《道德与法治》八年级下册教材教法(陈大文)ppt课件.pptx

部编法治教育专册教材教法,上海理工大学 陈大文,关于教材,一、教材编写依据二、教材编写理念三、教材内容结构四、教材编写特点,一、教材编写依据,思想品德课程标准(2011)青少年法治教育大纲(2016)中小学法治教育专册教材编写建议(教育部，2016),青少年法治教育大纲的要求,法治教育大纲提出，青少年法治教育要以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。在初中阶段，进一步深化宪法教育的重点是：了解国家基本制度，强化国家认同；初步了解政府依法行政的基本原则，了解重要国家机构的职权；认知国家尊重和保障人权的意义；加深对公民基本权利和义务的认识。,教育部中小学法治教育专册教材编写建议,编写要求：系统规划。完善整体设计，研制落实法治教育图谱，统筹专册与其他册次内容安排，集中体现与分散融入相结合，确保各学段纵向有效衔接。（横向：专册集中讲宪法，其他分册分散融入大纲其他内容；纵向：注意与小学、高中相衔接，相同主题要体现螺旋上升）遵循规律。根据中小学生认知发展规律和法治教育规律，密切联系学生生活实际，精选教材内容，科学设计呈现形式，增强吸引力感染力。（呈现形式：小学，以讲法治故事为主；初中，结合案例分析，以讲法律规范为主）统一规范。明确编写原则要求，确保专册主线清晰，单元主题明确，体系相对完整，避免内容碎片化。（法治教育专册其实是宪法教育专册，重点落实宪法教育任务）,教育部中小学法治教育专册教材编写建议,内容设计：初中阶段重在理解和初步认同。建议设置4-5个主题单元，结合案例分析，以讲规范为主要呈现形式。国家意识教育重在突出尊崇宪法权威，知道依法治国基本方略和宪法确定的国家基本制度，初步了解国家机构的职权。公民意识教育重在突出对公民基本权利和义务的理解，知道权利义务的关系，认知尊重和保障人权的意义，初步形成尊重自由平等、维护公平正义的意识等。说明：与小学阶段只要求初步知晓不同，初中阶段重在理解和初步认同。首先，“理解”是比“知晓”更高层次的要求。以“权利”为例，不仅要知晓公民有哪些基本权利，而且要把握权利的内涵，特别权利的边界；还要理解权利的价值，包括对个人的价值和对社会的意义。其次，认同以理解为基础和前提，体现对理性精神的尊重；认同强调理想与价值信念的树立，突出政治方向的教育。,思想品德课程标准(2011),在重点讲解宪法的基础上，落实或渗透课程标准中公民的人身权利、财产权利、受教育权利等相关教学内容。,二、教材编写理念,本册教材立足于立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为根本价值标准，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，依据课程标准和青少年法治教育大纲（以下简称大纲），以深化宪法教育为主要任务，围绕初中学生不断扩展的生活中需要处理的公民与国家和社会的关系，提炼生活主题，厘定编写思路，统筹安排各单元教育内容。教材在编写中遵循了以下理念：,1.以增强学生公民意识和国家意识为主旨，凸显学科核心价值,什么是公民意识？初中生公民意识教育的要求是什么？公民意识：是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识，包括公民主体意识、公民权利意识、公民参与意识等相互关联的几个方面。公民意识教育：重在突出对公民基本权利和义务的理解，知道权利义务的关系，认知尊重和保障人权的意义，初步形成尊重自由平等、维护公平正义的意识等。,什么是国家意识？初中生国家意识教育的要求是什么？,国家意识：是公民对国家的认同与归属意识，是社会个体基于对自己国家的历史、文化、国情等的认识和理解，逐渐积淀而成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感。