名词性从句句型在写作中的运用共30张课件.ppt

名词性从句句型在写作中的运用,名词性从句句型在写作中的运用名词性从句句型在写作中的运用名词性从句在写作中的运用基本概念:名词性从句的功能相当于名词,它在句子中充当主语、宾语、表语和同位语。结构是句子+引导词+句子,关键是要抓对引导词。列表如下:连接词分类例句主语 What he said is right That hewhether if,从句 good news.who宾语 knew where he had gone.| do notwhose从句 know whether he will comewhat(ever)which(ever表语 The question is how we can gethow, why从句 there. That is why he did not comewhen同位 have no idea whose book it is.Thewhere(ver) im fact surprised that he would not come句,西部农村初级中学，大部分学校的软硬件建设方面基础还很薄，教学条件较差、教学资源缺乏，加之小学英语专任教师缺乏，教学质量难以保证，小学毕业生英语基础整体不实。新课改的全面实施和深入推进，给英语教师又提出新的要求。面对如此形势，教师必须加强学习，更应加强教学研究，改变教学方式，研究新的教法，提高英语教学质量.下面谈谈我在英语教实践过程中创新意识的几点认识。一、转变教学观念树立创新意识学英语对于一部分初中生而言就象“天书”，看不懂、听不会。所以在教学过程中，教师不但要深入研究和学习新课标，更应正确把握课程理念，明晰课程目标，探究合理的教法。新课标的思想是：“以人为本，科学发展”，注重能力、情感价值观的培养，教学活动方式强调自主、合作与探究。面对学习方式改变、教师角色转变，作为老师，要热爱自己的事业，热爱自己的学生，把自己对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光,最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，在具有趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，让学生主动参与，培养学生学习能力，在有限的时间内掌握更多的知识，提高学习效率。学习英语，学生才是教学活动的主体。只有把握新课程改革的精神，教师才能更好的理解和应用新教材，课堂教学才能更加高效。二、创设生活情境培养学生学习英语的兴趣在英语教学中要取得好的效果，激发学生的学习兴趣是至关重要的。每一个初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径。我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。1.打造和谐课堂、融洽师生关系。青少年这个年龄段的学生“亲师性”强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，会花功夫专心学这门课。我就是抓住这一点经常深入学生中和他们打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐，时时处处关心他们，有的放矢地帮助他们，使自己在学生的眼中不仅是一位可敬的老师，更是一位可亲的朋友。这样在课堂上，学生们就会表现得积极主动，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“英语老师”而喜欢“学习英语”。2.让游戏进入英语课堂。中学生天性好动、好奇，多数学生爱表现自己，针对这些特点，我把英语交际性游戏引入课堂，激发学生的学习兴趣，使他们产生运用语言的欲望。这种寓教于乐的游戏，减轻了学生的心理负担，使他们在这种高密度、高频率、快节奏的训练中不知不觉地接受了知识，所有的语言点、知识点都通过游戏进行了强化和训练。3.利用多媒体教学创设情景。电教以直观、形象、可感性强的特点吸引着学生。课堂上合理利用电教手段，创设情景有利于激发学生思维和学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，可取得理想的课堂教学效果。作为教师，要抓住学生的心理特征，根据教材，选择恰当的事例和素材，创设逼真的教学情景，拉近情景与学生的距离。4.请音乐进入课堂。为了创造愉快的教学环境，根据学生天真活泼、喜欢音乐的特点，要充分利用与教材内容有关的歌曲、音乐，让学生唱、听，在音乐中掌握所学的知识。伴随着音乐，让学生朗读课文，从而激发了学生的感情。再结合课文让学生展开讨论，从而使学生能准确地把握文中主脉，领悟高尚的情操，有效地培养了学生的想像力及分析问题、认识问题的能力。三、做好转差培优，抓两头促中间因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标。如在班上，把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，采取集体辅导，分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但能力不强的同学。对这部分同学我适当引导，耐心教导，课后把所学内容分散让他们掌握，不操之过急，经常鼓励他们，让他们感到自己是有能力的；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。进行课余时间个别辅导，帮他们一帮一结对子，每天给他们一些任务，让好同学辅导他们完成任务。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。四、注重学习方法传授学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,英语作为一种语言，需要多应运。