《高等教育学》讲座ppt课件.ppt

2022/11/17,1,高等教育学,主讲：席向仁 教授,2022/11/17,2,教学目的和意义 ：,高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教育发展规律的一门重要科学，是从事高等教育教学工作的人员必须掌握的一门学问。 学习和掌握高等教育学理论、 自觉地运用高等教育学理论指导自己的教学、科研等工作，既是社会对高校教师的基本要求，又是高校新教师尽快熟悉和胜任本职工作的基本途径。,2022/11/17,3,第一章 绪论,主要问题：1、高等教育的概念2、学习高等教育学的意义和基本方法,2022/11/17,4,第一节 高等教育的发展概况,一、高等教育的概念 不同历史时期高等教育概念的演变；不同国家对高等教育概念的不同界定；不同学者对高等教育概念有不同的理解。高等教育的概念界定应从两个方面进行，一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。,2022/11/17,5,二、高等教育的产生与发展,（一）高等教育的萌芽阶段 P2时期：在西方为古希腊时代（雅典大学）；在中国为春秋战国时代（学宫、诸子百家）。特点：不是相对于普通教育，而是相对于当时的知识水平而言（高级学问）。,2022/11/17,6,（二）高等教育的雏形阶段 P2,时期：形成于西方的中世纪大学教育和东方中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。1、西方的中世纪大学特点是近现代高等教育的直接渊源。是少数学者传授高深学问的场所，仅限于大学教育，围绕学科、专业来组织教育活动。中世纪大学包括文、法、神、医四科，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。中世纪大学产生大约在1213世纪之间。最早的大学是意大利的萨莱诺大学。此后，大学在欧洲相继出现。著名的有法国巴黎大学、英国牛津大学等。,2022/11/17,7,2、中国汉代的太学和唐宋的书院教育,太学汉武帝建立，后又称国子学、国子监，属官学教育机构。书院始于唐，兴盛于宋。属于私学高等教育。书院的教学方法主要是问答的方法。学生“问答”，教师回答并记录在册。,2022/11/17,8,（三）高等教育的成形阶段 P4,时期：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，于18世纪60年代（资产阶级工业革命）开始进入高峰。在此时期，中国的高等教育步履维艰。长期的闭关锁国，导致中国时期高等教育实质上的萎缩。,2022/11/17,9,（四）高等教育的发展阶段 P5,主要是指19世纪后半期的高等教育。层次多样化：研究生教育、大学、学院、专科学校、社区学院形式复杂化： 正规大学、非正规大学（开放大学、成人大学、业余大学等等）1810年，德国教育家洪堡为了实现他的新人文主义的理想而创建了一所柏林大学。柏林大学被誉为“第一所具有现代意义的大学”，首先提出了“通过研究进教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，提出了大学科学研究的新职能。,2022/11/17,10,（四）高等教育的发展阶段 P5,1862年设立的京师同文馆是我国第一所新式学堂，属专科性质。以外国语、算学、四书五经和史学为基础课程，另设立相当数量的专业课程。我国近代最早的新型大学是1895年创办于天津的（北洋）西学学堂，第二年更名为北洋大学堂。盛宣怀倡捐集资创办。学校分头等学堂（大学）和二等学堂（中学）两级，头等学堂相当于大学本科，学制四年。1898年设立的京师大学堂（北京大学前身）则是我国近代第一所国立大学。西学学堂和京师大学堂的创办，标志着我国近代高等教育的正式开端。（清华大学的前身清华学堂1911年创办）,2022/11/17,11,（五）高等教育的扩展阶段（现代高等教育）,大众化趋势。高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。美国学者马丁特罗将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。 民主化趋势。20世纪50年代以来高等教育发展的一大特征。主要是指教育面前的平等（包括入学机会、教育过程、教育结果）和参与教育管理的平等（学生参与管理、大学在管理、教学、经费使用方面的自主权等）两个方面。