教学评价PPT课件.ppt

七、教学评价,主讲人：万荣根,教学评价,1了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。2了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。3能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。,第一节教学评价,一、教学评价的概念教学评价是以教学目标为依据，运用操作的科学手段，通过系统地搜集信息,对教学活动的过程和结果作出价值判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段,二、教育测评的发展历史,（一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前，西方各国学校广泛采用的是口试，对学生逐个进行口试，以平定学生的知识程度。后来学生日渐增多，这种口试方法对大批学生的平定带来困难。606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才，这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形式。,欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学，1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成绩和能力。主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄，评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。,2、教育测量的蓬勃兴起阶段1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多学生的成绩，汇编成量表集一书，该书列有评定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。,由于量表集仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的，缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。,后来心理测验的发展对教育测量的发展也起到极大的推动作用。1879年冯特建立了心理学实验室，使用各种严密的测量方法来研究人的心理本质。1882年，英国高尔顿建立人类学测验实验室，用统计方法来研究人的个别差异。1905年比纳、西蒙编制了比纳西蒙智力量表。美国推孟修订比纳西蒙智力量表，提出了智力商数公式。他们在心理和教育测量方面作出了重大贡献。,1909年桑代克运用统计学上的“等距原理”发明了编制量表的单位，编写书法量表 拼字量表等一系列标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。桑因此被称为教育测量学的鼻祖（凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量）。在桑的影响下，美国一时出现各种标准量表，兴起利用教育测量进行教育调查研究之风。,随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性，需要进一步改革。 3、教育测量的深入发展阶段美国教育测量新发展：第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学生思想品德的测量；,第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对教育教学改革方案等效益方面的测量；第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根据所得分数的常模，来进行考生之间的分数比较，以选拔人才，发展到选用“目标参照性测验” 即根据学生答对试题的比例来判断学生达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的结合；第四，由原来的求同式试题测试发展到求异式试题和论文式试题；第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。,三、教育评价的发展阶段,教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方对教育测量的批判，形成于“八年研究”的改革实践。 （一）教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度早在西周时代，我国一形成较完备的考试制度。如学记中有 “比年入学 ，中年考校”的记载。历代封建王朝实行科举考试制度。教育评价思想起源于考试。 2、西方教育测量运动的兴起,古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来平定学生的学业。如古希腊哲学家授徒方式就是以评论、谈话为主，提倡辩论，注重思维训练。因此，考查学生能力偏重于口头提问和背诵。进入资本主义发展时期以后，学校和学生激增，口试因而被笔试代替，但笔试也有弊端，为追求测验、考试的客观性，受实验心理学、个别差异研究和智力测验的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代传统的考试，并形成了一种趋势和运动；,20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。拼字量表3、社会背景美国20、30年代学校教育不适应社会需求，为了解决这一问题，以泰勒教授为首的评价委员会在新教育理论的指导下进行了为期八年的课程设置和成绩测试的改革实验，发表了“划时代的教育评价宣言”，提出了一系列的教育评价理论、原则和方法。,（二）现代教育评价的发展阶段1、教育评价的开创时期最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程理论专家泰勒。被认为现代教育评价之父。“八年研究”，史密斯-泰勒报告的发表，标志现代教育评价正式诞生。基本思想：评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。显著特点：教育评价方法论的实证化。,2、大发展时期特点：教育评价理论、技术和方法迅速发展，模式多样化。教育评价方法论的实证化仍占主要地位，人文化倾向萌芽。3、专业时期特点：教育评价方法论的人文化倾向得到迅速发展，但实证化并未消失。,四、教学评价的作用,1、作用教学评价是提高学校教育质量的重要保证教学评价是完善教学系统的重要环节教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段2、功能关于教学评价功能的问题，人们的提法颇多，如导向功能、指挥功能、改进功能、教育功能、鉴定功能、激励功能、调控功能等等。但归纳起来不外乎导向、激励与预测三大功能。,（一）导向功能评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。（二）预测功能评价的预测功能是指评价以评价对象的现状为依据对评价对象的发展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力。据说黑格尔在一所神学院即将毕业的时候，他的老师曾为他写下了影响他一生，并最终使其为一代哲学大家的一段评语。在评语上老师是这样描述黑格尔的：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺。作风正派，有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。据黑格尔自己说，他当年从神学院毕业后，没有顺理成章地以牧师为职业，而去搞哲学研究，在很大程度上就是受到老师这段毕业评语的启发。（三）激励功能评价的激励功能是指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振作向上的功效与能力。,五、教学评价的类型,按照教学评价的目的、作用及时间来分，教学评价可分为：诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（过程评价）和终结性评价（结果评价）。按价值标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。,六、教学评价的主要方法,（一）观察法观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯和性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作）。但被观察者知道他被观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠，观察精确化的问题也需解决。为了提高观察的可靠性和精确度，一方面应使观察经常化，记录一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所依据的资料更加全面；另一方面可采用等级量表，力求观察精确。