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浅谈三级课程整体构建与校本课程的开发管理（之一）,项红2009年4月1日,浅谈三级课程整体构建与校本课程的开发管理（之一）项红,今天汇报自己学习的收获,咱东城各校校本课程都搞得不错。看市里论文，发现有些学校搞得不错，写得不好，认识上有偏差。有些恰巧将错误的认识当成经验谈了。可以理解，大家太忙了，压力太大了，校长、教学干部有多少事呀！（上周刚参加编制工作座谈会）我不是退了吗，比大家有点时间。这一段看了很多资料，几十万字之多。把我学习的东西和大家共享吧（这份PPT给大家）这里，主要汇报学三位课程专家的相关文章：崔允漷、吴刚平、成尚荣 。,今天汇报自己学习的收获咱东城各校校本课程都搞得不错。,崔允漷教授,教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。全国课程专业委员会副理事长。教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任。教育部基础教育课程改革专家组成员。近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革；研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。,崔允漷教授教育学博士。,崔允漷几篇必读文章,中国教育报专栏从2008/5/30起每周五一篇，共九篇：1.要避免校本课程开发在实践中走入误区（崔允漷、洪志忠） 2.怎样理解新课程下的校本课程开发（洪志忠、崔允漷 ）3.如何理解校本课程的地位与价值（郑东辉、崔允漷） 4.校本课程的生命力在于学生兴趣（崔允漷） 5.校本课程有哪些开发类型（崔允漷） 6.学校要量身定做（周文叶、崔允漷） 7.开发校本课程不是编写校本教材（崔允漷、杨璐） 8.如何建立健全校本课程评价体系（崔允漷、秦冬梅） 9.亟需建立和完善校本课程审议制度（崔允漷、何珊云）,崔允漷几篇必读文章中国教育报专栏从2008/5/30起每周五,吴刚平,华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授课程资源与教师发展研究中心主任国家基础教育课程改革专家组核心成员教育部高中新课程实验教材与课程资源研究项目负责人主要研究方向:课程与教学理论、教师教育必读三级课程管理与校本课程开发,吴刚平华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授,成尚荣,国家督学。江苏省教育科学研究所原所长。兼任江苏省教育管理研究会副理事长，中国教育学会素质教育实验区指导专家。江苏教育研究、现代特殊教育主编。曾任南通师范第二附属小学校长。江苏省教育厅幼教、初教处副处长、江苏省教委基础教育办公室副主任，江苏省教育督导室主任。应邀参与教育部基础教育课程改革专家工作小组成员,参与新一轮国家基础教育课程改革的重大决策研究。主持研制地方课程管理指南。,成尚荣国家督学。,成尚荣专栏文章,分别参见： 中国教育报每周五第五版 2008年3月21日我们该怎样认识地方课程的地位及意义；2008年3月28日地方课程培养具有本土情怀的学生；2008年4月4日怎样认识地方课程的内容和形态；2008年4月11日地方课程开发应注意的几个问题；2008年04月18日地方课程的根本意义在于管理；2008年11月14日地方课程建设准确定位很重要。