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，加强引导学生词汇学习方法。学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的理解，巩固记忆。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，因此，在英语教学中，还要改进和探索词汇教学的方法。上课内容丰富，切合现实生活，教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，就自然能够吸引住学生。教师每天都保持充足的精神，了解及分析学生实际情况，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这样才能稳步提高教学质量，顺利推进素质教育。随着社会的发展对每个人合作能力的要求越来越高，合作能力也成了每个人必须必备的基本素质之一。增强学生的合作观念，培养学生的合作能力，成了新课程标准要求下的教学工作之一。在初中语文课堂上开展小组合作学习是培养学生合作能力的方式之一。我们要对在初中语文课堂上开展小组合作学习引起足够的重视。 一、小组合作学习的特点 小组合作学习是以不同的小组为主题展开的，教师在进行分组前首先要平衡小组间的学习成绩和每个成员的个性特点等一些因素。小组的成员一般为四人一组，这样会发挥小组学习的最大优势，也可以两两灵活组合进行交流，然后在合作的基础上进行学习，达到互相启发，一起提高的目的。合作学习的小组成员之间是合作的关系，在这种情况下，小组内的成员的学习，不会再以竞争为主要目的，而是通过相互合作和互相帮助，实现成绩的提高。小组成员之间也会不断加强交流与合作，增强团队意识。合作学习的方式考核的是小组全体成员，只有当团队的所有成员都达到一定的学习目标时这个小组才能算是成功的团队，才算是发挥出了成员个体的价值。 二、初中语文课堂小组合作学习中存在的问题 1.过于注重合作的形式 在合作学习时，小组成员应该相互合作，一起实现学习的目标，学习成果也应该是每个成员集体合作的结果。但是在现在的语文教学中发现有很多学生并没有真正的参与到小组当中，成了小组合作学习的旁观者；有的学生只顾着自己的学习，对小组中的其他成员并不关心；还有的学生对合作学习这种学习模式感觉到非常新奇好玩，并没有真正利用小组去提高自己的学习成绩。在实际的小组合作学习时学生只注重自己为团队所作出的贡献，没有考虑集体的利益，也忽略了集体的贡献。现在的小组合作学习过于注重形式化，忽略了小组合作学习的本质，这样无法达到小组合作学习的目的。 2.在学习中缺乏小组的真正合作 在进行一堂课之前教师应该充分地做好课堂计划，分配好时间，自己讲解完成教学任务后，也要留给学生一些时间，让他们去进行独立的思考。在进行小组合作学习的时候，学生才会带着疑问去学习。有很多教师经常在课堂上提出问题，立即就让学生展开小组的讨论，学生缺乏了独立思考的过程，有的反应比较快的学生能够产生自己的思考过程，然后向大家讲解出自己的想法。有的学生思考的过程比较慢，但是小组的其他成员已经讲解了他的思考过程，就会使这些思考慢了的同学不再去进行思考，这样会产生一种不良的恶性循环。 3.学习的评价机制不合理 在小组合作学习一段时间后，教师要对学习成果进行评价，这个评价既要包含对学习过程的评价也要包含对学习结果的评价。但是在现在的教学中，教师大部分只关注学习的结果，他们把学习结果放在了一个过于重要的位置上，没有全面地评价学习过程，依据学习结果对学生做评价，会导致他们丧失小组学习的积极性，对小组学习失去信心。 三、开展初中语文小组合作学习的对策 1.合理分组 在开展小组合作学习之前首先就要进行合理的分组，在实施分组时，必须综合地考虑小组成员的成绩、个性、特点等一些因素。教师在教学中一定要破除学生原有的小圈子，让不同特点的学生，实现取长补短，让每个学生在小组中都能发挥出自身的能力和水平，这样既可以提高小组成员的学习成绩，也可以让小组成员的自身价值得到充分的体现。这样既能提高学习的效率，也能让小组成员的价值得到充分体现。 2.留给学生充足的思考时间 在展开小组合作学习之前，应该制订好课堂的计划，当教师讲解完自己所要讲的教学内容后就应该留给学生充足的时间，让他们去进行自我的思考，这个思考的过程可以锻炼他们的思维。在进行完自我思考之后，可以让他们进行小组的讨论，这样可以考虑到每一个孩子的、不同的思考过程。在进行小组的讨论时，每个孩子才有话可说，才能真正将自己内心的想法表达出来，才可以互相促进，互相进步。 3.对小组合作学习进行有效评价 在对小组合作学习进行评价时，教师要注重评价的科学性和合理性，将学习过程与结果的评价相结合并侧重于对过程的评价，也要注意集体的评价与个人的评价相?Y合并侧重于对集体的评价。这样的评价方式可以让学生更加重视学习过程也让他们更加重视集体的学习成果。对学生有一个良好的引导，可以培养他们的集体意识和合作观念。在对学生进行评价时要采取不同的方式，既可以对小组进行综合测评，也可以让不同的小组之间展开竞争，对表现优异的小组给予一定的鼓励和肯定。这样才能发挥小组合作的最大优势，提高小组合作学习的效率。 小组合作学习是一种有效的学习方法和教学手段。小组合作学习的形式也有很多种，需要教师不断进行完善和发展。在开展初中语文小组合作学习时要合理分组，留给学生充足的思考时间，对小组合作学习进行有效的评价，这样才可以发挥语文小组合作学习优势，培养每一位学生的合作意识和能力，让培养出来的每一位学生都更加适应社会。,名词性从句句型在写作中的运用名词性从句句型在写作中的运用名词,名词性从句在写作中的运用,名词性从句,基本概念:名词性从句的功能相当于名词,它在句子中充当主语、宾语、表语和同位语。结构是句子+引导词+句子,关键是要抓对引导词。列表如下:连接词分类例句主语 What he said is right That hewhether if,从句 good news.who宾语 knew where he had gone.