,行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生的有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实地描述行为的发生经过，并可以做简要的解释与说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。等级量表，常用于评价学生的技能和美术、手工作业等成绩，能大大提高评价的精确性。制作等级量表并不难，首先要确定应从哪几个方面（项目）对学生的行为或作业进行评价；其次要确定分几个等次，如优良中差；再次确定每一项的各级评定标准，然后便可归纳成为评价学生某种技能或作业成绩的等级量表。等级量表要简明扼要，便于实用，切忌繁琐。,（二）测验法测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。,（三）调查法调查是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集资料的一种方法。如果教师对学生的成绩有疑问需调查解决；特别是要了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。但是调查易带主观性，掌握的情况也可能不全面，其结果常有误差，故对调查的资料要认真分析，并只能把它作为辅助的方法。调查一般通过问卷调查、访谈进行。,（四）自我评价法教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，认识自己的优点与缺陷，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习。主要有下述方法：1、运用标准答案学生在课上或课后完成计算性独立作业时，教师可以给学生作业题的标准答案，由学生自己核对作业的正误并进行评定。这有助于培养学生对作业的自我检验和自我评价的良好习惯。2、 运用核对表论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法制定标准答案，一般采用核对表进行评定。核对表规定作业的质量要求，可以由教师根据不同作业的特点自行制定。例如中学作文可以制定如下核对表：作文切题，清楚地表述了中心思想；构思新颖，言之有据；结构严谨，层次、条理清楚；文句通顺，标点符号正确，没有错别字等。运用时，先引导学生学习、掌握核对表的要求，然后用它来对照、分析自己作业的优缺点，并作出客观的评价。3、运用录音机、录像机学生进行语言、朗诵、唱歌、舞蹈、体育等练习，可以运用录音机、录像机将自己的语言与动作录下来，在教师引导下由学生作自我分析与评价，认识自己的优缺点，以便自我纠正与提高。,六、教学评价的主要方法,绝对评价法绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。 相对评价法相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。 个体内差异评价法个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。,第二节小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法,一、教学反思教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”,二、教学反思的类型教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。 一是课堂教学前的教学反思。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容再次梳理，使教学成为一种自觉的实践的过程;二是课堂教学中的教学反思。教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行;三是课堂教学后的教学反思。教师对整个教学阶段的总体回顾，带有批判性质，扬长避短，使教学经验理论化。,反思的内容,教学技术。即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。教学理念。即反思教学得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定。如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。,教学伦理。即反思直接或间接与教学有关的道德、伦理规范。如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显，是否符合主体间性原则等。教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。,反思的内容,从主体的角度教师立足于课堂教学进行反思，反思的内容应涉及教学活动的各个要素。教学活动包含学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、反馈和教师等七个方面，因此教师应主要在教学理念、教学对象、教学目的、教材教法、教学事件、教学过程等方面进行教学反思。,反思内容,教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。 教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果 教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。,教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为： 第一、教学内容方面：1确定教学目标的适用性。2现目标所采取的教学策略做出判断。 第二、教学过程方面：1.回忆教学是怎样进行的。2对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。3对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。4对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。6对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效 第三、教学策略方面：1感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；4验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。 教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。,反思方法1、写反思日记反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体（教师）方面的内容；有关实践客体（学生）方面的内容；或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述，对事件的发生进行细致的分析，还可以提出对相关问题的研究方案。教后记是反思日记的一种，可把教学后记与教学设计结合在一起，形成反思教案。反思教案由两部分构成，一是课堂教学设计。内容包括：（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教学效果、教学，困惑与改进方案。二是教后记。2、课堂教学录像随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。从早期的机械录音到现代的数码设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思。对教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，改善教学行为。,3、同事互评、交流虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。4、听取学生的反馈意见学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可在学期末收集学生的反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生的反馈信息，通过对教学法的反思，对存在问题进行及时的调整。5、行动研究为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。,教学反思常用的方法主要包括反思日记法、教学后记反思法、录像反思法、教师成长档案袋（也叫教师成长档案）、科学（课题）研究法、案例分析法等各种方法。 1 日记反思法 日记反思法指教师对所教内容感受的记录。可达到二个目的：为日后教学留下教学过程和思考材料，可引发对教学的思考。其中，教学日记的主要内容包括：对课堂或学校所发生事情的个人感想，对教师中问题的质询与观察，对教学有意义方面的描述，需要思考的问题和所要采取的措施等等。 写教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。课后写 5 10 分钟的教学反思日记是一件非常有意义的事情。 