,2022/11/17,12,高等教育的发展进程,1、中世纪大学基于中等教育基础之上的大学教育2、19世纪后半期的高等教育层次多样化、形式复杂化3、现代高等教育大众化、民主化趋势越来越明显,2022/11/17,13,第二节 高等教育的研究对象和内容 P8, 见本书各章节,2022/11/17,14,第三节 学习、研究高等教育的意义和方法 P8,一、学习高等教育学的意义二、学习高等教育学的方法 坚持以马克思主义为指导，以现行的高等教育方针、政策和法规为准绳； 坚持理论联系实际； 采用灵活多样的教育教学方法； 坚持古为今用、洋为中用的原则； 把学习与思考、研究结合起来。,2022/11/17,15,第二章 高等教育的本质,教学目标：理解高等教育与社会政治、经济、文化之间关系，掌握高等教育的基本职能。教学重点：高等教育的功能、高等学校的职能定位基本概念：高等教育的本质是指高等教育不同于其他社会现象的根本属性。高等教育的基本功能是文化的选择、传递与创造。高等教育的特殊矛盾是高级专门人才的培养与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。,2022/11/17,16,第一节 高等教育与社会发展,高等教育与经济的关系高等教育与政治的关系高等教育与文化的关系高等教育与人口的关系高等教育与科学技术的关系,2022/11/17,17,一、高等教育与经济的关系,1、经济对高等教育的决定作用 P12经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制的变革决定高等教育体制的变革；经济发展水平决定高等教育发展的规模和速度；经济发展水平制约着高等教育的内容和手段；经济结构的变化制约着高等教育的结构。2、高等教育的经济功能 高等教育促进经济增长； 高等教育促进经济结构的调整与完善； 高等教育可以提高人们的经济收入。,2022/11/17,18,人力资本理论,美国教育经济学家舒尔茨在20世纪50年代提出。人力资本：凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。人力资本理论的贡献：1、第一次把教育投资看成是一种生产性投资。2、第一次指出人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，投资于教育比投资于物质设备方面更为有利，并提出资本积累的重点应从物力资本转向人力资本。,2022/11/17,19,个人早期的教育投入，会在随后的工作期间得到相应的补偿。西方经济学家的判断是，教育投入和回报率大约是20-25%，而一般资本投入的回报率只有10%左右。美国，20世纪80年代的小时工资：受过高等教育者增加13%，未受者降低8%，中等教育者降低13%，而未读完中学者更是降低了18%。智利：19801990，10年间大学毕业生的工资相对于高中毕业生提升了56%。,2022/11/17,20,二、高等教育与政治的关系 P14,1、政治对高等教育的制约通过三个方面反映出来：政权性质、政治制度、政治纲领。其制约作用主要反映在高等教育的领导权、受教育的权利、教育体制的形式、教育方针和教育目的等方面。2、高等教育的政治功能第一，通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，在政治斗争中造成舆论（对受教育者进行政治教育）；第二，组织学生直接参加社会政治活动（推进民主政治的发展）；第三，通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用（培养专门的政治、法律人才；专家政治、技术官僚）。,2022/11/17,21,三、高等教育与文化的关系 P16,1、文化对高等教育的影响第一，文化影响高等教育的内容；第二，文化系统与文化设施影响高等教育的实施；第三，文化传统影响高等教育特色的形成。文化既是教育的源泉，教育的结果，又是教育的过程。2、高等教育的文化功能第一，传递、保存文化；第二，传播、丰富文化；第三，选择、提升文化；第四，创造、更新文化。,2022/11/17,22,高等教育在创新和发展文化方面的作用,第一，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会从事精神生产的主要部门；第二，高等教育具有吸收、融合文化的功能；第三，高等教育在培养人才方面比较注重学生多方面素质的培养，尤其是批判性思考能力和创新、创造能力的培养。,2022/11/17,23,四、高等教育与人口的关系 P17,1、人口对高等教育的影响第一，人口数量结构对高等教育的影响；第二，人口质量结构对高等教育的影响。2、高等教育的人口功能第一，是控制人口增长的手段之一；第二，是提高人口质量的基本手段；第三，是使人口结构趋向合理化的手段之一；第四，可以促进人口地域分布向合理的方向流动。,2022/11/17,24,1.高等教育与社会发展的基本关系 (高等教育的外部规律).