功能性写作教学的设计ppt课件.ppt
功能性写作教学的设计,上海知明教育 周子房 博士,写作教学的五个基本问题,1.学什么2.为何写3.写什么4.怎么写5.怎么评,功能性写作教学设计的基本思路,1.学什么系统目标设计2.为何写任务情境设计3.写什么内容支架设计4.怎么写表达支架设计5.怎么评评价支架设计,功能性写作教学的设计,一、写作学习任务的设计二、写作学习支架的设计三、 写作学习活动的设计,功能性写作教学的设计,一、写作学习任务的设计,写作的功能性,写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就是写作中的“为谁”与“为何”。,写作是为了读者的写作,每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度。 读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个体的，也可能是群体的；既可能是明确的，也可能是不明确的；既可以是他人，也可以是作者自己。,安东尼海恩斯在其作文教学的100个绝招 中列出的102种写作目的,为了控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为了沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发起什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判，为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的愤怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认，为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了训练，为了促使什么，为了警告什么。,写作学习任务的设计,功能性写作学习：将写作的知识、技能和策略的学习融入类似真实世界的写作任务（有目的、有读者）之中。,写作学习任务的双重取向,一是学习取向。其目的是指向学习者对写作知识、技能和策略的掌握，指向写作能力的提高。 二是交际取向。任务的设计与人们在日常生活、工作、学习中运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动趋于一致，具有特定的功能情境，有具体写作目的，有明确的读者。 写作学习任务既具有学习情境，又具有功能情境。正是这种功能情境构成了写作知识、技能和策略的应用情境。,教学设计：春游主题写作活动,请你推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见，也可以写一个表演节目单。请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明。,任务情境与学习内容的先后关系,1.学习内容 任务情境2.任务情境 学习内容,任务情境与学习内容的匹配度,1.课例一：拷贝不走样 2.课例二：特殊的礼物,任务情境的设计,1.任务情境的构成要素2.任务情境的类型3.任务情境设计的基本路径4.任务情境设置的具体方式,任务情境设计：任务情境的构成要素,1.话题2.读者3.目的4.呈现形式5.交稿时间与篇幅,任务情境设计：阐释文的任务情境设计（美国）,话题与呈现形式：你正在编写一本有关你所在城市的宣传册。你需要收集关于你所在城市居民类型的相关材料。这些材料包括年龄、种族、习惯、职业和其他足以构成区别的特征。目的：使参观者和新来的居民获得你所在城市的居民类型的信息。读者：参观者和新来的居民篇幅：1-2页,任务情境设计：写作情境的类型,自我表达情境与人交流情境,任务情境设计：写作情境的类型,卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社会使命”是作家要孵的蛋。 王鼎钧（台湾）,任务情境设计：写作情境的类型,我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋，要你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作文应该先有文章，后有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎生”的论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替学生想过，在学生的生活经验范围内命题，使学生不愁没有材料。