2 教后记反思法 一节课结束以后 ，对自己这一节课的总体设计是否得当 ， 教学手段的运用是否充分 ， 重点、难点的突破是否达到预定目标， 哪些地方需要调整改进等等，都需要作一个简单总结 ，为搞好教学工作打下坚实基础。这种工作就是教后记。 教后记是教师在课堂教学之后，在考察自己的教学行为的基础上，经反思而形成的有关教学活动的文字记录。它是教师对自己课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面做出的回顾、总结与反思，既包括对教学实践活动的总结和教学行为的体会，也包括对教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。 教后记是教师完善教案、改进教学的有效途径，是总结教学经验、进行教学研究的重要依据。从某种程度上说，教后记是教师获得专业发展的捷径，是教师全面提升教学水平的有效形式。 3. 录像反思法 录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。第一，上课和录像。 第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。 第三，反思评价，包括自我评价或他人评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。 第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。,4. 教师成长档案袋 教师成长档案的内容一般包含如下三个方面： （ 1 ）个人基本信息。（ 2 ）个人成长系列，有专业成长系列，教育教学技能成长系列，个性化发展系列等内容 . （ 3 ）评价系列 . 5. 案例研究法 案例研究法就是通过教学案例来反思自己或他人的教学行为，揭示教学案例背后所蕴含的教学理念。一个精彩的故事，能够暴露教学中的若干个具有代表性的问题，加上一两个具有代表性的点评（给出解决问题的方法，或者给人以启迪），就是一个精彩的案例，通过这种案例的反思，也一定能深刻。 6. 专题（对话）反思法 专题（对话）反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己或他人的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。 7 行动研究法 “行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。行动研究是使教师学会批判性反思的过程。” 8. 教学报告法 教学报告不同于教案。教案是提前准备的，说明教师计划在课上做什么，而教学报告是从教师自身角度描述教学进行情况。,教学反思对教师专业发展的作用,1、有助于教师把自己的经验升华为理论。不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样书师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。诚如考尔德所言:“成功有效的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课程，甚至于教学环境等。”相反，如果一个教师满足于现有的经验，而不对经验反思，那么，即使拥有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中反思。否则不可能有什么改进。,2、有助于彩师提升教育教学实践的合理性教师的教育教学实践是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。,3、有助于教师获得专业自主在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂书学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。,4、有助于教师形成优良的职业品质杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情。在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度(虚心、责任感和全心全意)是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。,第三节 小学课堂教学设计和实施评价,(一)教学目标设计(10分)1.明确(目标清楚、具体，便于师生操作)(3分)2.恰当(符合标准或大纲、学科特点和学生实际)(3分)3.全面(体现知识、能力、思想等几个方面)(4分)(二)教学方法设计(10分)1.教学方法选择得当(结合教材特点与学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合)(5分)2.现代教学手段运用恰当(根据实际需要，教具、学具、软硬件并举)(5分)(三)教学程序设计(10分)1.教学环节设计合理(有层次，结构合理，过渡自然)(4分)2.教学环节中的小步骤设计具体(根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理)(3分)3.教学程序设计巧妙(体现在教学过程中和教学方法运用上新颖独特，有艺术性)(3分),(四)教材处理设计(20分)1.教学思路清晰(有主线、内容系统，逻辑性强)(4分)2.以旧引新(寻找新旧知识的关联和生长点)(3分)3.突出重点(体现在目标制定和教学过程设计之中)(5分)4.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象、化难为易、以简驭繁等方面)(5分)5.抓住关键(能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理)(3分)(五)师生活动设计(10分)1.精讲巧练(体现以思维训练为核心，落实“双基”)(2分)2.教为学服务(体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程)(2分)3.体现知识形成过程(通过呈现思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会)(2分)4.学法指导得当(学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方)(2分)5.体现现代教育思想的六种意识(目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识)(2分)(六)板书设计(10分)1.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性(4分)2.言简意赅，文图并用，有美感(3分)3.设计巧妙，有艺术性(3分),小学课堂教学实施评价,一、新课程教学评价倡导的基本理念（一）关注学生发展 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。,（二）强调教师成长促进教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。,（三）重视以学论教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。”,1情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。 2注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。,3参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 4交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。,5思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 6生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。,小学课堂教学实施评价,（二）一堂好课的标准1、 一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。（1）真实体现在：学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中。真实的，才是最美的、最精彩的。（2）科学的学习方式体现在：实事求是、讲究实效。（3）高超的教学艺术体现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术。,2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。体现在：（1）教学目标多元性。（2）教学过程生成性。（3）教学内容开放性。（4）教学评价激励性。（5）媒体使用恰当性。,3、一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展。（2）教学内容组织要得当。（3）教学方式选择应用要贴切。（4）教学评价要完善。,4、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。（1）学生的参与状态；（2）学生的交流状态；（3）学习目标的达成状态。,