（1）高等教育受社会发展制约对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；社会制度（经济制度与政治制度）是直接制约高等教育发展的因素；传统文化和外来文化，对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。（2）高等教育为社会发展服务 教育的政治功能：政治教育（个体政治化）、培养政治法律人才、推进民主政治发展；教育的经济功能：促进经济增长（人力资本）、促进经济结构调整（专门人才结构）、提高人们的经济收入； 教育的文化功能：对文化的传承、选择与创造。2.高等教育与人的发展的基本关系(高等教育的内部规律).遗传素质为人的发展提供物质前提；环境制约人的发展的可能与条件；教育对人的发展起主导作用。,2022/11/17,25,五、高等教育与科学技术的关系,1、科学技术对高等教育的影响第一，科学技术对各级各类学校教育内容的影响；第二，科学技术对各级各类学校教育手段的影响。2、高等教育的科技功能第一，再生产科学技术传递与积累第二，产生科学技术创造与发明,2022/11/17,26,第二节 高等学校的（社会）职能,培养人才、发展科学、服务社会三大基本职能一、大学社会职能的发展历程 二、现代高等学校的职能体系,2022/11/17,27,一、大学社会职能的发展历程 P20,1、18世纪以前培养人才的一元职能 2、19世纪初培养人才与科学研究的二元职能 3、19世纪末培养人才、科学研究与社会服务的三元职能。,2022/11/17,28,柏林大学,1809年由德国思想家威廉姆斯-洪堡筹建。1810 年正式成立。柏林大学反映了新人文主义思想，把培养学者和学术发展看成教育自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能，提倡独立、自由、合作相统一，强调教学与科研统一，突破了传统大学的办学模式，确立了“大学自治”“教授治校”“学术自由”和“教学与科研统一”的理念，影响了世界高等教育的发展。,2022/11/17,29,莫里尔法案,美国建国初期，美国大部分人口集中于东部沿海经济发达地区，西部居民仅占全国人口的3。为平衡东西部发展，联邦政府于17841787年颁布了三大土地法案，以优惠的土地政策吸引大批移民西迁。随着“西进运动”的推进，耕种面积不断扩大，迫切需要大量懂实用农业技术的农业劳动力；而当时美国的高等教育主要效法欧洲大学的模式，侧重于向上层人士子女传授经典学术科目和宗教课程，普遍轻视实用农业技术教育，造成各州农业技术人才严重短缺。为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的莫里尔法案(Morrill Act)。该法案规定，联邦政府依照每州参加国会的议员人数每人拨给3万英亩土地，并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)，主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识，为工农业的发展培养所需的专门人才。法案实施后，联邦政府共拨地1743万英亩用以赠地学院的建设。其中有28个州单独设置了农工学院，其余的州将土地拨给已有的州立学院成立州大学或在州立大学内添设农工学院。截止到1922年，美国共建立了69所赠地学院，众多的农家子弟开始涌入大学校门，为美国工农业的现代化储备了充足的“软件”。据统计，1882年由联邦政府资助的赠地学院在校生仅为2432人，到1885年已增加到25万人，到1916年约为135万人，至1926年此类院校的学生则接近40万人。,2022/11/17,30,康乃尔大学,美国赠地学院运动中产生的 一所著名大学。于1865年所建立，为八个常春藤盟校中唯一一所在美国独立战争后创办的。其办学思想为大学向所有人开放，向所有学科开放。课程计划应该“适用于所有目标”，“让任何人都能在这里学到想学的科目”。 大学没有等级制度，课程可以向所有学生开放，各种学科和课程一律平等，具有同样的地位和威望。康奈尔大学从一开始就兼具公立和私立双重性质，具有“公私合营”的特点，在目前它的13所学院中，私人捐助建立9所，州政府资助建立4所（农业与生物学院、人类环境学院和工业与劳工关系学院是公立学院），这在美国是独一无二的。,2022/11/17,31,【常春藤联盟成员】,常春藤(Ivy League)一词通常是指美国东部八所高学术水平，历史悠久的大学：哈佛(Harvard)成立于1636年，耶鲁(Yale)成立于1701年，宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)成立于1740年，普林斯顿(Princeton)成立于1746年，哥伦比亚(Columbia)成立于1754年，布朗(Brown)成立于1764年，达特茅斯(Dartmouth)成立于1769年，和康奈尔(Cornell)成立于1865年。