这是希望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作经验中确有这种“天作之合”。某杂志以狗为题征文，某作家在接到征文信那天不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。不过这类事到底不常有。 王鼎钧（台湾）,任务设计：写作情境的类型,自我表达情境课例王菘舟老师的“亲情测试 ”请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的5个人。拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。在剩下的4个人中划去一个。在剩下的3个人中划去一个。请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的两个人全部划去。,任务情境设计：写作情境的类型,自我表达情境课例李白坚教授的“做哑剧 ” “做哑剧”设置了一个典型的激起学生热情从而引发自我表达欲望的情境，这种情境同真实生活中人们在激动时想表达的情境相似。“做哑剧”的游戏活动有一个很好的诱导作用，那就是它的规则是“不许讲话”，而在进行游戏活动的学生往往因为激动而憋不住想讲话。按照李教授的说法，解决矛盾的方法非常简单，就是“在游戏结束之后，发给纸张，让他们把要说的话，尽情地倾吐在自己的文章里。”,任务情境设计：写作情境的类型,自我表达情境课例我爱我 请同学们各拿出一张空白纸，在上面签上自己的名字，记住，要像明星一样，字要漂亮，要展示出自己的个性。（不要解释，不要回答他们的疑问）在这张纸的背面尽可能大的写上“我爱我”三个字，英文也行。 挑战内容是：把刚才写的那张纸高高举过头顶，站在讲台上，大声喊三次：“我爱我”！,任务情境设计：写作情境的类型,与人交流情境课例请代课文中的我给妈妈（或爸爸）写一封信，目的是增进我和妈妈（或爸爸）之间的理解和沟通 。（上海版语文课本第7册第一单元 ）假如学校要求所有的女生必须留短发，你是一位女生，拥有一头美丽的长发并且很爱自己的头发，那么请你针对这一学校纪律，给有关部门写一封信，表达你的意见和主张。,任务情境的主要类型（根据目的）,1.传递经验类写作任务2 .解释说明类写作任务3 .劝导说服类写作任务,传递经验类（4年级）,你的学校准备帮助学生思考一个人的行为可以不同于其他人这一问题。学校报纸正计划刊登这类故事：学生帮助某人的时候或被某人帮助的时候。 为学校的报纸写一则故事：当你帮助别人时或当别人帮助你时。你的故事一定要包括细节，这样你就可以将你的经验传达给你的读者。,解释说明类（4年级）,想象你的老师选择你去帮助一个即将来你校就读的新生。为了迎接他（她）的到来,老师要求你给他（她）写一封信说明学校的状况,这样一来，他（她）就会知道来学校的第一天该期待什么。 写一封信给你的未来的同学说明学校的状况。你的信中一定要包括细节和例子,这将帮助他（她）了解你的学校。,劝导说服类（4年级）,老师向你和同学们征求意见，看如何才能让同学们更好地意识到健康食物的重要性。有的学生建议设置“健康午餐”日或课外烹饪课。 请你写一封信给你的老师，让他(她)接受你的观点，使同学们更多地意识到健康食物的重要性。你可以选择第一段提示的建议，也可以提出你自己的观点。在你的信中一定要写出原因和例子来劝说你的老师。,传递经验类（8年级）,青少年生活是一本服务于未成年人的杂志，这家杂志社宣布要举办一次针对中学生的写作竞赛。竞赛的主题是“实现目标”。杂志公布的竞赛指导如下： 青少年希望了解那些成功实现目标的年轻人的经验。快来参加吧！写写在你的生活中当你达到你为自己设定的目标时的难忘瞬间。成功的写作需要清楚地传达实现一个目标经验,以便读者能完全理解这些经验和它们的重要性。杂志的工作人员将会选择一名获胜者的作品在下月刊登出来。 为大赛写一篇参赛稿，描述自己一次实现目标的经历以及这种经历对你生活的重要性。确保你文章包括必要的细节，以帮助读者了解你的经历和它的重要性。,解释说明类（8年级）,你们学校正在创制一个“时间之舱”,它是一个内装由现在的学生提供的物品和文章的箱子,将在2050年由那时的八年级学生打开。所有现在的八年级学生已被要求为“时间之舱”提供关于2050年美国生活的文章。 为“时间之舱”写一篇文章，解释你所想象的2050年美国的生活。一定要用的细节和例子来说明你的想法。以下资料显示了对未来的憧憬,你可以考虑使用在你的文章中。,劝导说服类（8年级）, 你们学校出版了一本有关学校的课外活动的小册子，想说服新八年级学生参与学校或社区活动、体育活动、或俱乐部活动。现有的学生已被要求推荐一个特定的运动、俱乐部活动, 或他们认为新八年级学生应该参与的其它活动。 