新形势下的工程教育专业认证工作申请与评审唐晓龙环境工程专业ppt课件.pptx

PPT模板下载：,新形势下的工程教育专业认证工作：申请与评审,唐晓龙2018年12月22日,2018工程教育专业认证交流天津,目录,中国工程教育专业认证的背景与发展2017版通用标准修订的解读专业认证报告的撰写现场考查的部分建议,中国工程教育专业认证的背景与发展,1 第一部分,1、中国工程教育专业认证的背景与发展,工程教育认证是实现国际互认的重要基础：工程教育、工程师资格2005年起，中国开始建设工程教育认证体系，并以实现国际互认为重要目标2016年6月2日，中国成为华盛顿协议第18个正式成员一流本科是一流大学建设的根本：通过开展认证，推动专业发展进入快车道，建设一流本科专业,摘自教育部评估中心吴岩主任报告,专业认证工作，被寄予厚望，影响日益增强,摘自教育部评估中心吴岩主任报告,关于认证：专业认证的定位？有什么用？双一流？,1、中国工程教育专业认证的背景与发展,摘自教育部评估中心吴岩主任报告,1、中国工程教育专业认证的新形势,通过三条认证线对全国专业办学水平、人才培养质量进行三级认证1级：基本质量线（兜底）2级：国家质量线（国家质量标准）3级：国际认证（国际质量标准，国内一流本科专业教育）,“双一流”建设，以本为本：“专业认证”的作用如何体现？认证的影响在扩大，实质等效的快速推进：申请的规模与质量，如何控制？对“标准”修订与阐释：逻辑的说明，要求的细化，底限的提出！,1、中国工程教育专业认证的新形势,2018年6月，首次官方宣传表态：截至2017年底，中国工程教育专业认证协会共认证了全国198所高校的846个工科专业，覆盖21个专业类，标志着这些专业的质量实现了国际实质等效，进入全球工程教育的“第一方阵”。其中包括43所高校环境工程专业。,1、中国工程教育专业认证的新形势,2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议,坚持以本为本，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育发布关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（征求意见稿）（新时代高教40条）,5、基本原则坚持立德树人，德育为先；坚持学生中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向；坚持完善机制，持续改进；坚持分类指导，特色发展32、完善质量评价保障体系，把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，激发高等学校追求卓越34、强化质量督导评估，推进高等学校本科专业认证工作，开展保合格、上水平、追卓越的三级专业认证。强化评估认证结果的应用，建立评估认证结果公示和约谈、整改复查机制。,1、中国工程教育专业认证的新形势,2017年到2018年的申请数量分别为35所和51所。随着申请数量的增加，每年的受理比例开始发生下降，且逐步稳定在了50%左右。2019年，62所申请，30所受理,以环境工程专业为例复评院校、新申请院校同时增多,专业向学校申请（获得学校支持）；专业填写申请报告，提交分委会/试点工作组；分委会/试点工作组审阅申请报告，并提出受理名单，报送认证协会；认证协会确认受理名单并公布；受理院校专业撰写自评报告，并按要求时间节点提交；分委会/试点工作组组织审阅自评报告，部分需要补充提交资料；自评报告通过评审，分委会拟定进校考查的学校名单并提交认证协会；认证协会确认现场考查名单，相关院校做进校考查准备；现场考查；现场考查结论（现场考查专家组、分委会/试点工作组、认证协会）公布认证结论,专业认证工作的流程,1、中国工程教育专业认证的背景与发展,1、中国工程教育专业认证的背景与发展,2018年初以来，认证工作体量迅增，工作程序和要求更加严格1、申请报告审核评审底线的确定（毕业要求与课程评价，尤其是两个例子；课程体系，尤其是实践环节设置）、函审与讨论、通用标准与补充标准的核查重点2、自评报告审核培养目标、毕业要求（达成评价制度、指标点分解的合理性、课程质量评价制度）、持续改进（建立明确的质量标准、达成评价分析与改进）、课程体系（对照大纲审阅教学内容的合理性，尤其是补充标准要求的知识领域和实践环节的内容设置）,2017版通用标准修订的解读,2 第二部分,2、2017版通用标准修订的解读,2017版通用标准修订主要目的,1、避免：标准内容重复和交织2、理顺： 毕业要求，课程体系，持续改进， 三项标准要求的逻辑关系，明确各标准的重点。