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学校体育学讲授人：葛新,第一章 学校体育的历史沿革与思想演变,教学目的与要求：要求学生了解学校体育的形成与发展；我国现阶段学校体育的主要特征与发展趋势，学校体育的思想的发展历程。教学重点：我国现阶段学校体育的主要特征和发展趋势、学校体育的思想的发展历程。教学难点：学校体育的思想的发展历程。,第一节 学校体育的历史沿革,我国古代学校体育简况（一）西周时期，“六艺”的内容是礼、乐、射、御、书、数，其中，射、御是军事技能的训练，具有体育的性质。这个时期是“文武并重”的时期。（二）封建社会，体育教育内容几乎中断，自汉武帝采取“独尊儒术”的教育政策后，重文德而轻武勇的教育思想在整个封建社会时期的学校教育中占统治地位。自隋唐开始实行科举考试制度，形成文武分途的，宋代到清代，理学占统治地位，更加助长了文弱之风。偏重德育、智育，无视体育，也没有劳动教育。（三）清朝末年，学习日本和欧美，开办近代式的学校，并开设体操科，社会上有了西方式的体育活动。,我国近代学校体育形成与发展概述,1903 年的奏定学堂章程设立体操科 1923 年的新学制课程标准改为体育课 1940 年公布了各级学校体育实施方案 1941 年创建延安大学体育系19491957 新中国学校体育初创阶段19581965 曲折发展阶段19661976 严重破坏阶段1977年至今 改革开放，新的发展阶段,学校体育思想的发展历程,学校体育思想是指人们在一定社会和时代的学校体育实践活动中，直接或间接形成的对学校体育的认识或看法。如：对学校体育的性质、地位、功能、目标、规律等的认识。,近代学校体育思想,军国民体育思想（清末1918）自然主义体育思想（19191936）国粹主义体育思想（民族主义体育思想）（19371949）建国后，全盘“苏化”，照搬前苏联社会主义学校体育思想,现代学校体育思想,整体效益论（50、60年代） 随着心理学知识的引进，多维体育观的转变，体育的一元功能、多元功能的争论，最后确定了多元功能论，生物、社会、心理三维体育观的确立。“体质论”体育思想 1979年扬州会议提出，学校体育的根本目的是增强学生体质，认为这是体育的真义。以“健康第一”为指导的终身体育思想,终身体育,终身体育是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。其含义包括两方面的内容：一是指从生命开始至结束的一生中，学习与参与体育，使终身体育有明确的目的性，使体育真正成为人一生中不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化，整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践活动。,终身体育是由三维结构组成的完整体系：其一，纵向结构终身体育由三个相互联系的阶段构成。即婴幼儿体育阶段，是终身体育的的起点期，对于婴幼儿的生长发育，身心健康、生命活动具有重要影响；青少年体育阶段，是终身体育的入门期、关键期，对于青少年生长发育和身心健康起保障和促进作用，同时，也为成人体育奠定基础；中老年体育阶段，是终身体育的扩展期，根据个人的实际情况，灵活自主地从事体育。,其二，横向结构终身体育由相互联系、相互影响的家庭体育、学校体育、社区体育、企业体育构成，这其中既有制度化、正规化的体育教学与指导，也有非正规划的广播电视、报刊杂志、知识讲座等学习体育的途径。其三，价值结构通过制度化和非制度化的体育，达到促进身心和谐发展，丰富文化生活，提高生活质量的目的。,终身体育习惯是人们经过长期体育实践巩固下来 的终身从事体育活动的行为特征。终身体育能力主要是指人们根据主客观条件的变化，独立从事科学的身体锻炼和体育娱乐的能力，以及对体育活动的结果进行自我检测与评价的能力。终身体育意识主要是指人们对从事体育活动的理性认识和实践期望（即参与意识）。,学校体育与学生的全面发展,学校体育与学生的身体发展学校体育与学生的心理发展学校体育与学生社会适应,学校体育与学生的身体发展,认识学生的身体发展 学生身体形态发育的主要特点 学生身体机能发育的主要特点 学生体能发展的主要特点 所谓体能是指有机体在运动中所表现来的能力，主要包括身体基本活动能力（简称运动能力）和身体素质两个方面。,学校体育对促进学生身体发展的作用,促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势提高机能水平，全面发展体能提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力,学校体育中促进学生身体发展的基本要求,根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷,第二节 学校体育与学生心理发展,第三届国际卫生大会认为：“所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。认识学生的心理发展 认识发展的特点 感知 注意 思维,情感和意志发展的特点,情感 意志个性发展的特点,二、学校体育对学生心理发展的作用促进智力与能力的发展调节情绪，缓解心理压力情绪是人对客观事物符合自己需要的态度体验。