,成尚荣专栏文章分别参见： 中国教育报每周五第五版,建议进一步阅读的资料,钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社吴刚平：校本课程开发，四川教育出版社崔允漷：校本课程开发：理论与实践，教育科学出版社骆玲芳等主编：学校课程规划与实施（课程实施与学校革新丛书之一，崔允漷总主编），华东师范大学出版社2006年9月出版,建议进一步阅读的资料钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新,中国校本课程开发案例丛书,校本课程开发：小学案例 校本课程开发：初中案例 校本课程开发：高中案例 校本课程开发：课程故事 校本课程开发：上海案例 由华东师范大学出版社2006年出版,中国校本课程开发案例丛书 校本课程开发,一所理想的学校应该有一个面向所有学生的课程体系。1 1 朱永新语。摘自“新教育实验”博客。,一所理想的学校应该有一个面向所有学生的课,这里，“面向所有学生的课程体系”不是单指校本课程，而是整个学校实施的课程，即三级课程：国家课程；地方课程；校本课程。,这里，“面向所有学生的课程体系”不是单指校本课程，而是整个学,努力挖掘资源逐渐发展完善初步构建体系课件,这一轮课改的基本思想之一,1996年新一轮基础教育课程改革开始启动。新一轮课改的基本思想之一就是努力改变现有的课程管理政策，增强课程的弹性。规定地方课程与综合实践活动、校本课程的课时占义务教育总课时的16%-20%。,这一轮课改的基本思想之一1996年新一轮基础教育课程改革开始,校长的核心竞争力,第一周王欢讲了课程领导力。很遗憾，我没有听。陶西平的讲座，滕亚杰给我刻了光盘，认真看了。华师大陈玉琨教授认为：“校长的核心竞争力就在于领导课程发展，指导课堂教学，促进教师专业发展的能力。这是校长作为专业人员不可替代的根本所在，如果一个校长不具备这样的能力，他就随时有可能被别人取代。在英文中，“校长”这个单词的含义就是“领头的教师”。因而，一流的校长必须要有领导学校课程编制的能力，有指导教师实施课程改革的能力。” 陈玉琨，华东师范大学终身教授、教育管理学院院长，国家督学，教育部中学校长培训中心主任。,校长的核心竞争力第一周王欢讲了课程领导力。很遗憾，我没有听。,引领课改称职校长的历史使命,课程改革是实施素质教育的突破口。千万不能把课程改革只看作教学内容的改革，其实，它是我国中小学人才培养模式改革的抓手。对于学生来说，课程改革为他们创新精神与实践能力的发展提供了广阔的空间；对于教师来说，课程改革为他们的专业成长与人生价值的实现提供了极大的舞台。对于学校来说，课程改革为他们提供了全新的发展机遇。因此，一个称职的校长一定要以强烈的历史使命感与责任心担负起领导课程改革的重任，并以课程改革的成果激励学生与教师以更大的热情投身于课程改革。（陈玉琨）,引领课改称职校长的历史使命课程改革是实施素质教育的突破口,课程是学校教育的核心产品,在市场逻辑影响下的学校，如果想打造特色、经营品牌，课程作为学校教育的核心产品，其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。,课程是学校教育的核心产品在市场逻辑影响下的学校，如果想打造特,正确理解三级课程,执行力来源于对政策的理解力。 （崔允漷）领导力更要基于对政策的理解。实际上，很长一段时间，人们对三级课程的认识是比较模糊的；对什么是学生的质量，认识也是有偏差的。这次下校督导，以及参加市里论文评审，发现了校长、教师、教学干部更多认识上的问题。（比如校本课程、校本教研、校本选修、校本管理都混为一谈。）,正确理解三级课程执行力来源于对政策的理解力。 （崔允漷）,一、为什么要设置三级课程,这是必须解决的问题。很多人从骨子里认为，这是这轮课改纯粹从形式上搞的一套东西。到底怎么看三级课程设置的意义、价值，我们的确需要先务虚，把其搞明白。从四点谈。,一、为什么要设置三级课程这是必须解决的问题。,1、从课程管理政策看,实质上是课程权力的分配与逐步下放，是我国课程管理政策的重大突破。中国历史上的教育管理体制实行的是中央集权制，体现在课程上，自然是中央对课程的集中统一管理。新中国成立以后，又全面移植了前苏联的教育管理理论和经验，把“课程”置于“教学”之下，“课程”的概念及权力只属于中央，地方、学校的任务就是严格按照中央的规定，忠实地组织教学。