撰写一篇文章去说服新八年级的学生参与你所选择的体育活动、俱乐部活动或其他活动。文章一定要包括原因和实例,它们将有助于你说服新八年级的学生参加你所选择的活动。,任务情境设计的基本路径,1.“利用”真实情境 2.“设计”拟真情境,“利用”真实情境,真实的写作任务情境一般不是人为创设的，而是“发现”和“利用”现实生活中“现成”的活动，将写作技能与知识融汇在解决真实复杂的任务的情境中设置而成的。在这条途径中，利用的是现成的写作课程资源，它能使写作回归其运用的实际情境中去。对中小学生而言，他们在生活和学习中面临许多可以转化为写作学习契机的问题与任务。,“利用”真实情境,话题：“信任座椅”游戏1.“信任座椅”游戏的玩法与注意事项（解释说明）。2.我参加“信任座椅”游戏（传递经验）。3.班主任应不应该让游戏这样结束（劝导说服）？,“设计”拟真情境,“设计”拟真情境是指在学校课堂环境中对真实生活世界的“日常文化实践”本质进行再现。对现实生活世界的“日常文化实践”本质的再现，是学校教学逼近真实生活世界、学习向真实生活世界转化的最主要途径 。,“设计”拟真情境,关于“穿睡衣上街”的写作学习任务设计,“设计”拟真情境,关于“穿睡衣上街”的写作学习任务设计,“设计”拟真情境,话题：穿睡衣上街任务1.假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的“穿睡衣睡裤不能上街”的倡议，写一篇劝说性的文章。如何写？任务2.假如你是一个赞成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，写一封表达不同意见的抗辩信。你将如何写？,选择写作学习内容的三个维度,功能(课例：我们的校园）文体(课例：故事写作）过程(课例：各阶段课例）,确定写作学习内容的基本路径,基于学情调查（赖明珠课例）基于学生初稿（管建刚课例）,功能性写作教学的设计,二、 写作学习支架的设计,如何理解支架,在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助称为支架,写作学习支架的设计,1.写作学习支架的价值 2.写作学习支架的类型 3.写作学习支架的设计路径,写作学习支架的价值,课例：神奇的六个问题,写作学习支架的价值,使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实、低效率的。让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”、“体验”、“实践”内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。保证学生在不能独立完成写作学习任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助学生认识到潜在的发展空间。对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作学习。,写作学习支架的类型形式,范例 问题 建议 向导 图表,写作学习支架的类型功能,程序支架：为写作学习者引导学习道路，是学生者围绕既定写作学习任务展开各种活动的行动指南。概念支架：帮助学生识别关键概念，亦或形成明晰的概念组织结构。策略支架 ：为写作学习者完成某一任务/解决某一问题提供多样化的方法/途径。元认知支架：支持个体管理自己的思维和学习过程，引导学习者进行反思。,写作学习支架的设计,内容支架的设计 表达支架的设计 评价支架的设计,写作内容支架的设计,写什么：有关内容的背景经验,内容支架设计举例：我不知道写什么,内容支架设计举例：我不知道写什么,内容支架设计举例：我不知道写什么,内容支架设计举例：我不知道写什么,表达支架的设计,课例一：特殊的礼物课例二：少年宫停车难,评价支架的设计,1.有利于学生获得更为具体的描述性信息多选择分项评分规则；多选择分等级的评分规则；多选择描述与样例相结合的评分规则2.有利于学生获得点面结合的反馈 “焦点”与“背景”的互动,功能性写作教学的设计,三、写作学习活动的设计,写作学习活动设计,1.围绕写作过程进行设计2.围绕功能意识进行设计 3.围绕语篇类型和表达方式进行设计,围绕写作过程进行的活动设计,1.构思阶段的学习活动设计2.起草阶段的学习活动设计3.修改阶段的学习活动设计4.校对阶段的学习活动设计5.呈现阶段的学习活动设计,构思阶段的学习活动设计,学生在产生和组织想法的过程中，需要组织一些活动来激活学生的思维，搜集、触发和提取写作素材，比如画蜘蛛形或树形示意图、列表格等。同时在这个环节还需要通过组织充分的学生互动，来更加有效地激发学生的发散性思维，其中最典型的活动是“头脑风暴” （Brainstorming）。 