愉快、积极的情绪可对人体的生理功能起到良好的作用，可以发挥人的潜力，有利于人体健康；而消极情绪可使人的心理失去平衡，反复出现会导致神经系统功能紊乱，机体病变。有助于情感的发展锻炼意志，增强进取心培养与形成健康的个性,学校体育与培养个性促进健康的关系： 个性主要包括能力、气质和性格三个方面。 能力主要是指人的智力和技能。 气质也就是通常所说的脾气，是个人情绪发生的速度、强度、持久性、灵活性等心理特征的综合。 性格是指人类在生活过程中形成的稳定的、定型化即一贯性的态度和行为方式。近年来许多研究表明，体育锻炼可以改善人的性格。,三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求 把心理发展渗透到学校各项体育活动中 激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯 认识和尊重个性差异，发展学生个性,第三节 学校体育与学生社会适应,认识社会适应及社会适应的能力适应及社会适应适应原是指有机体改变其生理构造和功能以适应环境、图谋生存的过程。在社会学中，社会适应是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。,社会适应能力及社会化,社会适应能力，又称社会健康。指个体与他人及社会环境相互作用，具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。社会化，社会化是人类自身的一种过程,是人们通过社会互动形成人的社会属性 。对社会来讲,社会化使社会生活得以延续,使社会的存在和发展不致中断;对个体来讲是个人来到社会、学习社会生活经验,取得被社会认可的地位,成为一个具有“社会资格”的人,即由自然人到社会人的过程。二者关系：个体社会适应能力的高低取决于社会化程度的高低。,学校体育对促进学生社会化的功能,在众多的教育手段中,学校体育对增强学生体质的生物功能被看作是它特有的、主要的教育功能,而在心理学方面、社会学方面的功能往往被忽视了,随着素质教育的实施,体育教学改革的深入,学校体育目标的单一生物观必将被生物、心理、社会学三元观所替代。,学校体育的社会化功能,通过体育课、课外体育活动的锻炼,使学生增强体质,发展智力,促使其 自然性的发展和完善,为其社会性的形成和发展打下良好的生物物质 基础。发展非智力因素,促进学生身心全面发展加强学生的团队意识的培养,建立良好、和谐的人际关系。学习掌握社会规范、培养良好的社会角色,在学校体育中加强培养学生社会适应能力的基本要求,营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识,第三章 我国学校体育的目标,学校体育的结构学校体育目标的结构与功能学校体育目标的制定 我国现行的学校体育目标我国学校体育目标的实现,一.学校体育的结构,运动教育健康教育教育活动和家庭中的体育,体育与健康课程面向全体学生的课外体育活动课余体育训练课余体育竞赛,运动教育,健康教育是以传授健康知识、建立健康行为、改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、有组织、有系统的教育活动。学校健康教育的任务是使学生从小养成良好的生活习惯和行为模式，达到最佳的健康状态。,健康教育,教育活动和家庭中的体育,教育活动中的体育 对于学生的体育不仅在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康教育贯穿于整个学校教育的全过程。家庭中的体育,第二节学校体育目标的结构与功能,学校体育目标本质 学校体育目标集中体现在人们对学校体育与健康课程的编制、体育教学实施、课外体育活动，课余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体化。一定的阶段性和终结性不同指向的方向性激励进取的前瞻性具有一定的曲折性,二、学校体育目标的结构,学校体育目的学校体育目标体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标,学校体育目标的功能,为学校体育内容和教学方法的选择提供依据为学校体育活动的组织提供依据为学校体育评价提供依据,第三节 学校体育目标的制定,确定学校体育目标的基本依据 学校体育的功能 社会的需要学生主体需要和不同学段学生身心发展的特征客观条件的需要,学校体育的功能，是指学校体育在人类的发展和社会的进步中所产生的效益和功能状况。研究学校体育功能可以使我们加深对学校体育的理解，进一步认识学校体育对人的全面发展和人类生活的重大意义。一些学者认为，学校体育具有健身、健心、娱乐、教育、审美等多维功能，这些功能既有区别又有联系，既能促进人的全面发展又能调节人的情感和满足多层次需求。,学校体育具有本质功能和派生功能。学校体育的本质功能是健身，主要表现在：提高大脑的工作能力；促进有机体的生长发育；提高人体的机能能力；调节人的心理；提高人体的适应能力。本质功能在不同领域中的运用就出现了各种不同的派生功能，即指教育功能、教养功能、促进个体社会化功能、美育的功能、促进个性全面发展的功能。离开了体育的本质功能，就没有派生功能。