这些都是单一的计划经济在课程管理中的反映。,1、从课程管理政策看 实质上是课程权力的分配与逐步下放，是我,课程是一种权力。随着教育体制改革的深入，课程管理体制改革被提上了议事日程，其题旨被定位于形成具有一定弹性的、有利于调动地方积极性的管理体制；其关键是课程权力的逐步下移，让地方获得较多的课程权力；其切入点和突破口就是设置地方课程、校本课程，实行三级课程管理。 这样，我国开始初步形成课程权力的分配框架。,课程是一种权力。,三级课程管理中，明确了：教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准和评价制度；省级教育行政部门制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程；学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济的具体情况，结合本校实际、学生的兴趣与需要，开发或选用适当的校本课程。三级课程管理，学校被赋予了课程管理与开发的权利与义务，对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划与实施，是新课程下学校的责任，也是权利。权力下放的最大好处是有利于调动地方、学校的积极性。,三级课程管理中，明确了：,2、从课程体系（知识体系）看,从某种程度说，课程体系就是知识体系。国家课程多集中在普遍性知识上，它无暇也无法顾及地方性知识，长此以往，就会有偏重精英文化而忽视乡土文化、草根力量的可能。新的知识观和知识体系告诉我们，在普遍性知识之外，实际上还存在着各种各样的地方性知识。地方性知识是知识体系中不可或缺的组成部分，其价值就在于向我们展示人类知识的完整及其特有的精彩和深刻。三级课程的设置与开发，从理论到实践，都是对我国课程体系的完善，在坚守学科的同时走向更完整的课程，在坚守国家统一课程要求的同时走向课程结构的多元化。,2、从课程体系（知识体系）看 从某种程度说，课程体系就是知识,3、从学生发展需求看,随着“两基”的基本完成，我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。面对不同的学校、教师和学生的多元需求，试图用一个高度集权的课程模式和开发机制来解决复杂的课程和教学问题，这无异于削足适履，教育质量根本无从保证。（涉及如何看待教育质量问题。）,3、从学生发展需求看随着“两基”的基本完成，我国教育正逐渐从,市场经济的建立对人才素质和学校特色提出了更高的要求。知识经济、知识爆炸、信息时代这些观念剧烈地冲击着人们对人才规格的传统界定，对创新能力、学习能力、合作能力等综合素质的追求成为人才培养的重点。传统的国家课程因为其相对封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点，无法及时灵敏地反映、满足此种需求。,市场经济的建立对人才素质和学校特色提出了更高的要求。知识经济,教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。校本课程的兴起与对教育质量的追求是分不开的。 校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点，必然成为国家课程体系中不可或缺的一环。 人们的儿童观、师生观、教学观、课程观的转向，使校本课程的价值得以凸显，那就是尊重学生不同的特点、需求，提供优质的课程与教学资源，促进学生的个性得到更充分和更主动的发展。,教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。,4、从课程队伍建设看,课程是由人创造和实施的，课程权力总是与课程管理者、实施者、研究者的能力紧紧联系在一起的。 