科学态度和科学精神在初中生物课堂教学中的渗透课件.ppt
,科学态度和科学精神在初中生物课堂教学中的渗透,社会主义核心价值体系学科教育-初中生物-教学案例交流,科学态度和科学精神在初中生物课堂教学中的渗透社会主义核心价值,社会主义核心价值体系学科教育-初中生物教学下的科学态度和科学精神,1 第一部分,社会主义核心价值体系学科教育-初中生物教学下的科学态度,1.1 对科学态度和科学精神的理解,1.好奇心的保持与质疑心的激发2.实事求是与理性分析的引导3.团队合作意识与个人自我实现的渗透4.科学世界观的理解与认同,科学态度,1.探索2.怀疑3.实证4.理性,科学精神,1.1 对科学态度和科学精神的理解1.好奇心的保持与质疑心的,1.2 指导纲要下的教育目标,学生要亲历体验科学探究基本过程，尝试探究过程的表达和交流，以实事求是的态度参与科学研究，勇于探索，求真求实；要尝试分析实验步骤及现象，启迪科学思维，领悟科学方法，发展勇于创新的个性品质；要理解科学结论得出需要经历用证据说话、靠逻辑辩论过程，体验观察、实证是获取生物知识的重要方法；要认同科学的观察与探究是认识新事物的重要途径，严谨规范、胆大心细的态度是完成实验、取得成功的保证；要认同科学概念就是在不断“证实”和“证伪”中形成的，感悟科学探索是永无止境的，建立科学的世界观；要体会科学家锲而不舍的精神、敏锐的观察力、精妙的设计和独到的分析对科学研究的重要性；要感受合作的乐趣，体验自主建构和自我反馈在学习中的重要作用；要向科学家学习，保持对生活现象的好奇心和求知欲；要认同科学是开放的，理性的怀疑、实践的检验等科学精神在科学发现中非常重要。,1.2 指导纲要下的教育目标 学生要亲历体验科,案例分析,2 第二部分,案例分析2 第二部分,案例分析,七下 第四章 第三节 输送血液的泵心脏（第二课时）,科学知识课,七上 第二单元 第一章 第二节 植物细胞,科学实验课,七上 第三单元 第二章 第一节 种子的萌发,科学探究课,课型理解,七下 第四章 第三节 输送血液的泵心脏（第二课时）,科学知识课,七下 第四章 第三节 输送血液的泵心脏（第二课时）,科学知识课,七上 第二单元 第一章 第二节 植物细胞,科学实验课,七上 第二单元 第一章 第二节 植物细胞,科学实验课,科学探究课,七上 第二单元 第一章 第二节 植物细胞,科学实验课,七上 第三单元 第二章 第一节 种子的萌发,科学探究课,七上 第三单元 第二章 第一节 种子的萌发,科学探究课,七下 第四章 第三节 输送血液的泵心脏（第二课时）,科学知识课,七下 第四章 第三节 输送血液的泵心脏（第二课时）,科学知识课,案例分析七下 第四章 第三节 输送血液的泵心脏（,教材分析,教育目标与教学建议,案例分析,课例,课型,课堂教学操作,课型,科学态度与精神的理解,1,2,3,4,1,教材分析教育目标与教学建议案例分析 课例课型课堂教学操作,教材分析,血液循环,科学知识课,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,本节课为人教版初中生物学七年级下册第四章第三节第二课时的内容，教材阐述了血液循环的具体途径，分析了血液成分的变化，解释了动脉血和静脉血的区别。 课程标准（2011版）与本节课相关的具体内容表述是：概述血液循环。 教师可以充分利用教材资源，灵活处理教材，整合教学程序，从科学世界观的理解与认同、理性思维的角度去落实科学态度和科学精神的教育目标。,教材分析血液循环科学知识课教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,展示图片，复习心脏结构,1,片段一：导入,3,2,设疑：瓣膜的作用如何呢？你能说出血液在心脏内部的流动方向吗？血液是从哪里流回心脏，又从心脏流向什么地方呢？是开放式流动还是封闭式循环流动呢？,引导阅读P67-68“科学家的故事”血液循环的发现介绍哈维发现血液循环的故事和实验。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段一：导入,3,引导阅读P67-68“科学家的故事”血液循环的发现介绍哈维发现血液循环的故事和实验。,公元2世纪，古罗马医生盖伦，认为血液通过心脏中隔细孔而运行，提出“生命灵气”；1543年，比利时医学家维萨里出版人体的构造，否定和修正盖伦观点，创立近代人体解剖学。1628年，英国医生哈维发现血液循环，但不清楚血液如何从动脉流向静脉1661年，意大利解剖学家马尔比基应用改进的显微镜发现了毛细血管。之后，列文虎克证实了毛细血管连接着动脉和静脉。,这个生命科学史环节向学生传递这样的信息：1.生命科学知识是科学家对前人的结论不断质疑、不断求证的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。2.生命科学知识每一个知识点的产生过程，就是一个探究过程。3.科技发展影响知识的发展。4.世界是可以认知的，实事求是的科学态度，敢于怀疑、敢于求真、敢于创新的科学精神是促进知识发展的重要科学素养。5.实验方法是研究生理学的一种方法。6.知识的探索需要有执着和献身的精神。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段二：血液循环,教学重点和难点 血液循环的途径及意义; 循环过程中血液成分的变化; 动脉血和静脉血的区别面临困境 内容抽象; 知识点多教学设计指导思想 1.