,学校体育的功能,所谓教养，是指使受教育者掌握一定的科学概念和规律，并有相应的实践能力，包括知识、技能、和技巧。体育过程的教养功能就是使受教育者懂得有关的体育的知识、掌握体育运动的技能和技术。学校体育承担着向下一代传递经过选择的体育文化，包括体育、卫生保健知识、科学锻炼身体的方法、技能等。学校体育过程又是学生的认识过程，要以一定的、系统的知识、技术、技能武装学生，这是体育教学的教养目标。,如果不考虑学校体育本身的功能，则学校体育目标的制定就成了无源之水、无本之木。 除了要考虑学校体育学科本身的功能以外，还要进一步考虑学校体育在学校教育中的地位和作用。另外，人们在制定学校体育目标时，不仅仅是考虑学校体育的功能，而且始终会有自己的价值追求，即会受到自己体育价值观的左右。对学校体育功能的不同认识，人们不同的体育价值追求会在很大程度上直接影响学校体育目标的制定、设计、实施与评价。,社会的需要,社会的需要主要指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。作为我国教育事业重要组成部分的学校体育，要坚持“三个面向”，全面贯彻我国教育方针，与德育、智育、密切配合，培养全面发展的建设者和接班人，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的社会主义一代新人，为中国经济振兴做出贡献，这是确定我国学校体育目标的基本依据。,学生主体需要和不同学段学生身心发展的特征,学校体育的主体是学生，学生的身心发展特点是确定学校体育目标的生理、心理依据，它反映学生的身心发展的客观规律和作为学校体育主体的客观需要，只有充分认识学生身心发展的特点，并以此确定学校体育的目标，其目标、才是科学的，并能指导实践，实现学校体育的目标。,客观条件的需要,学校体育的目标，实际上是在一定的条件和环境下，对学校体育实践的结果事先做出决断与选择。国家对学校体育提供必要的条件、合格的师资数量与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、经费等，要想实现学校体育的目标，必须有人、财、物等客观条件作保证，否则，学校体育目标也是不可能实现的。,制定学校体育目标的取向,“普遍性目标”取向“行为目标”取向“生成性目标”取向“表现性目标”取向,制定学校体育目标的要求： 学校体育目标的表述应明确具体，充分考虑学生、社会、学校体育本身以及学校的具体情况等各个方面的因素。,第四节 我国现行的学校体育目标,我国学校体育目的,促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康、与学校体育各种教育相配和，培养学生良好的思想道德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫着。,学校体育目标,总目标体育与健康课程目标体育与健康课程总目标 义务教育阶段 高中阶段体育与健康课程领域目标：包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。 义务教育阶段 高中阶段,我国学校体育目标的实现,实现我国学校体育目标的基本途径体育与健康课课外体育活动,实现我国学校体育目标的基本要求,全面贯彻教育方针，面向全体学生 以整体的观点开展学校体育工作 处理好继承与发展，学习与创新的关系 加强体育师资队伍建设 加强学校体育的教学、科学研究 要保证必要的物质条件 加强领导，科学管理,思考题：,举例说明学校体育目标对学校体育实践的影响,第四章 体育课程的性质与功能,第一节 体育课程与体育教学,为什么要学习体育课程？,自1999年全国第三次教育工作会议以后，我国在基础教育课程改革纲要的基础上又修订了各学科的课程标准。2001年，颁布了义务教育阶段的体育与健康课程标准，2003年高中体育与健康标准也正式出台。,课程的含义,在我国，最早出现课程是在宋代朱熹朱子全书.论学中多次提及课程，如“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”等，只是提及课程，并没有明确界定 ，但意思还是清楚的，即指功课及其进程。有学者认为我国古代的“课程”实际上是“学程”，而近代“课程”则与“教程”相近，注重的是教学的范围与进程。在西方，课程（curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？（1859年）一文中，它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study),简称学程。,在当代课程理论研究中，以上对课程的定义受到越来越多的不满。目前对课程的定义繁多，若加以归类，大致分为以下六种典型的定义：,1、课程即教学科目 2、课程即有计划的教学活动 3、课程即预期的学习结果 4、课程即学习经验 5、课程即社会文化的再生产 6、课程即社会改造,课程的定义： 是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。课程包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。教学活动属于课程的实施阶段。