一是地方上、学校里课程管理者队伍的建设。地方、学校必须有一批人对课程的规划、设置、调整及地方课程的开发、校本课程开发的指导等进行统筹，作出合理安排，进行科学指导。（目前全国大部分地区在地方课程建设上仍然滞后于校本课程建设。）,4、从课程队伍建设看 课程是由人创造和实施的，课程权力总是与,二是课程研究队伍的建设。地方、学校必须要有一批课程研究者，对课程理论和实践进行研究，为各地和各学校的课改提供理论、信息、资源、技术等方面的支撑，并在实践中逐步成为课程专家（教研员、教学干部、出色的校长）。三是课程实施队伍的建设。新课程背景下的教师已不仅仅是课程的实施者，还应是课程的创造者，需要在已有经验的基础上进行改造。三级课程的设置与开发为课程队伍的建设提出了更高的要求，也提供了机遇和平台。听课做题讲题编题整体策划出题；实施策划开发,二是课程研究队伍的建设。地方、学校必须要有一批课程研究者，对,二、怎样看待三级课程的地位、关系,这一点极其重要，否则就难以保证三级课程的整体推进。两种偏差：地方课程、校本课程处于从属地位，是国家课程这道大菜中的作料；校本课程有利于学校特色形成，区里又比较重视校本课程，于是将主要精力用于校本课程开发，对国家课程反而不管不顾。,二、怎样看待三级课程的地位、关系这一点极其重要，否则就难以保,1、无主次、从属、高下之分,这是专家看法。在课程体系中，国家课程、地方课程和校本课程都具有十分重要的地位，各具使命和独特的功能，相互渗透、相互支撑，形成了完整的课程结构。因此，不应人为地把这些课程分主次、定从属、有高下，不能简单地视地方课程为国家课程的补充或延伸。,1、无主次、从属、高下之分这是专家看法。,地方课程、校本课程有其独立地位、价值,地方课程、校本课程和国家课程一样，都是从不同的角度，以不同的形态，承担着促进学生素质全面提高与个性发展的重任，在共同承担为中华民族的复兴奠定基础使命的过程中发挥不同的作用。它们对学生的发展来说是同样重要的。 各类课程之间当然有联系，但要说地方课程、校本课程服从于、服务于、补充于国家课程，必然削弱地方课程和校本课程各自的独特价值和重要作用。,地方课程、校本课程有其独立地位、价值地方课程、校本课程和国家,所有课程都应服从教育方针和教育目标,要说服从服务，所有课程都应服从教育方针，服从教育目标；要说补充，国家课程与地方课程应是相互补充的。是否有主次、从属和高下之别，既不在国家、地方和校本的名称上，也不在所占课时的多少上，课程的地位应由其所承担的任务来确定。,所有课程都应服从教育方针和教育目标要说服从服务，所有课程都应,各居其位，“各领风骚”,地方课程反映的地方性知识与国家课程反映的普遍性知识同等重要，各具优点，而且从文化战略和策略意义上看，地方性知识是对经济全球化进程和社会科学本土化思潮的一种积极回应和推进，是对地方性知识、对草根力量的尊重和守护。国家课程关注共同的基础与统一的要求，校本课程则关注学生的差异与兴趣 。我们不是削弱，更不是否定国家课程，而是让国家课程和地方课程、校本课程各居其位，“各领风骚”。,各居其位，“各领风骚”地方课程反映的地方性知识与国家课程反映,2、明确的比例配置,三级课程同等重要，并不意味着三分秋色，课时均分；不能平均使用力量。地方课程、校本课程作为国家课程方案中各自独立的一部分，有明确的比例配置。（前面已经谈及，16%-20% 。）从课时比例上来看，校本课程与国家课程相比，在整个课程方案中所占的比例不大，但是，从学生发展的角度来看，这是必不可少的，而且越来越重要。,2、明确的比例配置 三级课程同等重要，并不意味着三分秋色，课,校本课程是我国基础教育课程方案中一个不可或缺的组成部分，我们需要在国家课程方案的具体语境下来理解校本课程，不能把校本课程看成是独立于国家课程方案之外的、孤立的课程。对于一所学校来说，必须按照国家课程方案规定的课时开发相应的校本课程，不能随意开设此类课程，也不能随意增减课时。