国家意识教育：重在突出尊崇宪法权威，知道依法治国基本方略和宪法确定的国家基本制度，初步了解国家机构的职权。,教材如何落实公民意识与国家意识教育？,第一单元：通过阐释“国家权力属于人民”，要求学生积极参与国家政治生活，认真行使监督权利以“监督权力运行”，从而增强学生的公民主体意识；通过讲解宪法的地位与功能，初步渗透依法治国基本方略，教育学生树立宪法至上理念，维护宪法权威，重点进行国家意识教育。第二单元：主要讲公民权利与义务及其关系，教育目标是增强学生的权利意识与义务意识，树立权利与义务相一致观念，重点进行公民意识教育。,教材如何落实公民意识与国家意识教育？,第三单元：主要内容是讲国家制度与国家机构，教育目标是增强政治认同、国家认同，树立制度自信，重点进行国家意识教育。第四单元：主要内容是讲自由、平等、公正等法治的价值追求，教育目标是引领学生形成尊重自由平等、维护公平正义的意识，崇尚法治精神，也是落脚于公民意识教育。总之，本册教材以增强学生公民意识和国家意识为主旨，引导学生认同国家制度、具备法治思维、参与政治生活，体现了学科的核心价值。,2.以宪法教育为核心，以宪法精神为主线,什么是宪法精神？宪法作为国家根本法，除了规定国家的根本政治、经济等制度外，最主要的内容有二：一是公民权利的确认；二是国家权力的设置。可以说，宪法既是确认公民权利的“宝典”，即“权利宣言”，同时也是规范国家权力的“规约”，即“权力规范”。因此，宪法的核心精神就是授予并规范国家权力的运行，以保障公民权利的实现。,宪法关住“利维坦”的笼子,利维坦Leviathan是传说中的海怪，它体型硕大、力量无穷，具有双重性格：它是保护人民的英雄，但有时也会欺压人，吃人。英国思想家托马斯霍布斯于1651年出版了以它命名的著作利维坦，用利维坦来比喻强大的国家（政府）。政府是人们自己创造的“利维坦”，一方面它以强大的力量保护人民，让人民有归属感；另一方面，政府这个“利维坦”如果不能加以有效约束，也会“吃人”，会侵害公民权利。因此，千百年来人民渴望把政府这个“利维坦”关进笼子里，使它既保护人民，又不伤害人民。以霍布斯为代表的思想家们进行了不懈探索。现在，这个笼子找到了，就是宪法。,宪法精神是贯穿全册的红线、统帅全篇的灵魂,教材第一单元以“坚持宪法至上”开篇，第一课“维护宪法权威”通过介绍“国家权力属于人民”（第一目）、“国家尊重和保障人权”（第二目）等宪法原则，说明宪法是公民权利的宣言书和保障书（第一框）；通过讲解宪法组织国家机构（第一目）、规范权力运行（第二目），说明宪法是治国安邦的总章程（第二框），在国家治理中具有不可替代的作用，从而让学生体认宪法的核心价值，初步理解宪法精神。不难看出，教材第一课的基本逻辑，就是依据宪法精神（规范国家权力运行，以保障公民权利实现）来设计的。,宪法精神是贯穿全册的红线、统帅全篇的灵魂,教材第二、第三单元是对宪法精神的具体展开。第二单元，着重讲宪法规定公民的基本权利与义务，并保障公民权利的实现。第三单元，着重讲宪法规定国家制度，宪法将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主。第四单元，在前面以知识为载体进行渗透教育的基础上，明确提出自由平等、公平正义是社会主义法治的追求，引领学生尊崇法治价值、崇尚法治精神。这是对宪法精神的扩展。总之，宪法精神是贯穿全册的红线，是统帅全篇的灵魂。,3.尊重认知发展规律，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则,围绕公民与国家的关系这一生活主题展开基于学生生活经验表达具体内容,围绕公民与国家的关系这一生活主题展开,在初中阶段，随着学生生活领域的扩展、生活经验的增长以及行为能力的增强，他们不仅要在家庭、学校、社会生活中面对和处理各种社会关系，还要在国家生活中以公民身份面对和处理与国家的关系。在日益深入的生活实践中，他们更深切地感受国家对个人成长的巨大影响，更深刻地体会公民身份的丰富义涵，也会更深入地思考公民与国家的复杂关系。