,教学的概念,教学是教师的教与学生的学得共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和基础技能、发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的教育过程。 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。,课程和教学之间的关系：美国学者提出的三个隐喻：1、课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的 施工。2、课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程。3、课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。,第二节 体育课程的性质与特点,体育课程的学科性质,宏观体育课程的学科性质 普通学校体育实践类课程的学科性质,体育实践类课程的学科特点,反映“技艺性”的特点身体练习 反映“情意性”的特点非智力因素的发展 反映“自然性”的特点承受一定的运动负荷 反映“人文性”的特点个体的社会适应性,第三节 体育课程的功能与价值,体育课程的功能,本位功能：促进学生掌握体育学科特征的知识和技能；（知识技能） 提高学生体能、机能和适应能力。（身体发展） 促进学生智力因素（知识、技能）和非智力因素（情感、态度、价值观）的发展；（情感意志） 促进个体社会化进程社会适应。延伸功能： 政治功能、经济功能、外交功能等。,体育课程价值观剖析,体育课程的价值取向：手段论： 运动的目的在于运动的过程之外。它忽视运动的人本身及其情感体验，把运动作为一种手段来实现运动以外的其它的社会目标。目的论： 运动的目的在于运动自身及运动着的人本身，即把目标定位于运动本身和运动主体的人的自身，他强调人在参与运动的过程中达到自我满足和实现自身的发展。手段论向目的论发展是课程改革和教育思想发展的要求，也是世界体育价值观发展的共同趋势。,体育课程价值的导向作用,（1）价值取向的重点： 学科中心论和手段论体育馆的价值取向的重点集中于学科本身或作为手段的运动项目上。 目的论和人本主义课程理念以学生为本位，把价值取向的重点定位于运动本身或运动中的人，强调学生的主体参与性，从而促进了各种教学模式的开发，这有利于体育课程改革的发展。（2）行为主体的地位（3）个体的发展领域（4）体育内容的结构（5）课程实施的途径 学科中心论和手段论强调正规化的课堂教学，但忽视学生的情感、态度、意志等非智力因素的发展。 目的论同样价值观和人本主义课程论主张注重体育课程的自我体验和促进自我发展的价值，以有效的完善学生的独立人格，促进其身心协调发展。,第四节 体育课程的学科基础,体育课程的生物学基础,人体适应性规律 人体机能活动能力变化规律,体育课程的心理学基础,特殊的认知领域身体认知 体育课程对促进非智力因素的特定作用,体育课程的社会学基础,作为社会文化的重要组成部分，受到社会政治、经济等方面的影响，同时对社会发展产生一定的影响，即保存、传递和重建体育文化。,体育课程的教育学基础,体育在国民教育中的地位 体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的构成因素，在国民教育中占有很重要的地位。教育改革对体育课程的导向从学科中心论向素质教育的转移 从精英教育到全员教育 健康第一理念的确定 教师教色的变化,体育课程的哲学基础,思考题,1、手段论与目的论体育观的区别表现在哪些方面？ 2、在新的课程改革形势下，体育教师的角色有何变化?,第五章 体育课程的编制,教学目的：通过本章的学习，使学生能够正确认识体育课程编制的过程和编制时应考虑的因素，了解体育课程编制与体育课程设计的区别；了解学科本位、学生本位、社会本位和综合等编制模式的特点和体育课程模式的发展趋向；正确认识与把握我国体育与健康课程标准编制的理念和设计思路。教学重点：体育课程编制的影响因素；综合体育课程模式；体育课程编制与体育课程设计的区别教学难点：体育课程编制与体育课程设计的区别,第一节体育课程编制的影响因素和过程,“课程编制”是课程领域里最常用的术语之一。当初这个词来自于英文curriculum making , 后来有人用curriculum construction, curriculum building 等类似的词，这些词的本义都是课程的制作、构筑、建造的意思，都含有机械的成分。在1935年，卡斯韦尔与坎贝尔出版了,课程编制（Curriculum Development）一书之后,“编制”（development）一词很快被其他课程工作者采用。因为“development”这个词隐含着开发、创建、发展、形成等意思，它意味着课程编制是一个不断改进的过程,体育课程编制过程不仅是某一阶段的体育教育目标的制定过程，而是包括根据一定教育目的、确定体育课程目标的、设置并组织和实施体育课程，并根据对体育课程的评价，进一步改进体育课程的总称。体育课程的编制过程是将预期的课程目标转化为预期的体育课程过程，它起着转变、过度和衔接的作用。 