更为重要的是，学校应组织校内外的力量在国家课程方案的框架内进行以校为本的课程整体规划与设计，加强校本课程与国家课程、地方课程之间的协调与互补，不能单独关注开设哪一门校本课程或成立哪一种兴趣小组。,校本课程是我国基础教育课程方案中一个不可或缺的组成部分，我们,3、不能剥夺学生学习校本课程的权利,学生必须修习校本课程，任何组织或个人都不能剥夺学生学习该类课程的权利。根据国家课程方案的规定，每个中小学生必须有选择地学习一定课时的校本课程，并通过考核，才能获得相应的学历证书。这意味着校本课程不仅获得了与国家课程同等的待遇，而且要以多样性与选择性来满足学生的不同需求。因此，任何学校都不能以任何借口不开设校本课程，任何学生也不能以任何借口不参加校本课程的学习。,3、不能剥夺学生学习校本课程的权利学生必须修习校本课程，任何,有些同志不能理解：校本课程与过去的兴趣小组有什么不同？一、有联系。很多校本课程是从过去的兴趣小组、活动课发展来的。二、有区别：进入了课程，使得如下方面得到保证：全员参与，任何学生参加校本课程学习的权利不被剥夺（这一条非常重要）；不加重学业负担：占用正常课时；不收费，减轻家长经济负担；,有些同志不能理解：校本课程与过去的兴趣小组有什么不同？,4. 最主要的是，进入课程后，规范了，系统了，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价都有了保证，课程质量才能够确保；5.课程实施方式与兴趣小组也有区别，形式丰富多了。,4. 最主要的是，进入课程后，规范了，系统了，课程目标、课程,三、如何整体构建学校课程体系,明确了三级课程的价值、关系、地位之后，就要解决如何整体构建学校课程体系，如何管理、如何评价学校课程，以及如何开发学校的校本课程。这里，先介绍课程改革实验区两个学校的例子：常州实验小学（中国教育报2008年10月31日第5版 ）杭州市安吉路实验学校 （崔允漷教授试验点儿）,三、如何整体构建学校课程体系明确了三级课程的价值、关系、地位,（一）课程需要校本理解与规划实施,在新课程推进过程中，如何在三级课程管理框架内变革学校的课程管理、提升学校的课程能力、实现各级各类课程的校本整合，是各个学校都要积极探索的实践课题。常州实验小学把课程改革置于学校主动发展的战略规划之中，用校本的教育理念规划学校的课程体系，给我们提供了可分享的鲜活经验。（校本理解）,（一）课程需要校本理解与规划实施 在新课程推进过程中，如何在,1、解读学校理念，找准课程规划的基点,常州实小在“学校三年主动发展规划”中提出了清晰的办学理念：关爱生命、学会分享、赏识进步、追求卓越。其中，分享理念是魂，其内涵是：与历史分享文明、与社会分享责任、与自然分享和谐、与他人分享智慧。在这一理念的引领下，学校确定了长远发展愿景：建设一所与时代发展同步、具有分享文化特质和“常州实小”品牌的省内外著名学校。,1、解读学校理念，找准课程规划的基点常州实小在“学校三年主动,课程理念与办学理念一脉相承,课程理念要与办学理念一脉相承。他们提出：为师生提供分享的经历，即学校应该是一个分享的地方，应带给学生分享的情趣体验，创造分享的经历，培养分享的品质，使学生释放生命的力量，学会互助共进、豁达宽容、和谐相处。这一课程理念成为学校课程规划的基点。,课程理念与办学理念一脉相承课程理念要与办学理念一脉相承。,规划学校课程，体现课程性质的特点,为了体现学校办学理念，他们致力于建立“承古扬新，统放有致”的学校课程体系。“承古扬新”：在继承与发扬优秀历史传统的同时，积极吸纳新理念，使学校的课程体系既有连贯性又有发展性，符合学生发展需求。“统放有致”：学校的所有课程统整在分享的办学理念之下，服务于育人目标，其构建的课程系统兼具统一性与开放性。为此，他们初步制定了国家课程校本化与校本课程开发相融相通的学校课程框架。,规划学校课程，体现课程性质的特点为了体现学校办学理念，他们致,国家课程的校本化实施,对于国家课程，在开齐、开足、上好国家课程的基础上，他们进行了国家课程的校本化实施。