这八所大学都是公认的一流大学，它们的历史悠久，治学严谨，教授水平高，学生质量好，因此常春藤大学又时常作为顶尖名校的代名词。 其实，在这八所名校之外，美国还有许多也非常优秀的私立大学，如斯坦福大学、芝加哥大学、霍普金斯大学、杜克大学、麻省理工学院、加州理工学院等等，只是它们并不是常春藤大学联盟的成员罢了。 另外有三所文理学院有时也被人们称为小常春藤学校，它们是麻萨诸塞州的阿姆赫斯特学院与威廉姆斯学院和狄克州的威斯理安学院。不过近来威斯理安学院的学生抗议，不同意该校挂小常春藤之名，校方也只好妥协。,2022/11/17,32,【常春藤联盟录取学生的标准】,常春藤联盟学校每所学校的入学标准均非常严格。每所学校的录取标准什么样的学生得以上呢？当然是学习好、独立精神强、有特长的学生。一般说来，这些学校很早就到各个高中去物色合适的人选，有许多得到全国优秀学生奖或SAT（全称Scholastic Assessment Test，中文名称为学术能力评估测试。由美国大学委员会（College Board）主办，SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。 ）成绩优异，高中修课强度在学校是前十名者，并有各种专长的学生都属网罗的对象。不过，学习成绩并非这些学校录取学生的唯一因素。学生是否具有独立精神及能否适应学校紧张而有压力的一年级新生生活也是他们考量的重要因素。高中老师的推荐信当然也很重要。 这些学校都采取一种“只择优录取，不问家庭收入”的原则，即是说，招生办公室可以全权根据考生本人的情况录取，而完全不必考虑这个学生家庭支付学费的能力。学校财力雄厚，自会填补不足的部份，许多贫穷人家的优秀子弟因而受益。有钱人家的子女，即使家中富甲一方，也不能因此而被录取。正是这样严格的录取原则，保证了这些名校几百年长盛不衰。由于其悠久的历史和所培养出的精英人材，常春藤盟校是全世界接受捐款最多的大学。所有8所学校收到的捐款总值都超过10亿美元，而除了布朗大学之外其他7所学校都收到几十亿美元捐款。其中哈佛大学的捐款总额达到193亿美元，是全球最富有的大学；耶鲁大学列第二，捐款总额也达到110亿美元。哈佛在波士顿地区拥有总面积达1.8平方公里的土地，而哥伦比亚大学是纽约市第二大地主，它的土地价值可能是全世界大学中最高的。,2022/11/17,33,威斯康星思想,美国赠地学院运动中产生的另一所著名大学。威斯康星思想的创始人是范-海斯。威斯康星大学明确提出把大学服务社会作为大学的重要职能。指出大学的基本任务为培养公民、进行科学研究、服务于广大民众。为此，威斯康星大学开辟了大学服务社会的基本途径为知识推广和专家服务。威斯康星大学一般指坐落于威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学（麦迪逊）。与加利福尼亚大学、德克萨斯大学等美国著名公立大学一样，威斯康星大学是一个由多所州立大学构成的大学系统，也即“威斯康星大学系统”（University of Wisconsin System）。威斯康星大学系统由分布于威斯康星州各地的十所公立大学组成，而麦迪逊市的威斯康星大学则是威斯康星大学系统的发祥地，是威斯康星州第一所大学，同时也是威斯康星大学系统的旗舰，负有盛名。现在是全美最顶尖的三所公立大学之一，是全美最顶尖的十所研究型大学之一。,2022/11/17,34,二、现代高等学校的职能体系,培养专门人才是现代高校的根本使命，始终居于中心地位发展科学是现代高校的重要职能，直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高为社会提供直接的服务是当代高校职能的延伸，是高校自身发展的需要。,克尔大学的功用：今日大学之功用不只是“教学”与“研究”，已扩及到“服务”，大学已成为多功能、多面向的多元性组织体。,教育财富蕴藏其中等：研究，革新 ，教学和培训，继续教育，国际合作。,2022/11/17,35,培养人才、发展科学、社会服务三种职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。 但不同层次、类型的高校职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。,2022/11/17,36,第三节 高等教育的基本价值观 P23,个人本位价值观与社会本位价值观一、高等教育目的的两种价值选择二、主要观点与理论依据三、现阶段的认识出发点,2022/11/17,37,一、高等教育目的的两种价值选择,高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。