第八章教育内容课件.ppt

第八章教育内容,正如人是由心脏、大脑、眼睛、四肢等器官构成一样，教育也是由德、智、体、美等主要内容所构成。之所划分出德育、智育、体育、美育，只是为了表述和研究的方便。实际教育过程中，德、智、体、美是一体的活动，不能截然分开的。,第八章教育内容 正如人是由心脏、大脑、眼睛、,第一节德育,一、德育概述（一）德育概念 德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。,第一节德育一、德育概述,道德教育究竟对人的成长与发展有多大作用？1935年爱因斯坦在悼念居里夫人时讲过这样的话“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就还要大。”,道德教育究竟对人的成长与发展有多大作用？1935年爱因斯,“我永生都铭记着法国著名文化活动家爱德华赫里欧里奥的名言：其他一切都被遗忘时，所保留下来的那就是修养。确实，道德修养并不是要保留在记忆中的一堆堆知识，而是由深刻感受和领悟了的知识凝结在心灵里的东西。” 苏霍姆林斯基帕夫雷什中学教育科学出版社1983年版197,“我永生都铭记着法国著名文化活动家爱德华赫里,（二）德育功能,1德育的社会功能指的是德育对政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能和文化功能等。2德育的个体功能 指的是德育对受教育者个体的生存、发展、享用发生影响的三个方面作用。3德育的教育功能 指的是德育对受教育者智、体、美诸育的促进功能。具体表现为：一是动机作用；二是方向作用；三是习惯和方法上的支持作用。,（二）德育功能1德育的社会功能,“不要教孩子去空讲漂亮的言辞，也不要让他们在没有任何需要付出精神力量的具体情况下，去表露强烈的感情。如果驱使孩子们按指定意思去表露感情，就会把他们培养成喜好吹嘘、不讲原则、只善辞令的空谈家。” 苏霍姆林斯基帕夫雷什中学教育科学出版社1983年版220,“不要教孩子去空讲漂亮的言辞，也不要让他们在没,二、德育的任务与主要内容,（一）德育的任务 “培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。”（小学德育纲要）,二、德育的任务与主要内容（一）德育的任务,（二）德育的主要内容,1基本道德和行为规范的教育主要是个体生活习惯和行动准则方面的教育。通俗地讲，就是教学生如何做人。如何做一个正直的人，一个友善的人，一个合作的人，一个守规则的人。主要是个体生活习惯和行动准则方面的教育。,（二）德育的主要内容1基本道德和行为规范的教育,“今天的许多儿童都没有道德的约束和鼓舞，他们在发现自己是谁或自己将变成一个什么样的人之前就已经失去了做人的资格。因此，死亡并不是悲剧。那种没有道德信念、尚未奉献社会的人之死亡才是悲剧。” 欧内斯特L博耶关于美国教育改革的演讲教育科学出版社2002年版31,“今天的许多儿童都没有道德的约束和鼓舞，他们在发,2公民道德与政治品质的教育,主要是个体对群体、社会、国家所应具备的正确认知与情感态度等方面的教育，主要包括集体主义、爱国主义、平等自由、民主法制观念等教育内容。,2公民道德与政治品质的教育主要是个体对群体、社会、国家,“1988年，美国“课程发展监督协会”邀请了11位道德教育专家组成了一个专家组。专家组起草了一份文件学校生活中的道德教育，在文件中他们列举了一个“道德成熟的人”所应具备的六种品性或特征：“（1）尊重人类的尊严；（2）关心他人的福利；（3）使个人兴趣与社会责任相统一；（4）表现出正直；（5）对自己的道德选择不断反省；（6）寻求和平解决冲突的方式。” 肖 川教育的理想与信念岳麓书社2002年版251,“1988年，美国“课程发展监督协会”邀请了1,3世界观、人生观和理想观的基础教育,主要是帮助学生规划人生目标、建立价值标准、构建理想追求的教育，对世界观、人生观和理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础性的工作。,3世界观、人生观和理想观的基础教育主要是帮助学生规划人,“个人应该系统地避免把自己的信仰与信念、意识形态与世界观、行为与习惯，当作是对于一切时代、一切文明、一切生活方式都能行之有效的模式或规律。” 