【一定要注意“基础”，必须下大气力研究国家课程的教学改革，努力提高教学质量。】语文、英语分别渗透必修课程沐浴书香课程和口语交际课程；其他课程以学生俱乐部的方式渗透，成为选修课程：如数学的数棋课程、音乐的合唱课程、体育的棋类课程、美术的陶艺课程、品德的银杏娃素养工程课程、科学的航模课程等。综合实践活动课程作为一门特殊的国家课程，本身具有校本意义，他们开展大主题下的小课题研究。,国家课程的校本化实施对于国家课程，在开齐、开足、上好国家课程,基于分享理念的校本课程开发,对于校本课程，他们进行“不一样的我基于分享理念的校本课程开发”的研究与实施；开发了以年级为序，以分享理念为线，以促进学生发展为根本目标的校本课程内容。其中，“经典诵读”为全校性校本课程，按不同年级自主开发。其余的校本课程框架为：一年级的形体礼仪（必修），二年级的安全自护、手工工艺等（选修），三年级的儿童阶梯阅读（必修），四年级的亲近校园（选修），五年级的漫溯常州（选修），六年级的创新实践（选修）。,基于分享理念的校本课程开发对于校本课程，他们进行“不一样的我,实施学校课程，体现理念渗透的重点,分享理念在课程规划中渗透的重点是建设“书香校园、分享乐园”。根据课程性质，努力渗透可以给学生“书香体验、分享经历”的课程。比如，语文课程的“沐浴书香课程”已成为他们语文课程校本化实施的重要载体，是语文课程的有效拓展，其课时包含在国家课程的课时之中。其他国家课程的校本化实施也都是根据这一思路开展的，比如，品德课程除完成国家课程规定的教育教学目标外，还结合本校学生发展的要求，增设了银杏娃素养工程课程，从“礼仪、责任、阅读、健体、特长”五个方面整体建构。,实施学校课程，体现理念渗透的重点分享理念在课程规划中渗透的重,而校本课程的开发则考虑学生的年龄、认知特点及学校培养目标的需要，给学生提供丰富多彩的分享经历。例如，四年级的“我与学校亲近校园”课程：分享学校的“历史文明”。五年级的“我与社区漫溯常州”课程：是四年级“亲近校园”的延续，分享“社区文明”。一至六年级的校本课程在形式上分开，各具任务，实质则是相互渗透，整体运转，充分体现着“不一样的我，天天有精彩”的分享思想。,而校本课程的开发则考虑学生的年龄、认知特点及学校培养目标的需,三点启示,1、学校课程建设要以课程的校本理解为基础。他们提出用分享理念规划学校课程，实质是用分享理念诠释课程、重建课程概念，基于这样的诠释与重建，学校课程建设才具有价值和不可复制性，才能提升学校课程建设水平。,三点启示1、学校课程建设要以课程的校本理解为基础。,不能“任务本位”,把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位任务本位。现在上面不是都在检查校本课程的开设情况吗？我看兄弟学校的“国际象棋”很有特色，那我们也开“国际象棋”算了。合适不合适？先应付一下再说,不能“任务本位”把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了,把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位。这样的后果就是校本课程一大抄，你抄我来我抄他，哪个学校的校本课程有点特色，我就跟风照搬照抄，简单套用，到最后每个学校的校本课程都是一个模子出来的。校本课程以何为本？通过课程建设来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。因此校本课程的建设必须考虑到学校的教育哲学、本校学生的实际需求以及课程开设的条件。如果把校本课程建设仅仅视为是一项应付检查的任务，匆匆敷衍了事，那么校本课程就成了拍脑袋的事情，即便开出了五花八门的课，看似五脏俱全，实则没有灵魂。