高等教育是为了满足个人的需要还是为了满足社会的需要，就构成了教育目的的两种不同的价值取向。即高等教育的个人本位观和社会本位观。,2022/11/17,38,二、主要观点与理论依据,社会本位观从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点。强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展 。强调公民教育、专业教育、职业教育。社会本位观源自于柏拉图的哲学家教育和军人教育。代表人物有柏拉图、孔子、赫尔巴特等；社会改造主义教育理论持此观点。个人本位观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点。强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善。强调自由教育、人文教育、普通教育。个人本位观源自于亚里士多德的“自由教育理论”。代表人物有亚里士多德、老子、卢梭等。存在主义、永恒主义、要素主义持此观点。,2022/11/17,39,三、现阶段的认识出发点,1、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质；2、两种价值观都有其合理性，同时也有其片面性和局限性；3、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。,2022/11/17,40,第三章 高等教育的目的,教学目标：理解并掌握教育方针、教育目的与培养目标的基本概念；了解人的全面发展与全面发展的教育；掌握社会主义关于人的全面发展理论及素质教育的基本要点。教学重点：高等教育目标体系、实现高等教育目的途径,2022/11/17,41,第一节 教育方针与教育目的,一、教育方针1、定义：教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，是教育工作的根本指导思想 。,2022/11/17,42,教育工作的性质、任务（为谁培养人）：教育方针作为教育发展的指导思想，必须反映三方面的要求：其一，反映教育与社会发展的关系；其二，反映一个国家在特定历史时期的发展目标与任务；其三，反映社会发展对人的要求和对教育的要求。教育的培养目标（培养什么人）：培养目标是教育方针的核心内容和基本要素。在社会发展过程中，关于教育方针的表述各不相同，但其基本内容都是分析说明培养目标。教育方针必须对教育培养什么样的人有明确的规定。培养人才的途径（怎样培养人）：通过什么样的途径与方式来培养人，完成教育任务，实现教育培养目标，我们在教育方针的表述中也应该有明确的规定。高等学校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标的。,2、教育方针的基本构成要素：,2022/11/17,43,3、我国教育方针的基本内容 P30,1950年；1957年；1958年；1961年；1981年；1985年中共中央在关于教育体制改革的决议中的表述；1993年中共中央、国务院在中国教育与改革发展纲要中的表述；1995年在中华人民共和国教育法中的表述。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人；1998年在中华人民共和国高等教育法中的表述；1999年全教会中的表述。,2022/11/17,44,二、教育目的 P30,（一）定义： 是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求。它规定了要培养的人的基本规格和质量要求。（二）功能：1、对教育活动的定向功能；2、对教育活动的调控功能；3、对教育活动的评价功能。,2022/11/17,45,三、教育方针与教育目的与培养目标的区别与联系,概念差别：教育方针属政治性概念，教育目的与培养目标属学术性概念；层次差别：教育方针教育目的培养目标；时间差异：教育目的稳定性好，教育方针次之，培养目标稳定性差。教育目的是制定教育方针的前提，是学校确定培养目标的依据；培养目标是教育方针的核心内容，是教育目的的具体实现形式与要求。,2022/11/17,46,第二节 高等教育目的,一、高等教育目的的内涵1、高等教育目的。培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。2、高等学校培养目标。高校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对受教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求。 