3、引导：学校和专家关注“产出导向”的核心和机制，守住“底线”。,标准修订明确了下列三项标准的要义：,1、毕业要求：明确建立专业毕业要求2、课程体系：有效支撑专业毕业要求3、持续改进：评价证明专业毕业要求达成情况,2、2017版通用标准修订的解读,2、2017版通用标准修订的解读,标准修改的内容之一：毕业要求,原标准内容：专业必须有明确、公开的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：新标准内容：专业必修有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制订的毕业要求应完全覆盖以下内容；,2、2017版通用标准修订的解读,修改内容：在原标准3 毕业要求的前置语中，删除了“专业应通过评价证明毕业要求达成”的要求。增加了“可衡量”的要求。修改目的：将该标准的关注点聚焦到专业应根据标准“说清楚专业毕业要求”，建立明确的人才培养标准。,标准修改的内容之一：毕业要求,2、2017版通用标准修订的解读,修改内容：在原标准4 持续改进的第1条中，删除了“通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成”和“教学质量评价”的要求。增加了“课程质量评价”和“建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价”要求。修改目的：将该标准的关注点聚焦到面向产出的内部质量监控和评价机制的建设。毕业要求达成度评价的根本目的并非为了证明毕业生达到“学士学位”要求，是为了“持续改进”，2017版改为“毕业要求达成情况评价”更贴切。,标准修改的内容之二：持续改进,2、2017版通用标准修订的解读,修改内容：在原标准4 持续改进的第2条中，删除了“对培养目标是否达成进行定期评价”的要求。修改为“对培养目标的达成情况进行定期分析。 修改理由：强调关注培养目标达成情况，不是为了“证明达成”，而是为专业 “持续改进”提供依据。,持续改进标准修改（续）,2、2017版通用标准修订的解读,修改内容：删除了原标准2 培养目标中的第2条，即：“培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就”修改目的：避免重复。因为在通用标准的说明部分，对 培养目标的定义已体现上述内容。,标准调整的内容之三：培养目标,专业认证的报告撰写,3 第三部分,3、专业认证报告的撰写,运动员：申请专业,建立工作团队 沟通的4个方面 资料学习与理解 制订工作计划,3、专业认证报告的撰写,工作团队的建立获得学校支持：从学校层面获取必要的人力支持，经费支持，部门间协调支持；提前沟通，落实责任人和联络人，事半功倍；（解决老问题，发现新机遇）负责人的确定与权责：院长/主管副院长、学科负责人、系主任/副主任；组建团队：不仅仅是写作的问题，要整体考虑分工安排，整体思想统一。,运动员：申请专业,3、专业认证报告的撰写,沟通的四个方面学校/学院：定期反馈/汇报各专业类专业认证分委会（试点工作组）：了解官方信息（网站）、熟悉认证工作程序，关注规则变化趋势，获取培训信息及参考资料；已通过认证的其他兄弟院校：经验交流（谈），现场参观（看），取长补短（想），对照实施（做）；专业认证专家：执行标准的解读，多方观点的融合与采纳，听取关键问题解决的直接建议。,运动员：申请专业,3、专业认证报告的撰写,组队调研，十余所高校团队成员：教务处、系主任、骨干教师、实验教师、青年教师,3、专业认证报告的撰写,参观实验室,座谈,3、专业认证报告的撰写,资料学习与理解获得网站资料：http:/,运动员：申请专业,3、专业认证的报告撰写,申请报告（2018版5部分，2017版4部分）一、学校及专业联系人二、学校及专业简介1学校简介：简要介绍学校历史沿革和发展现状（不超过500字）。2专业概况：简要介绍专业发展历程、学生规模、办学条件和人才培养质量情况（不超过1000字）。3专业参加认证情况：已参加过认证的专业填写，简要描述上次认证的结论及存在问题，采取的改进措施及效果。,运动员：申请专业,3、专业认证的报告撰写,申请报告（2018）三、专业的培养目标和毕业要求1培养目标：本专业培养目标原文，无须展开说明。