,把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定,2、学校课程建设需要全局视野和系统思维。课程建设是学校教育工作的核心，课程改革离不开学校的整体改革。常州实小在新课程核心价值观的基础上形成学校教育核心价值观，以此引领学校的各项工作，通过课程改革与学校主动发展的同步推进，实现课程文化与学校文化的双向建构，这种全局视野和系统思维促进了学校发展水平的整体提高，反过来又提升了课程建设的成效和水平。3、课程能力是学校核心发展力。学校作为专业机构的发展力，主要是教育内涵的发展力，核心是课程发展力，学校课程发展的基础平台是课程规划。课程规划水平的高低决定了校际间办学水平的差距，课程规划的思想、结构及实践设计决定了学校的文化品质。,2、学校课程建设需要全局视野和系统思维。课程建设是学校教育工,需改进之处,江苏省教科院基础教育研究所研究员王一军，也指出了常州实小的几点不足：案例所呈现的诸多校本课程，过多地体现了成人文化印记，而缺少儿童文化色彩，很难说是基于儿童需要开发的课程；过多的必修课、有限的课程门类都限制了学生自主选择的空间。这些问题直接引发了关于如何制订学校课程规划的思考。,需改进之处 江苏省教科院基础教育研究所研究员王一军，也指出了,如何制订学校课程规划的思考,其一，学校课程规划首先要回答培养什么样的学生、提供什么样的课程、需要什么样的教师等重大问题，在明确学校发展愿景的同时，还要明确学生的发展标准，提出课程开发的具体理念与目标，制订教师的专业发展标准，以此引导学生、教师、学校共同发展。其二，对于国家课程的校本化实施，要把学科课程资源开发、教学行为改进与学习方式转变作为规划重点，把精力聚焦到课堂教学的改革与重建上。,如何制订学校课程规划的思考其一，学校课程规划首先要回答培养什,其三，综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态，依赖于校本开发，需要研制专门的课程开发方案，这一课程的规划与实施应是学校课程规划的重点之一。其四，校本课程开发要在学校层面研制总体开发方案，课程门类的设定、课程实施方式的选择、课程计划的安排、课程评价体系的建立，都要通过调查、访谈等形式，与学生、家长、教师展开广泛的对话，既要体现学校的发展需要，更要满足学生的自主发展需要，从而实现为每一个学生发展服务的宗旨。,其三，综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态，依赖于校本开发,学习、借鉴、反思、提高,之所以选择这个案例，是因为我们学校中也有许多类似的情况。常州实小整体构建课程体系成功之处即依据学校办学理念、学校特色，对学校课程进行了整体规划；不足之处在于有成人化倾向；课程门类较少，无法满足学生个性化选择；规划还需要细化。,学习、借鉴、反思、提高之所以选择这个案例，是因为我们学校中也,依据学校特色规划学校课程的成功案例很多，比如：和四小，能够根据他们学校科技、艺术、多元智能研究等已经形成的特色，确定自己学校“一体两翼”开发模式：以满足学生多元发展、促进教师专业成长、凸显办学特色为一体 ，科学和艺术教育为两翼，最大限度挖掘、利用校内外资源。主要开设了两类（科学与生活，艺术与社会）六门课程（生活中的科学、生活中的数学，艺术鉴赏、运动技巧，漫画艺术、剪纸艺术）。,依据学校特色规划学校课程的成功案例很多，比如：,再如北官厅：将“全面育人，情系校园”的办学理念，和“真诚育人，快乐生活”的育人目标，渗透融合到校本课程建设的各个环节中，力求使校本课程融入学校发展整体规划，并与校园文化相一致，为创设学校文化品牌夯实基础。主要开设了艺术类（笛子）、体育类（轮滑、武术）和学科拓展类（名篇赏析，数学思维低年级是思维游戏、高年级是思维训练，以及英语畅游）六门课程。,再如北官厅：将“全面育人，情系校园”的办学理念，和“真诚育人,举这两校例子，是因为到了这两所学校。去年到的北池子、回民，也都各有特色。