高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面。文化思想素质方面的要求；基本的政治方向；合理的专业定向；创新精神和理论与实际相结合的能力要求。3、高等教育目的与高校培养目标之间的关系。抽象与具体之间的关系。高等学校培养目标是高等教育目的的具体化。,2022/11/17,47,第二节 高等教育目的,二、高等教育目的作用 P32导向作用；调控作用；评价作用；激励作用。三、制定高等教育目的的依据 P32以一定的理论和实践基础为依据，体现时代特征。1、社会需要是制定高等教育目的的客观尺度。社会需要决定着人才规格，决定着各级各类人才的数量和质量。2、个体需要是制定高等教育目的的内在准则。个体需要包括生理需要和心理需要二个方面。,2022/11/17,48,三、实现高等教育目的途径 P33,（一）高等教育目的的组成部分德育、智育、体育、美育。（二）实现高等教育目的途径德、智、体、美既是高等教育活动的基本内容，又是实现高等教育目的的途径。1、德育是实现高等教育目的的方向保证。坚持社会主义办学方向。2、智育是实现高等教育目的的手段。智育是高等教育目的的核心。3、体育是实现高等教育目的的生理基础。4、美育是实现高等教育目的的动力支持。作用独特。,2022/11/17,49,第三节 人的全面发展学说与素质教育,一、马克思关于人的全面发展学说二、素质教育的全面发展观,2022/11/17,50,一、马克思关于人的全面发展学说,马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的指导思想和理论基础，也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（一）“人的全面发展”的具体内涵 P34人的全面发展人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣的多方面的发展。（二）全面发展学说产生的社会历史条件 P34 第一，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提； 第二，社会关系是人的全面发展的重要条件； 第三，教育是实现人的全面发展的重要途径。,2022/11/17,51,二、素质教育的全面发展观 P35,素质教育是人的全面发展的重要途径和手段。 素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的智慧和潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。面向全体学生；促进学生全面发展；倡导学生的主动发展。,2022/11/17,52,第四节 高等教育的人才观和质量观 P36,高等教育的人才观科学确定人才培养的目标和规格。高等教育的质量观对教育工作及学生质量的基本看法和评价。一、人才标准与素质结构二、关于高校人才培养的几种认识三、树立正确的高等教育质量观,2022/11/17,53,一、人才标准与素质结构 P37,(一)新时期的人才标准 自主、独立、合作、创新。（二）新时期创造型人才的素质结构1、创新观念。2、国际意识。3、合理的智能结构。智能=智力+能力。多系列、多要素、多层次。4、优化的知识结构。知识系统纵横交织。,2022/11/17,54,二、关于高校人才培养的几种认识 P38,（一）专业教育与普通教育（二）精英人才与一般人才（三）专才与通才（四）专科与本科（五）统一性与多样性,2022/11/17,55,关于“英才教育与大众教育”,1、高等教育发展的两种模式2、高等教育办学模式转化的历史必然性3、高等教育大众化必须遵循的基本原则,2022/11/17,56,1、高等教育发展的两种模式,高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段，两个不同的教育模式。 高等教育的发展可以分为英才高等教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。马丁-特罗理论：高等教育入学人数低于适龄人口15时，属于英才高等教育阶段（第一次世界大战以前，各国高等教育均属于英才高等教育阶段）。他还提出：高等教育入学人数达到适龄人口的1550，属于大众高等教育阶段。 大众教育与英才教育的关系。英才教育与大众教育，并不是“非此即彼”的关系。大众高等教育阶段，包含了一定数量的精英教育。大众教育与英才教育并重是世界各国教育发展的普遍趋势，是由各自的特点所决定的，是符合我国实际的选择。 （清华钱班、北大元培班等等）,2022/11/17,57,2、高等教育办学模式转化的历史必然性,高等教育大众化是全球高等教育发展的必然趋势。