体育课程设计是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容，体育课程编制除包含选择和组织体育教学内容外，还包括对体育教学内容的实施和评价。,二、体育课程编制的过程,一般来说，课程编制包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 课程编制课程目标 课程内容的 课程实施 课程评价 选择与组织 课程设计,1、体育课程规划阶段（确定课程目标、选择和组织课程内容）,体育课程规划就是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、确定体育课程标准和编写体育教材的过程。（1）体育课程编制者要认真学习和研究我国的学校体育目标和各级各类学校的培养目标，据此制定体育课程计划。（2）制定体育课程标准是体育课程规划阶段的重要工作，是体育课程的总体规划。,2、体育课程实施阶段：通过体育课程的实施将预期的体育课程变成现实的体育课程.,3、体育课程评价阶段,体育课程评价就是对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。体育课程评价的目的在于确立一种行为机制，改革体育课程的结构和方法，完善体育课程的内容，在促使学生经常参加体育锻炼、增进健康的同时，学习和掌握体育锻炼的方法，养成体育锻炼的习惯和终身体育锻炼的意识。,体育课程评价的内容,对学生的学习评价主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等评价。评价方式包括学生自评、互评和教师评定等方式进行。 对体育教师的教学评价主要包括体育教师的业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面。 对体育课程的建设评价依据学校教育的总目标和体育课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的评价。,在整个评价过程中应该注意,加强体育课程研究者、决策者与教师之间的联系，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 采用灵活多样的考核办法。制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标准，强化评价的鼓励、发展功能。,学生主体性与教师主导作用的关系,学生的主体性主要体现在尊重学生的独立性，即独立自主的行使自己的权利 ；其次表现为主动性，即自觉积极地认识世界、改造世界；第三是创造性，即对现实的超越，是主体性的最高表现。学生的主体性是逐步形成和发展的，在其形成与发展过程中，又表现出很大的个体差异。在学校体育教学中，学生的主体地位体现的如何，主要看其主体性发挥的程度和个性的培养与完善。,体育课程编制应考虑的基本因素,社会需求学生自身因素体育学科的因素,第二节 学科本位体育课程模式,理论基础： 学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化知识出地给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各个学科中。特征： 学问化 专门化 结构化,目标设置方面：强调体育科学本身的价值，价值取向已学科发展为前提，而很少考虑社会与学生对体育的具体需求，因此强调通过各种教学手段让学生学习各种体育专业知识、技术技能，使每个学生都能达到增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都能成为专门的“体育人才”。课程内容：人们长期以来积累下来的体育学科的系统知识。强调体育科学的基本知识、技术、技能。评价：拥有严格的评价标准，采用测试手段评价学生的学习水平，重视结果，忽视过程。较少考虑学生的个体差异和进步幅度。,学生本位体育课程模式人本主义课程模式,基本观点：自我实现的人格理想是人本主义课程的核心。 人的存在，就是认知与情意相统一的整体的人格，所以，认知学习与情意学习必须统一；人不仅是思维的存在，也是情感的存在，脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的；学习是以内部动机为基础的，所以，课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应；学习是一种探究活动，重点应从教材转移到每个学生的学习过程；学生是作为一个整体的人而存在的，教育内容必须同社会合拍。总之，学校课程的价值就在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验。,特征： 尊重学习者的本性与要求，承认儿童的学习方式与成人的研究活动有重大的差异，学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。目标设置方面：不仅是让学生掌握基本的专业运动知识，而且让学生在自由、机会均等的条件下，让学生能够自我实现，体验成功。不要求学生一定掌握或精通某项技能，而是要求学生在自己喜爱的基础上积极参与一些体育活动，从而培养学生的终身体育意识。