学会生存教育世界的今天和明天教育科学出版社1996年版186,“个人应该系统地避免把自己的信仰与信念、意识形,4校园文化板报、广播、标语、雕塑、文化广场、文化艺术节、科技节、读书活动周等校园文化活动也有助于对学生开展品德教育。5社会传媒报纸、期刊、电影、电视、文化演出、广告、互联网、少年宫、科技馆等都能对学生的品德形成产生重要的影响。,4校园文化,三、德育实施途径和方法,（一）德育实施途径 1思想品德课 思想品德课是向学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程，也是开展思想品德教育的重要形式。 2文化知识课 通过语文、历史、地理、数学、外语、科学等文化课程向学生进行思想品德教育是最经常的、最基本的途径。 3团队活动 通过有生活活泼、有益身心的团队活动，能够有效地开展对学生的集体主义、道德情感等方面的教育。,三、德育实施途径和方法（一）德育实施途径,“思想和政治信念，不是靠布置回家看教科书，不是靠记住它们并且回答出来，也不是靠打分数来培养的。它们表现在思想里、行动上、活动中和相互关系里。” 苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社1984年第2版381,“思想和政治信念，不是靠布置回家看教科书，不是,4校园文化,板报、广播、标语、雕塑、文化广场、文化艺术节、科技节、读书活动周等校园文化活动也有助于对学生开展品德教育。,4校园文化 板报、广播、标语、雕塑、文化广场,“我们时刻注视着这样一种危险倾向：对长辈们所创造的财富采取无所谓的态度，或者不假思索地任意挥霍，在这样的情况下，就会产生懒汉和寄生虫。要防止这种危险是不容易的，因为乍一看来，小孩子不做事情似乎并不是什么了不起的缺点，但实际上却是一个危险的开端。” 苏霍姆林斯基公民的诞生教育科学出版社2002年版214,“我们时刻注视着这样一种危险倾向：对长辈们所创,5社会传媒,报纸、期刊、电影、电视、文化演出、广告、互联网、少年宫、科技馆等都能对学生的品德形成产生重要的影响。,5社会传媒 报纸、期刊、电影、电视、文化演出,“不要把少年与外面的思想影响隔绝开来，要让他们去接触这些思想，促使他们去深入思考、独立分析生活中的各种现象和情况。” 苏霍姆林斯基公民的诞生教育科学出版社2002年版243,“不要把少年与外面的思想影响隔绝开来，要让他们,（二）德育方法,1说服教育说服教育是学校对学生进行思想品德教育的基本方法。主要通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自学性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。,（二）德育方法1说服教育,2情感陶冶情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然则然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。,2情感陶冶,3榜样示范 榜样示范教育法是对别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法。,3榜样示范,“真正的道德教育是一种理智的努力，它必须渗透到整个学校工作中。只有下面这样的人才能领导好道德教育：他们有渊博的知识，他们自己也经常思索，不仅思索所有的工作，也思索由丰富的内容带来的混乱。” 西奥多赛泽、南希福斯特赛泽思索阿伦奥恩斯坦等著当代课程问题浙江教育出版社2004215,“真正的道德教育是一种理智的努力，它必须渗透到,4实际锻炼 实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法。通过实际锻炼，从而养成良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。,4实际锻炼,“道德的基础是人类精神的自律，而宗教的基础则是人类精神的他律。” 马克思恩格斯全集第1卷，人民出版社1972年版15,“道德的基础是人类精神的自律，而宗教的基础则是,5奖励与惩罚奖励与惩罚是学校德育工作中不可或缺的教育方法，表扬与奖励是对学生好的思想品德和行为给予肯定的评价，批评与处罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价。