为此，教材很自然地围绕公民与国家的关系这一生活主题，设计逻辑架构，引导学生展开对宪法的探究。,围绕公民与国家的关系这一生活主题展开,首先，教材阐释了宪法在调整公民与国家关系中的独特价值：从宪法与公民的关系入手，使学生体会宪法与每个人息息相关，理解宪法保障公民权利的核心价值；从宪法与国家的关系入手，使学生知道宪法是治国安邦的总章程，理解宪法在国家生活中的崇高地位，从而增强学生学习宪法的主动性、积极性。其次，具体阐释宪法主要内容，即公民的基本权利与义务、国家制度与国家机构。最后，基于宪法和法律相关知识的讲解，引领学生领悟知识背后的东西，亦即法律的价值追求与法治精神，从而真正从内心认同法治、树立法治信仰，真正具备法治思维、践行法治原则。这一总体设计不仅符合认知发展规律，也与宪法文本的总体逻辑相吻合。,基于学生生活经验表达具体内容,教材在具体内容的表达上，强调以学生个体的生活经验及现有认知水平为起点，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，力图使法律知识的同化与法治观念的树立在学生生活经验和认知结构中具有坚实的基础。与全套教材一致，本册教材每一框的结构设计，都以“运用你的经验”开始，通过问题情境导入具体的教育内容，引导学生基于共同探究达成对知识的理解，并以“拓展空间”结束，体现基于生活反思生活回归生活的认知建构路径。在教育内容的选择上，既忠实宪法的结构体系，又贴近学生生活，努力寻找两者的契合点。,三、教材内容结构,随着学生生活领域扩展和行为能力增强，他们必将深入参与社会与国家生活，并作为公民面对和处理自己与国家的关系。本册教材围绕公民与国家的关系这一生活主题，以宪法精神为主线，通过全面介绍宪法主要内容，开展公民意识教育与国家意识教育，引领学生崇尚法治精神，增强法治意识。教材设计了四个单元，每个单元分为两课。,教材内容框架,第一单元 坚持宪法至上,本册教材以宪法教育为主要内容。从学生角度，面对宪法，他们首先会问：宪法是什么？宪法与我有什么关系？宪法有怎样的功能与价值？宪法与其他法律有什么区别？它在国家治理中处于怎样的地位？为此，教材的内容安排首先从回答这些问题入手，对宪法进行总体性介绍。本单元是宪法教育的绪论部分，是全册教材内容体系的逻辑起点。通过阐释宪法的核心价值及其在国家生活中的崇高地位，使学生树立宪法至上的信念，增强学习宪法的积极性。,体认宪法价值理解宪法精神,明确宪法地位树立宪法信仰,单元内容解读,第一课“维护宪法权威”，由引言、“公民权利的保障书”和“治国安邦的总章程” 两框组成，主要阐明宪法的核心价值追求，即规范国家权力，保障公民权利。宪法与每个公民息息相关，它调节公民与国家的关系，既是公民权利的保障书，又是治国安邦的总章程。宪法规定国家一切权力属于人民、国家尊重和保障人权，并且厘定国家权力与公民权利的界限，约束和规范国家权力运行，以保障公民权利的实现。,单元内容解读,第二课“保障宪法实施”是第一课的逻辑延伸：宪法的生命在于实施，要维护宪法权威、实现宪法价值，必须“保障宪法实施”。宪法是一切组织和个人的根本活动准则，具有最高的法律地位、法律权威和法律效力。保障宪法的实施是国家和公民共同的责任。全国人大及其常委会要行使监督宪法实施、监督权力行使的职责与权力，广大公民包括青少年学生，要学习宪法、认同宪法、践行宪法。,第二单元 理解权利义务,公民基本权利和基本义务是宪法的核心内容，权利意识与义务意识是公民意识的主要内容，增强学生公民意识是道德与法治课程特别是初中法治教育专册的重要追求。本单元依据宪法，立足学生生活，重点讲解与学生息息相关的基本权利与基本义务。本单元主要教育目标是使学生明确公民基本权利与义务的具体内容，理解权利与义务的社会意义及其对个人的价值，增强权利意识与义务意识，树立权利义务相一致观念，懂得正确行使权利，积极履行义务。