课标（2011版）：学科逻辑与学生认识逻辑是不尽一致的，教材的组织应当实现学科内在逻辑与认识逻辑的统一。 2. .课标（2011版）：围绕生物学重要概念组织开展教学活动，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段二：血液循环,设计层层递进的序列问题引领学生进行逻辑推理、概念建构,设计符合学生认知逻辑的教学思路帮助学生整理知识点间的逻辑关系,设计多样化的直观教学手段促进学生形象思维向抽象思维发展,设计层层递进的序列问题引领学生进行逻辑推理、概念建构,设计符合学生认知逻辑的教学思路帮助学生整理知识点间的逻辑关系,设计多样化的直观教学手段促进学生形象思维向抽象思维发展,设计层层递进的序列问题引领学生进行逻辑推理、概念建构,设计符合学生认知逻辑的教学思路帮助学生整理知识点间的逻辑关系,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段二：血液循环,1.血液是循环流动的2.循环路线有两条3.两条循环路线的具体途径4.循环中的物质交换5.循环中的规律6.循环中血液成分的变化7.血液循环的意义,设计符合学生认知逻辑的教学思路帮助学生整理知识点间的逻辑关系,将科学知识的学术形态转变为教育形态，让学生在循序渐进中把握学科本质，逐步和形成科学发展认识的信念和态度。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段二：血液循环,设计层层递进的序列问题引领学生逻辑推理、概念建构,通过展示血液循环现象，设置层层递进的问题，不断引领学生从现象到本质的探索，创设认知冲突，将学生最初好奇心保持下来， 逐渐转化成大胆质疑，不断探索、理性思维的科学学习态度。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段二：血液循环,设计多样化的直观教学手段促进学生形象思维向抽象思维发展,不同的血液循环知识点设置了不同的血液循环动画图，增强直观性、趣味性，防止学生“审美疲劳”。主要设置如下血液循环动画图a.血液循环路线整体的血液流动图让学生对血液循环整体有感性认识；b.血液循环中物质交换的过程了解血液循环中两条路线的物质交换过程；c.血液循环中血液的成分变化过程区分动脉血和静脉血。,多样化的直观手段是教师将学术形态的科学知识转化为教育形态的科学知识的重要手段，也是学生认识世界最初的观察与体验。这个环节向学生传递这样的信息：观察和实证是学习和认识科学知识的重要方法之一。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,片段二：血液循环,这个片段的教学在教育目标上的设置出发点和落实方式是：1.设置出发点：理性思维是解决问题的灵魂。没有问题的思考，不是真正的思考。让思考成为习惯，是学习科学知识最基本的科学态度和思维方式。2.落实方式：学科逻辑对接学生的认知逻辑，设计层层递进的序列问题，启发思考与质疑，引领学生逻辑推理。采用整体认知-演绎-分析-归纳-综合的思维方式，面-点-面结合的教学方式，使得学生的思维过程循环上升，养成理性思维的习惯。通过系列活动促进学生对事实的抽象和概括，建立概念，进而建构知识框架。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度和精神的理解,生物学科知识本身存在着自身的学科本质和思维特征，认识知识的来龙去脉、知识之间的相互联系是学习生物科学应有的科学态度。教师应该设法设计教学过程帮助学生厘清知识点间的逻辑关系，渗透质疑探索的科学精神，引导学生在事实基础上推理，促进学生理性思维进而促进概念的建构，避免出现以传递结论性知识为主的教学价值取向，造成完整知识体系被切割，知识点被反复训练，进而接受现成结论。科学知识的概念建构是在不断的“证实”与“证伪”的探究学习中总结和归纳形成的，这些都要基于实事求是的态度。教师要善于利用生命科学史，让学生认识到，世界是可以被认知的，学科知识体系的建构只有与相应的探究过程及方法论结合，才能形成完整的学科认知结构，才能促使理性思维和精神世界获得发展与提升。,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,教材分析,观察植物细胞,科学实验课,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,本节课为人教版初中生物学七年级上册第二单元、第一章、第二节。教学要求学生在学会使用显微镜的基础上，动手尝试制作临时装片，并使用显微镜观察自己制作的细胞临时装片。这节课不仅要求要熟练使用显微镜，还需要认识细胞的结构，建立细胞构成生物体的概念。 课程标准（2011版）与本节课相关的具体内容表述是：使用显微镜和制作临时装片。 教师可以从科学实验的规范操作和深度理解的角度去落实和实现科学态度和科学精神的教育目标。