,课程内容： 强调通过身体练习，发展学生的个性，挖掘学生的潜力，因此在内容安排上以学生的兴趣爱好为主，较少考虑到学科本身和社会的发展的需要。课程内容的安排缺乏规划性和系统性，只是将体育当成一种工具，以满足个人生活的需求。评价： 注重学习过程，注重主观性评价，没有固定的评价标准，往往采用灵活性较强的多元评价，看重学生的进步和学习经验的获得。,社会本位体育课程模式,所谓社会本位，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。教育的社会本位就是教育要适应社会的需要来培养人才。它要求教育要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容、和培养人才的标准。特征：突出社会的需要，根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容和培养人才的标准。目标设置方面：不仅让学生掌握好运动技术，更主要的是培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，能够承受当今社会的压力与竞争。,课程内容：从社会出发，根据社会需要培养有用的人才，因此，除了对学生进行基本的知识、技术学习之外，还要把一些社会情境再现和磨难教育纳入体育课程，注重学生的情感体验，和社会适应能力的提高。评价： 重点在学生整个学习过程中，评价从一开始就已经进行，在课堂中，教师对学生的情景反映做记录，并及时对其做出评估。这种评价要求教师的能力比较高。,第五节综合体育课程模式,综合课程应该是一种各种有机整合的形式，是使学校课程系统中分化了的各科知识，各要素及其成份之间形成的有机联系的课程形态。它打破了原来的学科界限，使原来学科课程的补充和超越，而不是学科课程的简单相加。,目标：考虑到社会需求、体育学科需求和学生需求三个方面，并且实现相近学科、不同学科之间的整合，使学生不仅掌握本学科知识，而且对学科整体也有全面的了解；实现知识与生活的整合，能将所学知识运用到生活中；最后，通过知与情的整合，达到人格的整体发展。内容：体育学科本身得知识和相关学科知识（如生物、心理等），学生的需求知识和社会得需求。评价：在方法上强调“卷宗评价法”，整个评价过程是一个公平的非竞争性的，强调学生的参与性，重视过程评价与终结评价相结合，重视学生自评，学生得互评、教师评价等多种评价的结合，从整体的角度去评价。,综合体育课程模式随着社会的发展，越来越提倡知识的整合和实用，提倡学习内容的横向性、跨学科性和综合性。因此，综合体育课程模式越来越受到人们的重视。没有任何一种课程模式是适用于所有教学环境的，这也就需要教师对所处的学习阶段的具体情况进行分析，根据学生的年龄特点，考虑当地实际情况，适时进行决策与选择。,第六节 体育课程标准的制定,体育课程标准制定的理念理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，又是一种行动。体育课程理念是人们对体育课程的价值认识与追求，是一种相对稳定的，具有明确指向性的体育课程认识与观念体系。,1、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长。2、改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育意识 3、强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习4、激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。,体育与健康课程的设计思路,根据课程目标确定课程内容标准根据课程内容特征确定必修内容根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择型。根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标根据课程的发展性要求建立评价体系,思考题：1、体育课程编制过程包括那几个阶段，分别应该注意哪些问题？ 2、请论述人本主义课程模式的特点和优缺点。 3、体育课程标准制定的理念是什么？,第六章 体育课程的实施,体育课程实施的概念体育课程实施的取向、过程和影响因素体育教学 有关内容体育课教学有关内容,课程实施的概念,课程实施是指“把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施是整个课程编制过程中的一个实质性阶段，课程实施有两种基本方式变革与教学，采取何种实时方式，与政治体制和教育制度有关。体育课程的实施是指根据体育课程标准所确定的体育课程内容付诸实践的过程。,体育课程实施的取向,忠实取向相互适应取向创生取向,课程实施的主要途径,教学是课程实施的主要途径，尽管课程实施还可以有其他途径，诸如学生自学，社会考察等方式，但教学占据着课程实施的核心地位。从某种意义上说，只有教师把课程计划作为自己选择教学的依据时，课程才开始得到实施。教学是教师以适当方式促进学生学习的过程。教学活动是教师和学生以课程为中介而组成的。因此，教学过程主要受学生、教师、课程这三个要素影响的。