与高中衔接。,这段话非常重要，是对本节重要概念的概括。,原教材“第二章细胞的生活”内容变化小结,内容更加简明，难度降低,“想一想，议一议”不一定只是讨论既定的问题，也可以让学生自主提出问题，让学生“为提出好问题而愉悦”。,说明：本章内容与原教材基本相同。,本章内容微观、抽象，如何学生兴趣？每节增加的“想一想，议一议”很有新意，值得关注。,图中省略号给学生的想像留下无尽的空间。呼应“致同学们”中“欣赏生命的神奇和美丽！”,围绕受精卵怎样发育为个体这一中心问题，将结构层次与发育过程联系起来讲，是本节内容设计特点（原教材即如此）。理解了这一思路，才能理解为什么本节是从微观到宏观地讲述。,原教材的神来之笔，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作用等知识全部囊括，并且揭示令人震撼的神奇和美丽！,变化：对“绿色植物与生物圈的水循环”进行了精简,变化：调整光合作用、呼吸作用的顺序，使之更加便于教学,新教材既保证了光合作用内容的连续性，又体现了突出人与生物圈,变化：第二章第二节 植株的生长,将“根尖的结构”从第二单元移此。删去了探究“根的什么部位生长最快”。增加了实验“观察根毛和根尖的结构”、演示实验“比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况”。,小结,知识方面：强化了重要概念。通过精简、整合、移至八年级教材等方式，减少内容总量。科学探究活动：删除两个（植被对空气湿度的影响、根的什么部位生长最快），增加了实验和演示实验；改进探究指导（如多提供可供选择的实验材料）；加强科学方法的提炼和总结；等等，以提高探究活动可行性。反映生物科技进展，更新课外阅读材料。练习题增加题型，帮助概念的建构和应用。更新插图。,课后阅读资料拓展了学生视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。,5、设置课外阅读栏目，拓展学生视野,教材分析,教材内容特点,课标要求,列举不同的 生态系统,举例说出生物生存的环境条件,举例说明生物 之间的联系,阐明生态系统自我调节能力有限,阐明生物圈是最大的生态系统,描述食物链 和食物网,解释有害物质沿食物链积累,概述生态系统的组成,生物和生物圈,确立保护生物圈的意识,情感目标,课标要求,绿色开花植物体人体的结构层次,细胞核在遗传中的重要功能,动植物细胞结构 主要不同点,细胞是生命活动基本结构功能单位,显微镜的构造和作用,单细胞生物独立完成生命活动,组织由细胞分裂分化形成的,细胞分裂的 基本过程,人体、植物基本组织,生物体的结构层次,使用显微镜和模仿制作临时装片,技能目标,绿色植物呼吸作用芽的发育和根的生长过程,绿色植物蒸腾作用,种子萌发的条件和过程,开花和结果 的过程,绿色植物生活需要水和无机盐,绿色植物有助于维持碳氧平衡,绿色植物光合作用,绿色植物在水循环中作用,光合作用原理 的应用,生物圈中的绿色植物,1、体验一种常见植物的栽培过程2、参加绿化家园的活动,情感目标,学情分析,1、对生物学知识有一定的经验和 知识储备（例如：生物和非生物、 生态系统、植物、动物等）， 但知识点比较零散，对很多知识 理解不够准确和全面。,七年级学生有以下特点：,学情分析,、各项学习能力有限，尤其是动手实验能力、 社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难。,学情分析,、求知欲强，对生物学兴趣浓厚， 学习热情高涨。具有很强的可塑性。,学情分析,学情分析,七年级上学期是学生由被动学习 转向自主学习的关键时期，也是培养各种学习能力的关键时期。生物教师要担负起这一重要任务。,教学策略,1、优化教学模式 构建高效课堂,根据教材内容特点，采取灵活 多样的教学模式，提高教学效率,教学策略,“自主合作”五步教学模式,教学策略,2、组织好探究性学习并提高质量,（1）明确探究活动的目标和重点,教学策略,a 体验探究的一般过程,b 模仿控制实验变量和设计对照实验,教学策略,1,设置对照实验,教学策略,（3）提高小组合作探究的效率 a、合理分组 b、及时有效评价,（2）重视探究的过程，而不是结论,教学策略,（1）练习使用显微镜 （2）观察植物细胞（3）观察人的口腔上皮细胞（4）观察人体基本组织（5）观察草履虫 （6）观察种子的结构（7）观察根毛和根尖的结构（8）观察叶片的结构 （9）绿叶在光下制造有机物,3、重视实验教学,教学策略,将抽象的知识通过直观、形象的图片、录像、多媒体课件等形式呈现,4、注意图文转化能力的培养， 转变学生的思维方式,教学策略,挤压水果可以得到果汁，这些汁液主要来自细胞结构的哪一部分？,5、联系生活实际，激发学习兴趣,教学策略,6、关注生物科学新进展 通过多种渠道了解有关生物科学技术的最新信息，并渗透在课堂教学中。激发学生学习和探究生物学的兴趣。,教学策略,理想的生物课堂：学生学得快乐，老师教的快乐；学生有所收获，老师有所成就。 相信只要我们用心雕琢教材、解读教材，活用教材，一定能打造出高效的课堂。,欢迎批评指正！,祝各位老师：身体健康！ 工作愉快！,11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。,会员免费下载,