,5奖励与惩罚,第二节智育,一、智育及其功能（一）智育概述智育是教育创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目的的教育，它是构成教育的重要组成部分。智力是人的智慧能力，是观察力、记忆力、思维能力、想像能力等各种认识方面能力的综合，是一种系统处理和加工信息的综合心理能力。,第二节智育一、智育及其功能,“记忆力的训练是避免完全受传播媒体传播的即时信息影响的一种必要的方法。如果以为我们如今已拥有巨大的信息贮存和传播能力，记忆力就不再有用了，那将是很危险的。” 教育：财富蕴藏其中教育科学出版社1996年版78,“记忆力的训练是避免完全受传播媒体传播的即时信,二、智育的任务,1传授知识事实知识：是指那些反映客观存在的知识。如茶山竹海、六一儿童节、人民英雄纪念碑、水的构成等。原理知识：是指那些揭示事物运行和社会发展规律的知识。如加减乘除、神六飞天、相对论、光学原理等。技能知识：是指那些完成某些任务的实践操作性的知识。如种瓜栽豆、骑车骑马、驾驶飞机、网上交流等。人力知识：是指那些与人与社会合作交流的知识。如立身行世、人生态度、社会交往、勇于竞争、平等合作等。,二、智育的任务1传授知识,“不同的知识系统，塑造着不同的人生；完整的知识基础，造就完整的人生；片面的知识基础必然带来片面的人生。因此，要选择哪些知识作为课程知识，首先就要对人生的知识需求进行一个类型的划分和程度的区别。否则，课程结构的改革就没有根据，就会陷入到头痛医头，脚痛医脚的地步。” 石中英教育哲学导论北京师范大学出版社2004年第2版145,“不同的知识系统，塑造着不同的人生；完整的知识,2发展技能,一是身体活动的协调能力。正确的坐姿、书写、走路以及完成应当完成生活与锻炼的各种动作的协调性、配合性等。二是智力活动的智慧能力。学习过程中的默读、心算、构思、想像等都属于智慧能力的表现。三是认识活动的反省能力。生成过程中的判断能力、辨别能力、反思能力等都属于反省能力。,2发展技能一是身体活动的协调能力。正确的坐姿、书写、走,“2005年9月9日是第39个“世界扫盲日”。联合国重新定义的新世纪文盲标准分为三类：第一类，不能读书识字的人，这是传统意义上的老文盲；第二类，不能识别现代社会符号（即地图、曲线图等）的人；第三类，不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。” 中国教师2005年第10期,“2005年9月9日是第39个“世界扫盲日”,3培养自主性和创造性,自主性是个体一种能够独立做出判断，批判地反思这些判断，以及依据自己的判断将信念和行动整合起来的心理倾向。自主性是个体智力品质的重要特征之一。创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。,3培养自主性和创造性 自主性是个体一种能够独,100年前的1905年，年仅26岁的爱因斯坦在物理学年鉴上连续发表了五篇论文，其中最重要的是提出了狭义相对论、光量子假说、光电效应的三篇论文。爱因斯坦同时在这三个领域做出的开创性的贡献，彻底改变了人类的时空观，使物理学界改变了对运动、能量、光和力这些基本概念的理解，震动了整个物理学界，进而引发了物理学的革命。,100年前的1905年，年仅26岁的爱因斯坦在,“知识关注的是现成的答案、现成的公式、现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，这就是知识与智慧的区别。” 吴志宏呼唤有智慧的教育教育参考2001（4）,“知识关注的是现成的答案、现成的公式、现成的,三、智育的途径,(一)课堂上：语文、数学、科学课程、社会课程等，都是开展智育的有效途径。,三、智育的途径(一)课堂上：语文、数学、科学课程、社会课程等,“规范的学校教育往往特别注重语言智能和逻辑智能，从而忽视了个体的其它智能。即使在看起来语言智能占支配地位的西方社会里，从成年人身上得到的证据也表明空间智能、人际智能、身体运动智能有时也起着关键的作用。然而语言智能和逻辑智能却一直是大部分智能测试的核心，一直在学校教育中唱主角。” 霍华德加德纳著、沈致隆译多元智能，新华出版社2004年第2版33,“规范的学校教育往往特别注重语言智能和逻辑智,(二)课堂外：课外活动、社会实践、家庭生活等，也都开展智育的重要途径。