2毕业要求：本专业毕业要求原文，无须展开说明。3毕业要求对培养目标的支撑：本专业毕业要求对培养目标的支撑关系，可用矩阵图或其他适当形式说明。4课程体系对毕业要求的支撑：本专业课程体系对毕业要求的支撑关系，可用矩阵图或其他适当形式说明。5毕业要求达成度评价：本专业毕业要求达成度评价的机制，包括评价方法、数据来源、评价机构、评价周期、结果反馈等，并任选1-2项毕业要求项举例说明评价实施情况。,运动员：申请专业,3、专业认证的报告撰写,申请报告（2018）四、专业状态数据表（专业教师、近三年学生数、实践教学条件）五、其他材料1上轮的认证报告及分年度改进报告（已通过认证的专业提供）；2正在执行的培养方案；（到底用哪一版？）3专业主干课程教学大纲；（放多少？放哪些？新版还是旧版？）4最近三届毕业生就业情况清单（包括就业单位、单位性质等基本信息）。,运动员：申请专业,3、专业认证的报告撰写,申请报告2018申请书：培养目标；毕业要求（1-2项达成度评价举例）；课程体系。（专业基本状态数据分析报告；专业基本状态数据采集表）报告中需要表述清楚而经常没有说清楚的问题：培养目标：5年预期的理解毕业要求（12项）：简单照搬，无法全覆盖；指标点分解：毕业能力考核指标分解不合理，影响自评阶段的工作；达成度评价：没有评价或没有理解；课程体系：对毕业要求支撑不足，存在显著薄弱点。,运动员：申请专业,3、专业认证的报告撰写,申请报告培养目标：不能写成口号，到底怎么写？与毕业要求的区别现行培养方案中的培养目标/根据认证标准要求修订的培养目标；体现与学校定位的相符性（介绍学校的人才培养定位）；体现本专业的特点（基于学校或学科背景，人才培养定位等）；对5年预期的理解,运动员：申请专业,不能描述成毕业要求的综合体描述目标的可达性，定位过高不现实如何理解“修订过程有企业行业专家参与”,通用标准,1.工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。2.问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。3.设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。4.研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。5.使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。6.工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。7.环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。8.职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。9.个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。10.沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。11.项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。12.终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。,3、专业认证的报告撰写,申请报告毕业要求：证明本专业毕业要求的内涵认证标准要求理解通用标准12条的含义（12项能力）；结合本专业的实际情况，归纳凝练本专业的毕业要求；毕业要求的凝练与表述要兼顾多个方面，是集体讨论的结果,运动员：申请专业,要涵盖通用标准12条的内容，不能漏项；要能对本专业的培养目标充分支撑；不能简单照搬标准原话，要体现专业要求；要考虑便于分解成可考核的若干指标点。,3、专业认证的报告撰写,申请报告指标点分解：怎么分？分几条？从定性描述到可评价（达成评价的必然要求，如果真做了达成评价，必然会发现分解过程中的不合理性，并改进）；支撑教学环节的安排（全覆盖？所有的课程是否都要列入，有不同观点）；支撑教学环节的重复性（主干课程支撑多个指标点，可操作性如何？）；指标点之间的逻辑关系（并列与递进）,运动员：申请专业,分解时的考虑：从能力培养角度而言，教学过程是循序渐进的，由基础至综合，由知识了解至运用能力，对应的考核也应是递进的。