,教材分析观察植物细胞科学实验课教育目标与教学建议课堂教学操作,血液循环,科学知识课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,血液循环科学知识课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作科学,观察植物细胞,科学实验课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计分析,教学重点和难点 动手并尽量按规范制作洋葱表皮细胞临时装片 认识植物细胞的基本结构面临困境 1.动手能力：学生已经学完显微镜的使用，具备一定的实验动手能力，但是操作的规范性以及原理不清楚。 2.心理表现：有强烈的探索微观世界的愿望，一进入实验室就有马上想动手操作的心理。教学设计指导思想 课标（2011版）提出的课程目标：初步具有生物学实验操作的基本技能，养成科学思维的习惯。要求正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。,观察植物细胞科学实验课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作,观察植物细胞,科学实验课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学目标定位,观察植物细胞科学实验课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作,观察植物细胞,科学实验课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计思路,观察植物细胞科学实验课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作,观察植物细胞,科学实验课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教育目标达成,1.设置出发点：掌握规范的实验技能是生物科学素养之一，让学生亲历实验过程和动手操作，并在主动参与的学习经历中深入理解知识、发展学生能力、感悟科学方法。本节课主要定位的目标是“技能、规范、适度熟练、有效、高效”，即要让学生掌握规范的操作技能，还要提供多次机会使这项技能适度熟练，这里的“适度熟练”不仅指动手练习的适度熟练，而且还包括对操作技能理解的深化。就是不仅要学会规范制作装片并达到适度熟练、还要理解关键步骤、认识植物细胞结构。2.落实方式：采用“视频示范（关键点暂停并提问）-模仿视频操作-展示学生作品反馈关键步骤-完成学案梳理要点-再次制作装片（换黄瓜或番茄）-认识植物细胞结构”的教学模式，让学生在亲历实验中获得操作技能的适当熟练、深度理解，认识到观察与实证是获取生物知识的重要方法，理性探索、严谨规范是科学实验的成功保证。,观察植物细胞科学实验课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作,观察植物细胞,科学实验课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度和精神的理解,生物科学本质上是实验科学。标准指出，“实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。其倡导的实验教学理念说明实验教学要注重实验经历对学生科学方法和技能的培养，对科学态度、情感与价值观的熏陶。教师要设法将看似简单的实验操作规范设法转变成开放、互动、探究的学习情境，注重以对话方式引导学生开展主动思维，注重科学过程、科学方法的渗透，以有效的实验教学提高学生的生物科学素养；要努力创设条件让学生亲历体验科学实验基本过程，尝试表达和交流，以实事求是的态度参与科学实验研究；要设计梯度问题启迪学生的科学思维，领悟科学方法，让学生体验观察、实证是获取生物知识的重要方法，认同科学的观察与探究是认识新事物的重要途径，严谨规范、胆大心细的态度是完成实验、取得成功的保证。,观察植物细胞科学实验课教材分析教育目标与教学建议课堂教学操作,教材分析,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,本节课为人教版初中生物学七年级上册第三单元、第二章、第一节。教学要求通过探究种子萌发的外界条件，描述种子萌发的条件和过程。本节课重点在于探究方案的设计和分析，这是学生的第二个探究实验，侧重训练设置对照实验的方法，引导学生领悟实验组和对照组。 课程标准（2011版）与本节课相关的具体内容表述是：描述种子萌发的条件和过程。 教师可以从理解科学探究和发展科学探究能力的角度去落实和实现科学态度和科学精神的教育目标。,教材分析探究种子萌发的外界条件科学探究课教育目标与教学建议课,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计分析,教学重点和难点 种子萌发的条件；探究种子萌发条件的多个变量的对照实验设置和分析面临困境 1.学生对种子萌发的感性认识缺乏 2.学生对四个瓶子的设置作用的理解较为困难，因为牵涉到多变量，交叉多组对照实验。教学设计指导思想 课标（2011版）对设置对照实验提出了基本要求：拟定探究计划。列出所需要的材料和用具。选出控制变量。设计对照实验。