,(二)课堂外：课外活动、社会实践、家庭生活等，也都开展智育的,“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。” 黄克剑回归生命化教育明日教育论坛2001（2）,“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在,第三节体育,一、体育概述（一）概念概念体育是指以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的教育。,第三节体育一、体育概述,“奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种生活哲学。奥林匹克主义谋求把体育运动与文化和教育融合起来，创造一种在努力中求欢乐、发挥良好榜样的教育价值，并尊重以基本公德原则为基础的生活方式。” 奥林匹克宪章,“奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发,（二）体育功能1健体功能（1）体育活动对身体机能有促进作用（2）体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力（3）体育活动可以提高人体对自然环境的适应能力,（二）体育功能,2教育功能（1）奋发向上、顽强拼搏的勇敢精神的培育（2）克服困难、自强自尊的意志磨练的培育（3）优雅姿势、形体和谐的审美熏陶的培育,2教育功能,“体育的精神，就是竞争的精神，就是超越的精神，就是在自觉遵从共同规范的前提下，最大可能地发挥个人的潜力，追求卓越和成功。在机遇与挑战瞬息万变的时代，在纷繁复杂的现代社会，竞争精神是每个人安身立命的根本。” 肖川教育的智慧与真情岳麓书社2005年版75,“体育的精神，就是竞争的精神，就是超越的精神，就,二、体育的任务（一）增强学生体质，促进其身体正常发育（二）提高运动素养，传授必要的知识技能（三）培养体育兴趣，形成良好的精神品质,二、体育的任务,第四节美育,一、美育概述美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。,第四节美育一、美育概述,“学校，是美的永久发源地。在每一个青年的回忆中，学校作为童年的美、世界的美、聪明才智的美、认识美、高尚情操的美保存下来。如果每一个人没有感到学校是美的，也没有体验到因此而产生的高尚情感，学校就不能成为人民教育的发源地。” 苏霍姆林斯基著，蔡汀译：怎样培养真正的人，教育科学出版社1992年版137,“学校，是美的永久发源地。在每一个青年的回忆中，,二、美育的任务,（一）培养和提高学生感受美的能力感受美是审美活动的起点，因而也是学校美育的基本任务。每个儿童都具有某些天然的审美基因，如自然美景、丽质佳人等都会引起人们的关注与喜爱。但天然的审美基因需要教育去提升和完善，使之更敏感、更细腻、更丰富、更完善。否则，这些天然的审美基因得不到后天的培养与发展，要么枯萎消解，要么走向歧路。,二、美育的任务（一）培养和提高学生感受美的能力,“培养敏锐最强有力的手段是美。美是顶峰，你从顶峰上可以看到那些没有理解和感受到的美的东西，可以看到那些从来没有看到的喜悦和崇高精神的东西。” 苏霍姆林斯基著，蔡汀译：怎样培养真正的人教育科学出版社1992年版49,“培养敏锐最强有力的手段是美。美是顶峰，你从顶峰,（二）培养和提高学生鉴赏美的能力鉴赏美包括“鉴别”和“欣赏”两个方面。前者表示对美与丑及美的质量层次的判定；后者表示对审美对象进行审美活动的心理过程。后者只有建立在前者的基础之上，才可以说个体具有一定的审美鉴赏能力。,（二）培养和提高学生鉴赏美的能力,“艺术绝不是一种可有可无的点缀品，艺术深深扎根于使我们成为真正的人的东西之中。” 欧内斯特L博耶关于美国教育改革的演讲教育科学出版社2002年版128,“艺术绝不是一种可有可无的点缀品，艺术深深扎根,（三）培养和提高学生表现美、创造美的能力,一篇诗词的吟诵，一首歌曲的歌唱，一件器乐的演奏，一个舞蹈的表演，一件手工的制作，一幅图画的绘制，一件雕塑的设计等，都是学生表现美、创造美的机会，教师都应当及时地予以肯定、鼓励、指导、帮助。,（三）培养和提高学生表现美、创造美的能力一篇诗词的吟诵，,“仅仅接触艺术作品是不足以引起美感体验的。