,3、专业认证的报告撰写,例：1.工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。1.1 能够将数学知识应用解决复杂环境工程问题；1.2 能够将自然科学知识应用于解决复杂环境工程问题；1.3 能够将工程基础知识应用于解决复杂环境工程问题；1.4 能够将专业知识用于解决复杂环境工程问题。,3、专业认证的报告撰写,申请报告达成度评价：怎么做？谁来做？做得结果如何？达成评价的制度（制度化文件，制度化措施的实施记录，评价人，）1-2个范例：（核心能力，核心支撑教学环节）；评价方法的科学性、合理性、可行性（成绩核算、调查表法、第三方等）；评价结果的分析,运动员：申请专业,对照认证要求，从范例看是否真的有实质性措施,3、专业认证的报告撰写,申请报告课程体系：标准中规定了所有的课程？都必须上吗？与毕业要求、考核指标点的对应问题，需集中讨论确定；是不是所有的课程都必须纳入评价体系？未能涉及或教学的薄弱环节如何体现？对照补充标准的课程体系要求，结合目前学时改革的实际，说清问题，自证充分,运动员：申请专业,标准也并非十全十美，培养学生是核心，怎么利于培养就怎么做。,例1,1. 培养目标和毕业要求培养目标1：具有进行污染控制工程的设计及运营管理能力；培养目标2：制定环境规划和进行环境管理的能力；培养目标3：具备环境工程新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力；培养目标4：能在规划部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事环境工程设计、技术研发等相关方面工作；培养目标5：具备环境工程新理论的复合型人才。毕业要求1：具有扎实的自然科学和工程技术基础，熟练的计算机和外语应用能力；毕业要求2：掌握环境工程的基本理论、基本知识和基本技能；毕业要求3：了解相近专业的一般原理和知识，具备基本的人文社会科学知识；毕业要求4：熟悉国家关于环境工程专业方面科学研究、科技开发及相关产业的政策。,3、专业认证的报告撰写,自评报告背景信息：表述的相关性，无需长篇大论学校和学科的基本信息；专业的历史沿革、招生规模，专业现状等基本信息。学生：专业自己的分析与思考，不是简单的制度、过程汇总基本的招生工作制度与措施实施情况；针对优秀生源吸引有哪些具体措施，近三年的实施记录举例，提供附件；对入校学生做调查，哪些方面吸引学生，未来招生着重给予关注；耐心分析历史数据，挖掘有利信息。（挖掘分析的过程有利于改进）,运动员：申请专业,例子：1.学生,（1）. 具有吸引优秀生源的制度和措施,近三年的招生分数招生工作相关文件与规定招生工作队伍招生工作的形式和内容各类奖学金、保研等奖励措施,自评报告撰写的常见写法：罗列措施,专家希望看到的内容：措施效果,对分数分析，说明了什么问题文件与规定中的内容的有效性是否针对已录取的优秀生源做过调研分析，真正吸引他们的因素是什么各类奖学金、保研等奖励措施在本专业的覆盖度如何,申请专业在撰写申请书时易忽视的内容与存在的问题：重列举，轻分析,建议：重视对措施有效性的分析根据各自专业实际情况，对生源变化情况进行分析，数据好不好看是表象，措施有效是关键（校内相关专业的横向对比；第一志愿率；转专业率）针对已入学的学生做调研，分析吸引学生入学的主要因素是什么，对各类措施的有效性做评估（学生入学后的各类奖励措施与手段、对中学阶段的措施等，切忌以个例代替整体）自评报告，突出自评，给出自我判断,例子：1.学生,（1）. 具有吸引优秀生源的制度和措施,（3）. 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求,容易被忽视，问题五花八门，对教学过程的简单列举（制定方案、制定大纲、按教学计划执行、校内教学督导、）并不是有考试成绩就等于达到要求，分数与毕业要求之间的相关性分析是重点！尤其是实践环节、非专业技术性教学环节的跟踪与评估！以前的做法与认证标准肯定存在差异，认证的目的是希望专业看到这些差异，并做出相应的改进去弥补不足，专家要做的是去判断这些做法是否有效,例子：1.学生,1.学生,范例,专业跟踪评价学生学习表现的方式、内容与措施第一、采用累加式记录课程最终成绩我院承担的所有本科生课程的最终成绩必须采用多项累加式，原则上当课程学分1 时，最终成绩不少于2 项成绩累加；当课程学分1 时，最终成绩不少于3 项成绩累加。