,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教育目标达成思路,团队合作意识与个人自我实现的渗透,设置梯度，对接前概念，循序渐进设计对照实验,创设感性认识的教学条件，提供问题提出的背景知识,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计思路,创设感性认识的教学条件，提供问题提出的背景知识,在导入环节设置如下：1.观察绿豆种子，回顾种子结构，填写学案的“观察思考”2.观察自己的“萌发实验”，说出所观察到的种子萌发过程现象。本环节设置目的：课前布置种子萌发实验，只要求学生想办法让种子萌发，同时观察萌发过程，这样学生在课堂上就有感性认识，能说出种子萌发的一些外界条件，也能说出种子萌发过程的一些细节问题，从而为讲授种子萌发过程和种子萌发所需条件奠定基础。（认同科学的观察与探究是认识新事物的重要途径）,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计思路,教材内容：四个瓶子，三组对照实验，三个变量，三个实验组，共用一个对照组。困境：学生难以理解为何是四个瓶子。前概念：一组对照实验，一个变量，一个实验组一个对照组对接过程：1.观察种子萌发实验，尝试提出影响种子萌发的外界条件，将学生的各种条件写在黑板上；（向学生传递这样的信息：在已有的知识经验和生活经验上提出问题和假设，有助于提高探究技能，培养科学态度）2.让学生根据生活经验举例证明排除“光”、“土壤”、“肥料”等因素；（向学生传递这样的信息：科学研究必须抱着怀疑的态度，以证据为基础，以逻辑为工具，不轻信任何新奇的说法，不轻易接受任何大胆的结论）3.选择一个条件“提问题、作假设、设置对照” ，并尝试表达。（前概念的应用）（个人独立完成基础上小组合作完成，实现团体合作与个人自我实现的渗透）,设置梯度，对接前概念，循序渐进设计对照实验,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,4.指导阅读课本，发现课本要探究的是三个条件，推理：三个条件需要几个瓶子？课本为什么只用到四个瓶子呢？2号瓶的作用？（合乎逻辑的推理与质疑，是科学探究的重要途径之一。）5.填写表格，完成四个瓶子的对照实验设计。（表格的设置，加强了对比性，四个瓶子三组对照就很容易就被学生分辨出来，难度降低，接受知识水到渠成。）（比较和分析是科学探究的重要方法，对概念的建构过程可以用简单的概括、归纳、论证等方法进行总结。）6探究问题的设置，清晰了四个瓶子之间的关系。7.完成探究种子萌发外界条件的实验计划。（亲历实践是科学探究的基本过程，是认识世界最基本的方法。）.,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计思路,设置梯度，对接前概念，循序渐进设计对照实验,4.指导阅读课本，发现课本要探究的是三个条件，推理：三个条件,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度与精神的理解,教学设计思路,理解： 一个重大科学的发现往往需要许多的科研人员共同参与，团体成员之间的合作意识是科学态度的重要组成部分。 个人自我实现其实就是个人创造力的训练与实现，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的。中学生的创造力其实不是要求每个人都去搞前所未有的发明创造，而是要求学生进行独立思考的创造性学习。教学操作： 独立设计实验，合作讨论完善实验设计并付诸实践。,团队合作意识与个人自我实现的渗透,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,探究种子萌发的外界条件,科学探究课,教材分析,教育目标与教学建议,课堂教学操作,科学态度和精神的理解,课标（2011版）在科学探究主题的课程内容中，提出了“理解科学探究”的主题，要促进学生理解科学探究的概念，教师要注意帮助学生达成以下学习目标：增进对提出问题意义的理解；了解假设对科学探究的作用；认识实验在科学探究中的重要性；理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义等等。只有基于理解科学探究教学目标的设置和实施，促使学生形成关于科学探究的重要概念，认识到科学的本质就是探究，是不断追求真理和修正错误，不断地创新；认识到探究过程充满艰巨性与创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法。,探究种子萌发的外界条件科学探究课教材分析教育目标与教学建议课,科学态度和科学精神的教学渗透无处不在,3 第三部分,科学态度和科学精神的教学渗透无处不在3 第三部分,处处探索质疑，时时理性实证,课程理论的研究结果表明，从人类已知的知识和信息，到作为课程内容的知识和信息，再到课堂上被学生所理解和接受的知识内容，包含着一系列的转化过程，意味着生物教师担负把生物学知识从学术形态转化为教育形态的责任。这个转化过程蕴含着教师无限的智慧，教师要在这个转化中遵循科学知识的发展过程，渗透学科思维、学科研究方法和理解学科本质，不断创设学生思考、质疑、解疑、再思考再质疑再解疑的实践过程和思想过程。从而促使学生在学习过程中获得学科思想方法的提炼、生物学理性精神和人文精神的体验。,处处探索质疑，时时理性实证 课程理论的研究结果表,感谢大家请对不足之处提宝贵意见！,感谢大家,