,理解权利及其价值，增强权利意识,明确义务及其意义，增强义务意识,单元内容解读,第三课“公民权利”，重点介绍了公民享有的政治权利、人身自由以及财产权利等广泛的社会经济与文化权利和其他权利，介绍了行使权利的个人价值与社会意义。同时也强调，公民权利是有边界的，既受法律保障，又受法律约束，必须依法行使权利。第四课“公民义务”，重点介绍了宪法规定的遵守宪法和法律、维护国家利益等公民基本义务，并阐明权利与义务是辩证统一关系，引导学生增强义务意识，依法履行义务。,第三单元 人民当家作主,人民是国家的主人，这一地位的实现离不开国家制度的保障和国家机构的运行。本单元通过介绍我国的国家机构和国家基本制度，使学生了解各项国家制度的基本内容和各类国家机关的性质与职能，理解其对于实现人民当家作主的意义，从而增强国家认同，树立制度自信。,理解制度内容与价值，增强制度自信,明确机关性质与职能，增强国家认同,单元内容解读,第五课“我国基本制度”，重点介绍了我国公有制为主体、多种所有制共同发展的基本经济制度，这一制度为人民当家作主奠定经济基础；介绍了我国的根本政治制度人民代表大会制度，这一制度是人民行使当家作主权利，实现社会主义民主的基本形式；还介绍中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等基本政治制度，这些制度对实现人民当家作主同样具有重要意义。第六课“我国国家机构”，重点介绍了我国的人民代表大会、人民政府以及人民法院、人民检察院等国家机关，阐明其性质与职权，这些国家机关践行为人民服务的宗旨，行使宪法赋予的各项国家权力。,第四单元 崇尚法治精神,法治教育固然要向学生传授一定的法律知识，但更重要的是培养学生对法治精神的理解，使学生在体认法治的崇高价值追求基础上，能够具备法治思维，将法治的原则要求运用于认识、分析、处理现实生活中的问题。本单元为此为立意，对尊重自由平等、维护公平正义的法治基本精神进行阐释。本单元是法治教育专册的逻辑升华，也是法治教育的落脚点。主要教育目标是引导学生体会法治原则与价值追求，崇尚法治精神，培养法治思维，引领法治行为。,逻辑升华：体会法治原则与价值追求，崇尚法治精神，培养法治思维，引领法治行为。,单元内容解读,第七课“尊重自由平等”，首先阐明自由、平等是人类的共同向往和珍贵的共同价值。然后阐释法律意义上自由与平等的真谛，澄清学生认识上可能存在的误区。最后，引导学生在生活中正确追求自由、践行平等原则。第八课“维护公平正义”，首先阐明公平、正义是人类永恒追求与共同理想，对个人发展与社会进步具有重要价值。然后引导学生理解国家法律制度对公平正义的保障，鼓励学生在生活和实践中坚守公平、维护正义。,教材总体逻辑结构,四、教材编写特点,1.结合案例分析，以讲法律规范为主，重视宪法文本的价值,重视宪法文本宪法规范、宪法原则和宪法精神，都以宪法文本为载体。讲解宪法，固然需要对宪法进行学理性的概括与阐释，但宪法教育不能只有宪法理论、没有宪法文本，或者重理论、轻文本，把宪法教育变成空泛的政治原则的说教。为此，宪法教育应回归文本，重视宪法文本的价值，以凸显法治教育的固有属性。还要看到，初中学生已初步具备了对宪法文本的理解能力，这是本册教材重视宪法文本，以讲法律规范为主进行宪法教育的重要前提。因此本册教材有别于小学阶段宪法教育的具体方式，以讲法律规范为主，重视对宪法文本的讲解，也提倡对宪法文本的诵读。,讲法律规范为主，重视对宪法文本的讲解,强调以案说法,宪法条文毕竟是原则性的、抽象的，考虑到初中学生的认知发展水平和身心发展实际，教材对宪法规范的讲解主要采取案例分析的形式，即结合具体案例创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生思考和探究，实现由感性到理性、由个性到共性的飞跃，从而达成对法律知识的领悟。教材选择的案例尽量贴近学生生活，甚或直接从未成年人案件中撷取素材进行改编，通过这一方式，使学生认识宪法与生活的，做到对宪法文本入脑、入心，从而增强宪法意识。