《小石潭记》教学评一致性教学设计ppt课件.pptx

基于课程标准的教学评一致性教学设计,课题：小石潭记,目录,目标确定依据之一：课程标准,（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、大生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。.,目标确定依据之二：教材分析,本学期通过对文言文的学习意在进一步感受古人的思想和志趣，陶冶情操，增强对传统文化的体认，提高文化自信心和民族自豪感。本单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情，学习本单元的古诗文以诵读文主线贯穿，继续培养学生借助注释和工具书读懂课文的能力，积累常用文言词语。 小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。,目标确定依据之三：学情分析,基本情况：我所任教班级的学生，学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生阅读量少，视野比较窄，习惯于在课堂上保持言语沉默，加之文言文年代久远，文字形式远离现代生活，多特殊的语法现象，一些艰涩难懂的实词和句子费时费力但却难懂其意，不愿意深究弄懂，但是学生好奇心强，心地单纯，心无旁骛，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。教学起点：学生在之前学习文言文的过程中，积累过“而、但、以、乃、为”等文言词汇的用法，掌握一定的朗读方法，能够借助注释和工具书，初步理解文章内容，在诵读中也有一定的阅读体验，但是词类活用尤其是使动和意动用法判断不到位，部分特殊句式如倒装句的翻译还习惯用现代汉语思维，部分一词多义还不能完全掌握，对于文章主题的领悟比较欠缺，所以在教学文言文时以激励为主，提高学生兴趣和能力。在学习中还需对知识点进行前勾后连，及时总结，形成体系。预期目标：以抓大放小为原则，在理解课文大意的基础上熟读成诵，在品读中领会寓情于景的写作方法，理解作品中作者的情感变化。在教学中用诵读法、小组合作探究法、归纳法、练习法等来突破重难点。,1.能正确划分节奏，有感情的朗读课文，通过查阅相关资料，能说出柳宗元的经历并识记作家作品。,2.借助课下注释和工具书，运用增删调补换的翻译方法，能疏通文意，积累词类活用等重要的文言现象(重点),3.通过品读课文，初步理清写作顺序，发挥联想和想象，描述小石潭的优美景色。（难点）,教学目标,教学活动,教师活动： 结合学生感悟，引出导语 千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁冒雪在寒江中垂钓，寂寥冷清的画面，孤寂落寞的灵魂，清净绝美的世界。这就是柳宗元展现给我们的。让我们用心走进小石潭，走近柳宗元。,江雪映潭意相通,1.坐姿端正，进入学习状态。 2.齐诵江雪，说说柳宗元内心之情，感悟其人格魅力,评价任务,评价目标1,教学活动,教师活动： 1.确定朗读形式：指名学生读；教师配音范读；去掉标点个人抢读：小组赛读： 生配音读。 2.根据朗读要求，对读的环节适时点评 3.点拨易错字；方法引领文言断句根据句子成分断句 借助文言虚词(句首、句尾词)文言语法固定结构，,读通谭韵赏幽景,1.说出柳宗元生平及写作背景2.根据朗读评价要求展读课文：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。,评价任务,评价目标1,教学活动,教师活动： 1.教师点拨，强调重点字词句，注意斗折蛇行等词类活用和可、清、从等一词多义，在巡视中解决学生疑难问题，并就重点提问 2.播放百家讲坛中“唐宋八大家”中“与大自然对话”中“小石潭记”的片段，引导学生描述小石潭优美画面。 3.教师引导学生对各组的代表进行点评。 引导学生在描述中初步理解写作顺序：发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛。,悟文显意寻正道,1.主动圈点勾画出疑难词句，能说出斗折蛇行、犬牙差互等词类活用和一词多义的用法。2.运用增删调补换的翻译方法，独立翻译重点语句3.语言流畅的创造性描述小石潭的美景。并说出文章的写作顺序。,评价任务,评价目标2 评价目标3,教学活动,教师活动： 1.当堂检测 2.巡视课堂，观察学生做题情况 3.知者加速：根据本课出现的文言现象通假字、古今异义、词类活用、一词多义构建思维导图（每项不少于两个），,千锤百炼夯基础,1.自主完成当堂检测题2.完成题目后主动构建本课文言知识导图,评价任务,评价目标2 评价目标3,当堂检测题,给下列加点字注音或根据拼音写汉字： 为 kn（ ）俶（ ）尔远逝 往来 x（ ）忽 y（ ）然不动 参（ ）差（ ）披拂 悄怆（ ）幽 su（ ）解释句子：伐竹取道青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 斗折蛇行 凄神寒骨 悄怆幽邃 犬牙差互填空：作者是按_来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻_， 后见_。写潭中的景物，先近观_、_、_、_，后远望_， 最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。,1.通过诵读品味课文内容，能概括景物特点，学会移步换景和借景抒情的写作手法并能够应用。,2.结合作者生平经历和写作背景，依托语言品评，能表述出作者感情的变化。(重点),3.通过对课文的品读和拓展阅读，读懂柳宗元，感知祖国山河之美，激发学生热爱自然之情，学会发现美，鉴赏美。（难点）,教学目标,教学活动,教师活动： 1.提出问题：小石潭中有哪些景物?选出你最喜欢的一种，美美地读读句子、细细地评其特点。 可以用这样的句式描述：我最喜欢小石潭的 （景物），从文中“ ”可见 。 举例：我最喜欢小石潭的水，从文中“闻水声，如鸣珮环”可见，水声叮咚，清越动人 2.用欣赏性、矫正性评价帮助学生分析美，并适时引导点拨写景方法（动静的结合、修辞、移步换景）。,品言赏读寻章法,1.结合写作顺序，品读课文，描述景物，说出景物特点 （水清、石奇、树美、鱼乐） 2.上台讲演能够落落大方，语言组织流畅3.结合本文实例概括出文章的写景方法：动静结合、修辞、移步换景,评价任务,评价目标1,教学活动,教师活动： 1.提出问题：置身于美丽的小石潭，作者又有怎样的心情呢？ 明确：反映心情的句子：“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧 2.展示背景资料，引导学生结合背景来理解柳宗元的乐与忧。明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，这种写景方法是借景抒情,论事析人辨乐忧,1.找出表明作者心情变化的句子2.结合写作背景概括出柳宗元的感情变化，学习借景抒情的写作手法。,评价任务,评价目标2,教学活动,教师活动：推荐阅读：1.神越关山哭柳候 （世人眼中的柳宗）2.如果你就在他身边，你会对他说些什么呢？请你写一写，然后组内选取代表展示(我眼中的柳宗元）,写得潭水情绵续,1.快速阅读神越关山哭柳候，结合世人眼中的柳宗元谈感受，深化对柳宗元的认识，有自己独特的阅读体验，言之成理即可。2.完成“与柳宗元的对话”片段写作，中心明确，思想乐观。,评价任务,评价目标2 评价目标3,布置分层作业,1.熟读成诵，在背读中品悟柳宗元的情感 2.学会运用移步换景和借景抒情的写作手法,作业,评价任务,必做：1.根据写作思路背诵课文 2.春天来了，我们同游校园吧！以春天的校园为题，应 用移步换景和借景抒情的写作手法，写一个不少于300片段。选做：3.推荐阅读小石城山记比较阅读两篇文章，比较抒情的异同点。,评价目标1 评价目标2,THANK YOU！,