（中国高等教育自1999年扩招以来，于2003年大学入学率达到15%，开始进入高等教育大众化阶段。 ）在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育等教育系统的扩展。,2022/11/17,58,3、高等教育大众化必须遵循的基本原则,1、发展速度要适度。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才的需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。2、以内涵发展为主提高规模效益。一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合格规模。另一方面通过联合办学方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，使学校资源集中共享。3、建立多元化的筹资体系。建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。4、发展终身教育。 在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化，不再仅仅指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。,2022/11/17,59,关于“通才教育与专才教育”,1、通才教育与专才教育的历史演变通才教育专才教育-通才教育2、通才教育与专才教育的内涵与关系通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。专才教育是指培养专门人才的教育。所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲，实施宽口径、适应性强的教育为通才教育；反之，则为专才教育。3、通才教育与专才教育的现实发展趋势 通才教育与专才教育相结合。学科专业综合发展模式；学分制与选课制结合模式；不分专业模式；产学研结合模式。,2022/11/17,60,关于“平等与效益”,1、高等教育政策的两种价值取向2、平等与效率的关系3、现实选择的不同类型,2022/11/17,61,1、高等教育政策的两种价值取向,如何理解高等教育平等的涵义？第一，高等教育平等是一种理想与现实的复合体；第二，高等教育平等是一个发展的概念。,2022/11/17,62,2、平等与效率的关系,教育平等表现有四点：就学权力平等；教育条件平等；教育过程平等；教育结果平等。教育的内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量；而外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。平等与效率是一对矛盾的范畴；平等与效率又是一对统一的范畴；二者是既矛盾又统一的关系。,2022/11/17,63,3、现实选择的不同类型,1、平等水平高，效益水平高2、平等水平高，效益水平低3、平等水平低，效益水平高4、平等水平低，效益水平低打破2、3格局，追求第1格局，避免第4格局。效益优先，兼顾平等。（国情）,2022/11/17,64,如何提高高等教育的效率？,第一，改革办学体制，实现教育资源的多元化，允许多种办学形式存在。第二，实现高等教育适当分层分流，发挥高校自身的优势，为社会培养各种人才。第三，避免高校竞争过程中的“马太效应”，积极推进高等教育的平等。,2022/11/17,65,三、树立正确的高等教育质量观 P41,（一）正确认识高等教育质量观的科学含义 培养的人才、创造的知识和提供的服务，能满足现在和未来社会发展的需要，满足学生个性充分发展的需要。（二）高等教育进入大众化阶段必须相应转变质量观 从单一的质量观向多样化的质量观转变，从精英教育质量观转变到大众教育质量观。（三）树立正确的高等教育质量观 1、发展的质量观； 2、多样化的质量观； 3、整体性的质量观；4、特色化的质量观。（四）建立高校内部教育质量监控和评价体系,2022/11/17,66,本章要说明的主要内容：,个人本位与社会本位问题高等教育目的的价值选择英才教育与大众教育高等教育的发展模式通才教育与专才教育高等教育活动的教育观平等与效益高等教育政策的价值取向,2022/11/17,67,第四章 高等学校教育制度,教学目标：了解我国高等学校教育制度的基本概况及面临的现实问题；掌握高校学制、学位制度、教师聘任制等基本概念。教学重点：高校学制； 高校学位制度；高校教师聘任制,2022/11/17,68,第一节 高等学校的学制,一、学制概述1、什么是学制？ 