,强调以案说法,2.以法律知识教育为载体，促进法治思维养成与实践能力提升,促进学生法治思维养成本册教材在阐释法律规范的同时，更注重促进学生法治思维养成。例如，教材在讲国家权力时，强调权力有边界，“法无授权不可为”，行使权力不得侵害公民合法权利；在讲宪法和法律保障公民权利的实现时，也强调行使权利要谨守边界、维护权利要遵循程序。对学生进行权利边界意识和程序意识教育，有利于促进学生法治思维的形成，从而引导学生在社会生活中以法治思维和法治方式维护自身权利，参与社会公共事务，化解矛盾纠纷。,培养学生法治实践能力,教材第二单元讲了如何行使公民权利以及权利受到侵害时如何维护权利，第四单元讲了如何践行平等的理念以及如何维护公平、正义等。此外，教材还通过“方法与技能”“相关链接”“拓展空间”等栏目指导学生向政府建言献策，参与网上评议政府，行使监督权，向人大代表反映自己的意见、建议，等等。教材贯彻知行统一原则，引导青少年参与法治实践，践行法治理念，树立法治信仰，形成对社会主义法治道路的价值认同、制度认同，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。,3.突出法治教育主题，适当渗透道德教育,“法安天下，德润人心。”法治与德治是相辅相成的。同样，法治教育与道德教育也是相互促进的。本册教材作为法治教育专册，在突出法治教育主题的前提下，也强调法治教育与道德教育相结合，注重以法律规范和法治精神弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量紧密结合，使学生理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约精神，尊崇公序良俗，实现法治的育人功能。教材在编写时，不仅有明确的法治教育目标，而且注重对学生的道德引导，以落实立德树人根本任务。,3.突出法治教育主题，适当渗透道德教育,4.追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一,法律范畴有其严格的界定，法学理论有其严谨的逻辑。本册教材在呈现方式上，追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一。具体做法是，教材各单元、各课的导言以散文风格呈现，增强可读性，保持一定情感张力，以调动学生学习的积极性；教材选取的案例，尽量保留一定的故事情节，讲究叙述方式，使其生动可读；教材正文部分对于观点的阐述，则力求科学严谨、简洁凝练。,4.追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一,5.设计开放的问题情境，培养辩证思维和批判思维，凸显思维张力,本册教材一方面强调逻辑严谨、观点科学，另一方面也十分关注观点得出的思维过程，力求设计开放的情境，引发思想碰撞，培养学生辩证思维和批判思维。此外，教材在观点的阐发上，也强调辩证性，如权利与义务的统一，自由与法治的统一，等等。,关于教法,一、拓展学科视野，提升专业素养二、领会教材主旨，明确教学目标三、结合学生实际，创造性地处理教材四、充分利用教材栏目，积极开发教学资源五、重视课堂体验与对话，关注学习过程， 增强教学开放性,一、拓展学科视野，提升专业素养,法治教育专册对教师专业化和教师队伍建设提出了更高的要求。教材引用了大量宪法条文，教师应能准确解读其含义；教材还涉及法学基础理论和宪法学理论，这更需要教师加强相关理论学习，提升专业素养。教师在教学中应深研教材，在一定的理论高度和学科视野下准确理解和把握教材内容，深刻领会编写意图，避免照本宣科。,二、领会教材主旨，明确教学目标,本册教材围绕公民与国家的关系这一主题，以宪法精神为主线，通过全面介绍宪法主要内容，开展公民意识教育与国家意识教育，引领学生崇尚法治精神，增强法治意识。教材总体教学目标主要包括：1. 熟悉宪法文本，掌握宪法主要内容。