| do notwhose从句 know whether he will comewhat(ever)which(ever表语 The question is how we can gethow, why从句 there. That is why he did not comewhen同位 have no idea whose book it is.Thewhere(ver) im fact surprised that he would not come句,基本概念:名词性从句的功能相当于名词,它在,二.名词性从句常用句型1.It作形式主语的几种主语从句It bet adj. thatIt be noun+ thatIt +verb thatIt be +pp +that.,二.名词性从句常用句型,(1)Itis+ad+从句It s certain that.肯定t is possible that很可能, sb be possible to do(x)itis(un) likely that(不)可能= sb be likely to do(v)t is obvious that.很明显It is clear that很清楚虚拟语气It is important( vital, necessary, essential, surprising natural strangethat +.(should)do,(1)Itis+ad+从句,(2)Itis+n.+从句It s no wonder that.难怪t is a pity/shame that.遗憾的是,It is a surprise that令人惊奇的是It is a fact that.是事实It is common knowledge/ sense that.是常识句式辨析It is no wonder that.难怪There is no doubt that毫无疑问There is no need r for sb to do.没有必要做某事that+ clause.,(2)Itis+n.+从句,(3)t+be+过去分词+从句It is said that据说t is known to all that.众所周知,我们都知道=As we know. =As is known to allt is reported that据报道It is believed that.据信人们相信.It is estimated that.据估计It is learned that.据悉,人们得知It must be admitted that必须承认It cannot be denied that不可否认It must be pointed out that.需指出的是It is said /reported/learned/estimated/well-know/believed that.据说/据报道/据悉/据估计.sb/sth is reported. to do/ to have done/be doing,(3)t+be+过去分词+从句,虚拟语气It is suggestedadvised that+( should)do.建议proposedIt is orderedcommanded that+( should)do命令It is required(要求that +(should) do.requested(请求),虚拟语气,(4)t+不及物动词+从t) happens that sb.=sb. happens to do某人碰巧做某事It seems/ appears that.似乎It looks as if/ though.看上去好像t doesn t matter whether/Wh-不论(是否)没关系It doesn t make any difference/makes no difference( to sbwhether/Wh-不论(是否)不重要,没影响It occurred to sb/ struck sb that.某人突然想到It didn t occur to sb that.某人没想到.t never occurred to sb that.某人从没想到It turns out that.结果是,(4)t+不及物动词+从,2.宾语从句t用作形式宾语think(consider, suppose, believe, find, feel, make,.)+ it+adj /n. thatmake it a rule/clear/(im)possible/known to do/ thattake it for granted that . /take it into consideration that2 doubt whether/wh-ldon t doubt thatDo you doubt that.?3 wonder whether/wh虚拟语气suggest /insist/require/request/demand/order that(should)do,2.宾语从句,3.表语从句1 The reason why. is /was that.原因是2 This/That is why.这就是的原因。3 What worries/delights/surprises/disappoints,puzzles sb is that令某人的是4 It is no longer what it used to be/it was虚拟语气The suggestion/advice/proposal /requirementrequest/order/ commandis that +.(should) dobe done,3.表语从句,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,名词性从句句型在写作中的运用共30张课件,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,