即学校教育制度，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。 2、学制建立的基本依据第一，依据一定社会的生产力和科学技术的发展水平；第二，依据社会政治制度；第三，依据受教育者的年龄特征和发展水平。,2022/11/17,69,二、世界各国高等学校学制概况 P47,（一）初级学院和短期大学。修业年限一般为2年左右。美国的社区学院；日本的短期学校；法国的大学技术学院和高级技术员班。入学比较宽松。（二）大学和专门学院。修业年限一般为4-5年。美国高水平研究型大学竞争激烈，入学成绩要求高；一般性高校基本上实行宽进。日本大学每年进行统一的入学考试，有的大学考试竞争异常激烈，淘汰率高。法国大学分三个阶段。大学校是精英教育机构。英国古典大学、近代大学和新大学各不相同。（三）研究生院。高等教育系统中的最高层次。美国、日本和德国等大学都设有培养硕士研究生和博士研究生的研究生院。,2022/11/17,70,三、我国高等学校的学制结构 P49,形式结构：普通高等学校、职业高等学校、成人高等学校；层次结构：专科、本科、研究生。（一）普通高等学校 高等专科学校、大学和专门学院、研究生院（二）职业高等学校（专科层次）（三）成人高等学校 职工（业余）大学、农民大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函授部；普通高校附设的夜大学；教育学院、中小学教师进修学校、管理干部学院。（自学考试制度）,2022/11/17,71,第二节 高等学校的学位制度,是国家或授权高等学校根据毕业生的受教育程度和学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。 一、现代学位制度的确立二、世界各国学位制度的概况三、我国的学位制度,2022/11/17,72,一、现代学位制度的确立 P51,学位制度的发展经历了两个阶段：中世纪大学的学位制度：硕士、博士、学士。现代学位制度的确立：19世纪初期德国哲学博士的确立丰富和完善了现代学位制度；哲学博士（PHDDoctor of Philosophy ）一般视为学术学位的最高学位。,2022/11/17,73,哲学博士确立的意义,第一，丰富了学位的内涵，强调纯理论研究和学术探究，体现了学位的学术价值和水准；第二，严格的学位授予程序推动了学位授予过程的规范化和制度化。第三，奠定了现代学位制度的基础。,2022/11/17,74,二、世界各国学位制度的概况,美国：副学士或协士；学士，硕士，博士。（2008年，美国国家教育统计中心（NCES）将博士学位重新划分为三种类型：第一种是以研究为导向的博士学位，包括哲学博士（Ph.D.）和教育博士（Ed.D.）、音乐艺术博士（D.M.A.）和工商管理博士（D.B.A.）等，这一学位要求学生进行高于硕士层次的学习，包括一些准备工作和一篇基于原创研究的学位论文或者策划和执行一个原创的可展示足够的艺术或学术成就的项目。第二种是以专门职业实践为导向的博士学位，基本是原先的第一级专业学位（The first professional degrees），如脊椎推拿博士（D.C.）、牙医博士（D.D.S.）、法律博士（L.L.B.或J.D.）、医学博士（M.D.）、药学博士（Pharm.D.）等等，这一学位要求学生学习专门职业实践需要的知识和技能，经过至少六年全日制的入职训练；第三种是前两种之外的其他博士学位类型。） 日本：类似于美国比较复杂的学位制度体系是欧洲国家英国：总体上还是分为三级学位，但每一级学位又有优等学位和普通学位的划分。德国：学士、博士。因为其本科教育质量较高，通常不设硕士学位。,2022/11/17,75,三、我国的学位制度 P53,1、级别与标准：学士、硕士、博士。2、学位授权体系：国务院学位委员会省级学位委员会各院校或研究机构的学位评定委员会。,2022/11/17,76,第三节 高等学校的招生和就业制度,一、招生制度1、国外高等学校招生制度的主要方式统一的入学考试；由高校单独组织入学考试；统一考试和单独考试相结合；不举行考试，直接从中学招生。2、我国高等学校的招生制度二、毕业生就业制度 P571、毕业生就业制度的现状2、毕业生就业制度的改革完善大学生就业机制；搭建就业服务平台；强化大学生就业地位；引导大学生就业理念。,2022/11/17,77,第四节 高等学校的教师聘任制度,一、教师职务设置：助教、讲师、副教授、教授。二、教师职务设置的原则第一，系统原则；第二，整体效应原则；第三，最低岗位数量原则；第四，动态性原则。（年龄、职称、学历和知识结构）三、教师职务的评审与聘任按需设岗，公开招聘，平等竞争，择优聘用，严格考核，合同管理。四、教师聘任制度改革与发展的方向。 P66,2022/11/17,78,第五章