2. 理解宪法价值，树立宪法至上理念。3. 培养法治思维，提升法治实践能力。,1.熟悉宪法文本，掌握宪法主要内容,重视宪法文本的价值是本册教材的特点。教材不仅在正文及辅助栏目中大量引用宪法文本，以方便学生通过阅读教材感知和熟悉宪法，还设置了课后“拓展空间”，引导学生开展宪法诵读活动，加强对宪法文本的记忆。教师在教学中要体会这一编写意图，引导学生熟悉宪法文本，背诵重要的宪法条文，让宪法条文深深印在学生脑海里。,2.理解宪法价值，树立宪法至上理念,青少年法治教育的落脚点是他们的法治行动。行为是受观念支配的，我们的教学只有让学生体会并认同宪法的价值，使宪法成为他们内心的信仰，才能增强他们践行法治原则的内驱力。具体来说，在教学中要让学生懂得宪法与每个人的生活息息相关，领会规范国家权力运行、保障公民权利实现是我国宪法的核心价值，从而树立宪法至上理念。要让学生理解公民行使权利不仅关乎个人的生存和发展，也有利于维护社会法治秩序、推进国家民主进程；公民履行义务、承担责任不仅能促进国家和社会的发展，也是实现自身价值、赢得个人尊严的根本方式，从而增强权利与义务意识。要让学生理解宪法规定的社会主义国家制度是保障人民当家作主的制度，依据宪法设置的国家机构通过行使权力、履行职责，旨在实现人民当家作主，从而树立制度自信、增强国家认同。要让学生体会自由平等的美好与公平正义的意义，理解保障自由平等、维护公平正义是社会主义法治的价值追求，从而树立法治信仰、维护法治秩序。,3.培养法治思维，提升法治实践能力,法治精神是一种理性精神。培养学生法治精神，不仅要求学生对法治价值有深刻理解，还要求学生具备一定的法治思维，并在生活实践中表现出一定的法律素养。法治思维是法治行为的先导，提升学生法治实践能力是培养学生法治思维的归宿。教学中要注意找准法治教育的落脚点，使学生通过法律知识的学习，初步掌握处理问题的法律方法，并积极参与法律实践，养成法治习惯，使法治成为一种生活方式。,3.培养法治思维，提升法治实践能力,所谓法治思维，是指以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式。初中阶段，要培养学生初步具备以下法治思维：第一，树立法律至上的观念，明确法律具有普遍适用性和不可抗拒性，形成遇事先找法、办事要依法的思维方式。第二，树立公共权力受制约的意识，明确法大于权，国家机关及其工作人员职权由法定、有权必有责、用权受监督、违法受追究，懂得行使公民权利以监督公共权力的运行。第三，树立公民权利受保障的意识，懂得依法行使权利，依法维护权利，能够依法寻求司法救济。第四，崇尚公平正义，在行使自己的权利时要谨守权利边界，懂得尊重他人的平等权利，尊重他人公平发展的机会。第五，增强程序意识，懂得公共权力的运行和公民权利的维护都要遵循正当程序，形成按照程序处理问题的习惯。,三、结合学生实际，创造性地处理教材,教学中要依据大纲及课程标准，结合学生实际，着眼于提升学生学科核心素养，合理确定教学目标。教学目标的确定，要立足学生认知水平、认知能力和生活经验，找准学生“最近发展区”，使法律知识的学习、法治观念的树立在学生认知结构或道德情感中具有可同化的适当的基础；同时要关注学生的差异性，针对学生特点提出个性化目标。要准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性。准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略，是正确处理教材的基本要求。同时，教师要树立正确的教材观，既要运用教材，又不能拘泥于教材，在处理教材时表现出能动性、创造性。,四、充分利用教材栏目，积极开发教学资源,1.利用教材栏目，基于问题情境引导自主建构。道德与法治教育特别强调基于问题情境，引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成良好法治观念和道德品质。