第二、规范课程考核方法名称,授课类课程考核方法名称规范表,实践类课程考核方法名称规范表,1.学生,范例,实验类课程考核方法名称规范表,专业如何确认跟踪评价的结果能反映毕业要求,，对试卷的部分要求：考题的难度要适中，成绩应符合正态分布；考题应兼顾学生知识记忆和综合能力两方面的考核；成绩分析不能流于形式，无实质性内容。,1.学生,范例,学生能力达成跟踪评价,主要通过如下方式评价是否达到毕业要求：课程考核、学科竞赛、学生反馈、用人单位反馈；就业率,3、专业认证的报告撰写,自评报告写作思路：按给定格式来展开写作，所有的标准要求都应同等关注，不偏不少；始终体现对标的写作思路，展示证据说明达成性，最好能给出概括性表述；提供的证据尽量直接有效，真实客观；不足就是不足，不必绕弯子，更不能遮掩作假；减少赘述，避免长篇大论；一致性：报告与现实，文内前与后；分工协作，集体讨论，多次反复，共同认可。,运动员：申请专业,3、专业认证的报告撰写,3. 毕业要求专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：,如果指标点不能体现标准的含义，即使专业照抄12 项通用标准也未必就能证明“覆盖”；如果指标点不可衡量，即使进行了达成度评价，其结果也不能证明达成。分解应有利于与学校现行的“基础/ 专业基础/ 专业”的课程分类方式对接，符合由浅入深的教学规律，应按照能力形成的逻辑 “纵向”分解。非技术类毕业要求指标点分解的关键是对相关能力的内涵进行清晰表述。,3、专业认证的报告撰写,【常见问题】（1）毕业要求制定没有合理的工作机制保证，教师参与度低或根本未参与，导致毕业要求难以有效落实。（2）直接照抄12条标准要求，没有深刻理解标准的内涵，导致指标点分解不能体现标准要求。（3）毕业要求制定对培养目标支撑不够，导致专业毕业要求与培养目标定位和特色的关系不明确，甚至完全游离。（4）毕业要求指标点对能力的描述缺乏可衡量性。主要表现在：1）能力定位不准确，在本科阶段难以通过教学实现；2）能力形成的逻辑关系不清，无法与教学环节对接；3）能力描述不清晰，或使用不恰当的形容词，难以准确评价等。,3、专业认证的报告撰写,4. 持续改进4.1建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。,【专业自评和专家考查重点】（1）专业各主要教学环节的质量要求是否明确，是否与毕业要求相关联，是否体现在课程教学大纲和相关教学管理文件中。（2）专业的课程质量评价机制是否建立，评价内容、依据、流程、周期和责任人是否明确。（3）课程质量评价的组织是否规范，课程质量评价是否成为课程教学的必备环节，由课程责任教师组织实施。课程质量评价依据与结果的合理性是否有专门的机构把关和审核，该机构一般由熟悉本专业教学工作的专家组成，由专业责任教授负责。,3、专业认证的报告撰写,（4） 课程质量评价的内容是否聚焦学生学习效果，专业核心课程的评价数据是否能证明：1）课程目标与所支撑的毕业要求指标点的对应关系合理；2）课程内容、教学方法能够有效支持课程目标实现；3）课程考核方式能够反映课程目标的实现情况等。（5）专业毕业要求达成情况的评价机制。机制是否建立，包括评价方法、依据、流程、周期和责任人是否明确。（6）专业是否根据每项毕业要求的不同特点，采用适当的方法开展评价。评价方法是否合理，是否具有可操作性，是否覆盖全体学生。（7）专业已经开展的毕业要求达成情况评价记录是否能证明评价工作能够定期开展，评价依据和方法合理，评价结果能客观反映毕业要求的达成情况。,3、专业认证的报告撰写,从申请报告阶段开始就要注意的“红线”问题1、两个机制的建立毕业要求达成评价机制课程质量评价机制2、两个评价的执行毕业要求达成评价课程质量评价报告3、课程教学大纲课程目标与毕业要求指标点的对应；教学内容、考核方式设计与能力培养相适应；明确的质量标准（评分依据）,3、专业认证的报告撰写,【常见问题】（1）教学过程质量监控机制没有聚焦毕业要求，监控的方式仍以传统的课堂听课为主，仅仅关注教师的课堂表现，质量监控与毕业要求达成没有明确的关联。（2）对面向产出的课程质量评价的理解不到位，评价没有聚焦课程目标的达成以及对相应毕业要求指标点的支撑。课程质量评价机制不完善，实施效果不佳。（3）毕业要求达成评价方法单一，主要采用根据课程考试成绩的算分法。