必须有意识地、竭尽全力地参与到作品中去，还要有一种能够发现演出、诗歌和四重奏等艺术作品中有什么值得注意的能力。” 玛克辛格林艺术与想象：如何克服严重的停滞阿伦奥恩斯坦等著当代课程问题浙江教育出版社200455,“仅仅接触艺术作品是不足以引起美感体验的。必须,（四）培养学生追求人生趣味和理想境界的能力,培养和提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力在学校教育中主要不是要培养艺术家。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力中，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。,（四）培养学生追求人生趣味和理想境界的能力培养和提高学生,“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。如果你会演奏某一种乐器，那么你作为一个教育者就占有许多优势；如果你身上还有一点哪怕是很小的音乐天才的火花，那么你在教育上就是国王，就是主宰者，因为音乐能使师生的心灵亲近起来。” 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的建议教育科学出版社1984年第2版97,“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。如,三、美育的类型,（一）艺术美育艺术美是一种以现实为基础，但是又经过艺术加工，因而高于现实美的形态。艺术美育则是指以艺术美为内容的美育活动。如专业艺术团体的表演，音乐大师的音乐作品，美术大师的美术作品等。,三、美育的类型（一）艺术美育,“一个艺术家，不管他是哪一个专门方面的艺术家，即使他的所有作品都毁灭了，他本身作为一个艺术家仍然独立地、不变地存在着的。” 福禄倍尔著、孙祖复译人的教育人民教育出版社2001115,“一个艺术家，不管他是哪一个专门方面的艺术家，即使他的所有作,（二）自然美育自然美是指自然物本身所呈现出来的美的形态。神奇的长江三峡、雄壮的黄河壶口瀑布、美丽的西双版纳、翠绿的茶山竹海等。,（二）自然美育,“到了自然的力量已经完全被人征服供人使用，到了生产的方式已经达到圆满的地步，到了劳动力已经节约到最高程度，到了教育已经安排得当，能比较迅速地为较重要的活动作好准备，到了因此而有大量增加的闲暇时间，那时候艺术和自然中美的东西就很合理地在所有人心中占很大地位。” 斯宾塞教育论单中惠、朱镜人主编外国教育经典解读上海教育出版社2004年版203,“到了自然的力量已经完全被人征服供人使用，到了生,（三）社会美育,社会美也叫生活美，是社会生活中存有的美的形态。如精致的水体公园、大气的学海广场、欢腾的秧歌队伍、漂亮的焰炎礼花等。,（三）社会美育社会美也叫生活美，是社会生活中存有的美的形,“只要一个家庭，甚至只要一个人受到文学艺术和智慧的教育就足以引导一个国家走上正义。但是，哪里没有文学艺术的繁荣，那里所有的学问就会消失。” 弥尔顿论维护学习吴元训选编中世纪教育文选人民教育出版社2005年第2版561）,“只要一个家庭，甚至只要一个人受到文学艺术和智,（四）教育美育,所谓教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。,（四）教育美育所谓教育美育是说要使全部教育活动成为美育事,“我们发展学生在艺术创作方面的才能，其目的并不是要把音乐或绘画作为他们未来的职业（那是专门学校的任务）。我们的职责是：全面发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。” 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的建议教育科学出版社1984年第2版255,“我们发展学生在艺术创作方面的才能，其目的并不,【思考练习】,一、关键概念德育；教育美育二、深度思考1德育的功能有哪些？在如今怎样改进和加强学生的德育工作？2美育的基本任务有哪些？3有人说：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”请联系所学教育学知识，对此展开具体阐述。,【思考练习】一、关键概念,