课例：成长故事,起草阶段的学习活动设计,在这个阶段学生面临的任务同样很复杂，有时需要组织一些互动活动。教师在起草阶段组织学生互动一定是出于特定的需要。这种需要既可以是教师事先在评估学情的基础上预估的，也可以是教师在写作学习展开的过程中发现的。 课例：合作作文、诗歌欣赏和仿作,修改阶段的学习活动设计,修改阶段的学习活动主要包括自评活动和互评活动。互评活动又分为“互评互改”与“互评自改”，它们区别在于“改”的主体是写作者本人还是同伴。要处理好这两种评改活动的关系。 课例：创意笔,校对阶段的学习活动设计,在编辑校订阶段则聚焦于写作常规（书写、标点和语法等）。 课例：找错别字比赛,呈现阶段的学习活动设计,在呈现阶段要为学生提供与意向读者或与同伴分享作文的机会。 课例：作者之椅；管建刚班级作文周报,围绕功能意识进行的活动设计,课例：成长故事；我们的学校,围绕语篇类型与表达方式进行的活动设计,课例：母鸡下彩蛋；蜗牛的力气；看电视好不好；作文里的时间,课例设计 作文里的时间,1初步体会“生活里的时间”和“作文里的时间”的不同：要求学生将教师在几秒钟内完成的动作写下来，尽可能写长。2结合多媒体软件中NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片灌篮高手中的“流川枫灌篮”片段，让学生理解“生活时间”和“艺术时间”的不同。结合多媒体软件动画“小姐下绣楼”让学生进一步体会“艺术时间”是可以拉长的。运用软件提供的例文进一步验证和丰富拉长“作文里的时间”的方法。3运用拉长“作文里的时间”的方法写写课堂活动飞“飞机”。让学生先列写作提纲， 然后分组各写出文章的一部分。4让学生结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。结合这部分的讨论，布置学生的课后作业,活动设计阐释,从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮”,从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼”,功能性写作教学的设计,一、写作学习任务的设计二、写作学习支架的设计三、 写作学习活动的设计,功能性写作教学的设计,1.系统目标设计，解决学什么的问题。 针对目前校内作文教学目标体系不完善的缺陷，功能作文在充分借鉴国内外相关研究成果的基础上，根据我国各学段学生的身心发展特征，精心设计出较为完备的目标体系。体系涵盖功能目的、文体类型、过程阶段三个维度，呈螺旋式上升。系统目标的制定，有效地解决了作文教学中教师教什么、学生学什么的问题。,功能性写作教学的设计,2.功能情境设计：解决为何写的问题。 在真实的生活中，写作一定是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。在写作学习中，学生不知“为谁写”与“为何写”，这就是导致学生无法产生写作意愿的重要原因。为了解决这一问题，功能作文主张通过利用真实情境与设计拟真情境两种路径来创设功能情境。在设置方式上强调动作性、映像性和符号性活动的组合运用，从而激发学生的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。,功能性写作教学的设计,3.内容支架设计：解决写什么的问题。 学生写作的内容源自生活经验。从范围维度看，学生的经验包括他们与自然的交往、与社会的交往、与文化的交往等等；从时间维度来看可以是指向过去的经验，也可以是指向现在和将来的经验。功能作文主张依据经验的性质不同，为学生提供不同类型的创生写作内容的支架。,功能性写作教学的设计,4.表达支架设计：解决怎么写的问题。 在写作学习的不同阶段，要求学生关注的焦点不同。构思时要关注思想和组织；起草时要关注思想、组织和词语选择等；修改时要同时关注思想、组织、词语选择和句子的流畅性；校订时则要聚焦于字词、标点和语法。为了对写作过程的全程给予切实的支持，功能作文主张针对不同的阶段为学生提供不同的表达支架或表达支架的组合。,功能性写作教学的设计,5.评价支架设计：解决怎么评的问题。 为了充分发挥评价的激励功能，功能作文主张评价支架的设计要有利于学生获得描述性信息，因此强调设计分项的、分等级的、与样例结合的评分规则；主张评价支架的设计要有利于学生获得点面结合的反馈，因此强调特定评分规则与通用评分规则并举，各司其职，相互补充，或者在一个相对固定的通用评分规则中推行“焦点”评价与“背景”评价的互动。,功能性写作教学的设计,1.学什么系统目标设计2.为何写任务情境设计3.写什么内容支架设计4.怎么写表达支架设计5.怎么评评价支架设计,敬请指教！,