学生基于具体的问题情境开展自主探究，是其建构知识的意义、提升道德与法治素养的基本途径。因此，优化案例，合理设置问题情境，对于有效开展道德与法治教学具有十分重要的意义。本册教材的栏目设计力求为教学活动过程的顺利展开搭建良好的“脚手架”，教师应合理利用教材栏目，结合学生实际设计知识生成和观念树立的路径，引领和促进学生的自主建构。,教材栏目使用建议,2.因地制宜、与时俱进，自主开发课程资源生活之树常青。教师除了要用好教材提供的资源，还要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，从不断变化发展的现实生活中撷取丰富多彩的法律案例，自主开发教学资源，创设有吸引力的问题情境。基于典型案例的情境设置要有时效性、地方性、趣味性，并反映社会生活中的矛盾，具有挑战性和探究价值，有利于引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣。为此，教师要树立开放的教学资源观。充分利用师生的生活经验可以使教学充满生命色彩，挖掘地域性教学资源可以提升学生的课堂参与，反映国家法治建设的成就和社会生活的变化可以使教学充满时代气息。要基于学生、教师、学校和地区实际，因地制宜开发教学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。,五、优化课堂活动过程注重课堂体验与对话，关注学习过程，增强教学开放性,课堂教学应重视学习的过程性，关注思维过程。教材编写力图激活师生独特的生活经验和内在的“认知编码”，使学生能够与教材内容及设计的问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，从而开展有深度的思维活动，而不是仅仅浮于表面形式。为此，教师要基于情境合理设置有价值的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、活动演示法等，并组织学生进行有序、有效的探究。要充分展开课堂交互活动，鼓励学生充分表达个性化理解和内心体验，并提出有深度、开放性的问题，鼓励学生相互质疑、相互回答，从而促进学生对自主建构的深刻反思与自我修正，以达成教学目标（基于案例产生想法，发展想法鼓励表达自己，促进多元理解经由磋商达成共识，实现法律知识建构）。这样的互动无疑会增强课堂的开放性和生成性，但其价值无疑是无比巨大的。如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对教师的挑战。教师需要更新教学观念，提升教学能力特别是课堂驾驭能力。,如何优化课堂活动过程,活动过程（从学生认知建构看）： 亲历与体验交流与反思修正与同化实践与践履基本构架（从教师教学组织看）：情境导入问题设置共同探究情境回归,“亲历与体验”。学习是基于现有认知结构，建构当前事物（新知）的意义，实现新知同化的过程。要通过事例、案例设置问题情境，引导学生自主学习，让学生“亲历与体验”知识建构的过程。（建构的自主性）“交流与反思”。课堂教学不是教师宣讲“标准答案”的过程。课堂上要给予学生表达与交流自主学习成果的机会，鼓励生生、师生相互质疑、相互解答，使学生通过课堂交互活动，对其自主建构的过程和结果进行反思。（建构的社会性）,如何优化课堂活动过程,“修正与同化”。通过学生自我反思以及教师的建构示范，促进学生对其自主建构的过程进行完善，对其自主建构的结果进行修正，使学生对知识的理解趋向正确。（建构的过程性）“实践与践履”。知识的全面、深刻理解则需要反复多次的操作与实践才能达成。同样，道德与法治观念也需要借助实践、活动中的情感体验，真正实现内化并加以强化。因此，教学中要提供新的问题情境，引导学生学以致用，促进学生巩固和迁移知识，强化思维过程，掌握方法技能；引导学生在道德与法治观念的践履中增强道德体验，升华道德情感。（建构的强化）,谢 谢,Thanks For Appreciation,