,3、专业认证的报告撰写,4.3能证明评价结果被用于持续改进。,【常见问题】（1）没有明确的评价结果反馈机制，没有建立稳定的信息反馈渠道。（2）对评价结果没有认真分析，改进工作盲目随意。,【专业自评和专家考查重点】（1）专业是否有明确的措施保证内外部评价结果及时反馈给相关责任人。（2）是否有证据证明各类评价结果被用于专业持续改进，专业对反馈和改进的情况是否进行跟踪检查。,3、专业认证的报告撰写,内部动员与培训,附件审核、文本讨论,文本集体写作,现场考查的部分建议,4 第四部分,4、现场考查的部分建议,运动员：申请专业,现场考查三方面查阅资料：毕业设计（论文）、课程设计、试卷、实习报告、实验报告师生座谈：任课教师、教学管理人员、毕业生、在校生（分年级）、用人单位参观实验室：工程实训中心、专业实验室（场地和设备）,关于资料,1、毕业要求达成度评价OBE理念的体现（基于成果产出的教学体系）课程大纲（设计理念）考核方式（对指标点的达成能否有效评价）任课教师的认识与理解（与座谈对应）毕业要求达成措施的实施证据不仅仅是自评报告中的表格应有周期性的文字记录资料课程达成度评价证据（是否要全部课程都做？）,2017新要求，专家个人理解程度不一，执行尺度亦有不同，12项毕业要求难以完全符合标准要求，尽力举证，证明“我们是如何理解及如何做的”,4、现场考查的部分建议,4、现场考查的部分建议,2、持续改进单纯列举制度文件，容易忽视证明“有效性”Ex：（1）毕业生跟踪反馈机制与社会评价机制（2）教学过程质量监控机制任课教师的试卷分析有否得到有效反馈（近3年的对比：题目不变、分析不变）毕业要求达成指标点的考核支撑环节是否有效（试卷内容设计）：支撑“复杂工程问题”能力培养的教学环节，怎么考核？,面对已然存在的各种问题，有效的“监控机制”应当能发现问题，并记录，响应。举证说明能否发现问题并响应，才能证明持续改进的“有效性”。,关于资料,4、现场考查的部分建议,3、实践环节实习实验报告，也容易忽视证明“有效性”Ex：（1）教学环节忽视考核的针对性和有效性 （2）教学记录资料保存的完整性和有效反馈 （3）教学过程的质量监控机制有效性实验内容演示为主，实验报告体现不出对动手能力的考核实验实习报告中的问题只能体现在分数上，没有反馈体现实验实习报告写作、批阅、保存不规范，随意性大，无法体现教学环节的持续有效性缺乏具有实际教学指导价值的教学大纲,关于资料,文字资料方面容易出现的问题：资料缺失：实验报告、设计、毕业论文等；教学活动没有过程记录证据（校外专家参与培养方案修订）；教学环节缺失：近三年的学生执行课程表中缺失重要的专业基础课、专业课、实践教学环节等，与培养方案不符；试卷：规范性、合理性（考核方式、难度与教学目标是否相符）课程设计：规范性、难度要求，教师批阅与学生修订实验、实习报告：与培养方案、教学大纲要求的一致性，难度要求，教师批阅情况及学生反馈毕业设计（论文）：重点！持续改进：学生调查、毕业生调查、用人单位调查（反馈资料留存，后续改进）,4、现场考查的部分建议,考查实验室：实践教学环节是考查的重点，要满足认证标准要求，与自评报告内容相符（实验室面积、专业实验室数量级分布、实验设备类型及台套数、实验课开设情况、实验室安全卫生）人员座谈：几类座谈（教学管理人员、任课教师、实验人员、1-2年级学生、3-4年级学生、毕业生代表、用人单位需提前联系落实）院系领导、专业负责人报告ppt：专业介绍,4、现场考查的部分建议,资料整理：自评报告中涉及到的所有附件材料整理备查（教学规章制度文件、教学大纲、教学会议记录、试卷、实验实习报告、毕业设计与论文、教师简历、学生花名册、培养计划、教材、图纸图册、教改成果等）,4、现场考查的部分建议,4、现场考查的部分建议,对现场考查专家的要求针对性：所有考查内容和问题都须围绕标准进行；合格性：只针对标准做合格判定，不做横向比较；一致性：自评报告、报告附件、现场资料、考查发现的问题、考查结论必须一致。,现场考查专家对标准内涵的理解和运用把握，因人而异，因时而异,认证专业的准备工作紧扣标准，展示证据的充分性，证明自己的合格性,裁判员：认证专家,关于认证的个人思考,2018“红线”的提出，趋势从严，形似到神似重点核查毕业要求达成评价、课程质量评价等机制的建立和实施、以学生为中心的教学评价体系是否形成认证的价值体现：不是评优，但也真的不是初级的合格评估，符合“实质等效”的不会是大多数,感谢大家敬请批评指正！,