,体育课程实施的过程,1、起始阶段2、实施阶段3、维持阶段,四、影响课程实施的因素,1、课程计划本身的特性；2、交流与合作；3、课程实施的组织和领导4、教师的培训；5、各种外部因素的支持。,体育教学,体育教学特点：教学活动主要在身体活动中进行体育教学具有锻炼学生身体的目的性教学经常在相对自由的集体中展开体育教学组织更加复杂,体育教学的原则,1、合理安排身体活动量原则2、注重体验运动乐趣原则3、促进运动机能不断提高原则4、在集体活动中进行集体教育原则5、提高运动认知和传承运动文化原则6、因材施教原则7、安全运动和安全教育原则,体育教学方法,1、以语言传递信息为主的体育教学方法2、以直接感知为主的体育教学方法3、以身体练习为主的体育教学方法4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法5、以探究活动为主的教学方法,四、体育课教学,1、体育课的类型和结构体育课的类型指根据体育教学目标、教材内容特点和学生学习的需要所划分课的种类。从体育教学目标和教材内容性质上来区分，可将体育课分为理论课和实践课两大类。体育理论课：讲授课、考核课实践课：新授课、复习课、综合课、考核课,体育实践课的基本结构,体育实践课的结构是指组成一节课的几个部分，以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。是整个课堂教学活动模式的框架。 课的结构可分为基础结构和具体结构。课的基础结构一般是指组成课的各个部分，具有相对稳定性。课的具体结构是指课的各个部分具体的安排和设计，包括各个部分的教学目标、学生特点、教材性质、组织教法措施、密度、和运动负荷以及时间分配等。,第七章 体育课程学习与指导,体育课程学习的过程与特点体育学习策略的特点与构成体育学习策略的指导,体育课程学习的过程与特点,学习的含义广义学习：一般指个体以经验的获得来适应其周围不断变化的环境或生活条件的活动。包括两个方面的含义：其一，学习是个体对环境或生活条件的一种适应活动。 其二，适应的发生是由于经验的获得。狭义学习：是指在学校情境中，学生有目标、有系统、有组织地掌握知识、形成技能、培养品德和发展能力的过程。狭义学习在学校中的具体表现形式为对各门学科和课程的学习，如数学学习、语文学习、体育学习等。,体育学习,是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术、形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验、提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。体育学习是以运动技术的学习为中心展开的活动。,体育学习的特征,在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主。学生的体育学习是在教师指导下进行的。体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行。在体育学习中学生要承受一定的运动负荷。体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。,体育学习的过程,体育知识和运动技术的学习过程体育知识和运动技术学习阶段划分根据信息加工理论的学习结构模式可以看出，学生每一个具体完整的学习活动，其过程可以分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、动作（作业）和反馈八个阶段。运动技能的形成过程,第二节 体育学习策略的特点与构成,学习策略的含义第一，学习策略是学生为达到学习目标而主动使用的；第二，使学生对学习活动所作的自我调节和控制；第三，在具体的学习过程中，学习策略对学习活动所进行的调控，主要是通过一系列的程序、规则、方法、技巧等来实现。习策略的含义,体育学习策略的含义、构成、特点,含义：是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。,体育学习策略的构成,体育学习的元认知策略：心理激活策略、制定计划策略、监视策略、调节策略体育学习的认知策略：注意选择性策略、复述策略、练习策略、精细加工策略体育学习的运动技能形成策略：认知与定向阶段的练习策略；联系形成阶段的练习策略；自动化熟练阶段的练习策略体育学习的资源管理策略,体育学习策略的特点：,指向性调控性操作性灵活性综合整体性,第三节 体育学习策略的指导,指导体育学习策略应注意的问题影响体育学习策略获得和运用的内部因素影响体育学习策略获得和运用的外部条件,内部因素,学生的年龄特征学生的智力水平学生的元认知发展水平学生的动机水平学生已有的体育知识和动作技术基础,外部条件,体育教师因素体育学习内容难度体育教学环境因素学习时间和反馈调节,体育学习策略的指导,强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力激发学生对体育学习策略进行学习和运用的兴趣指导学生学习和掌握基本的体育学习方法为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件加强对学生进行元认知训练，提高学生的元认知的能力和水平尊重学生的个别差异,