我们在看到成绩的同时，一定既要借鉴其他学校经验，又要从别人的不足中思考自己的不足。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也 。”,举这两校例子，是因为到了这两所学校。,从课程规划入手突破课改“迷雾”,浙江省杭州市安吉路实验学校 是崔允漷教授的一个实验基地。课程规划源于困惑与学校理想：新课程从单一走向了多元，推行三级课程管理，学校被赋予了课程开发与管理的权力与责任，在如何行使自己的课程权力、如何尽到自己的课程义务上有些迷惘，而综合实践活动课程如何实施、校本课程如何开发等也都是课程实施中的难点。,从课程规划入手突破课改“迷雾” 浙江省杭州市安吉路实验学校,如何抓住这一转型的机遇使学校再创辉煌，是学校的领导班子思考的问题。要寻求学校整体变革的突破口，使学校在新课程的起点上有新的发展。这个突破口在骆玲芳校长与华东师范大学崔教授的偶遇后逐渐明晰了起来，即从学校课程规划入手，突破课程“迷雾”。,如何抓住这一转型的机遇使学校再创辉煌，是学校的领导班子思考的,课程规划不仅仅是课程方案的制订 安吉路实验学校是九年一贯制学校，办学目标明确后，学校课程规划首先从课程方案入手。“基于政策、基于学校、基于研究、基于对话”成了课程方案制订的基本原则，其中对话则成了前提。“如果没有民主参与，规划就很难落到实处。”为了制订课程方案，学校进行了大量的访谈与调研，涉及方方面面。在充分对话的基础上，九年一贯的课程方案出炉了。,课程规划不仅仅是课程方案的制订,方案将课程分成七个领域，对课时进行了整体安排，综合实践活动与校本课程统整为一个领域，而各种主题教育活动都被整合到综合实践活动与校本课程及其他领域当中。方案是核心，但仅有方案是不够的。有效教学纲要、发展性课程评价纲要、综合实践活动的实施、校本课程开发框架、学校发展委员会的运营及教师知识管理及专业发展，经过不断研讨与交流，一个集方案、课堂教学改进、课程评价、课程管理及综合实践的实施及校本课程开发为一体的整体课程蓝图呈现在所有教职员工的面前。,方案将课程分成七个领域，对课时进行了整体安排，综合实践活动与,重要的是让每一位教师理解并参与其中 每到新学期开始前一周，教师都要上交一份必须完成的作业自己任教学科的课程纲要。【不仅是校本课程】写纲要的时候，教师要考虑课程目标、相应的课时数、学生背景分析、课程组织与实施的条件、学生的评价等方面。这一课程纲要要在教研组内交流并接受同行的评议，新学期的第一节课，要向学生介绍。撰写课程纲要的过程，就是教师整体把握课程目标与内容，审视课程实施的过程，这也是学校实施课程规划的重要内容之一。,重要的是让每一位教师理解并参与其中,圆桌读书会： 每学期开始、期中、期末，学校的行政管理层都要以“课程开发”、“有效教学”、“知识管理”为主题进行圆桌读书会 。其他如课程大讨论、课程知识PK赛、专题推进、主题教研活动等一系列有声有色的活动，让每一位教职工深度涉入课程之中 。,圆桌读书会：,课程规划最终指向校园新文化 学校关注优秀教师的经验是否能够成为共享的资源，那些存在于教师当中的隐性知识是否可以传播起来；学校为每一位教师建立了电子档案夹，档案分基础部分和特色部分，并放在校园网上供学校过程管理和教师交流与共享。课程发展委员会和各学科领域小组的成立 ；建在楼顶的专门用于教师教研与交流的“阳光花房” ，闲适的主题阅览室 ；营造了和谐氛围。,课程规划最终指向校园新文化,说起课程规划的作用，骆玲芳校长深有体会，她说：对学校与教师来说，没有课程规划，可能我们会在一些点上做得亮，有能力的教师会个体做得好，而课程规划使工作整体有了协调，确保了全体教师都有了底线标准。课程规划实施的最终目标是引导学校精神文化的形成。,说起课程规划的作用，骆玲芳校长深有体会，她说：,新课程下学校为何要有课程规划意识,回过头来再谈为什么：1、新课程赋予学校课程管理与开发的权利和义务 。2、学校课程规划是课程民主化的体现 课程民主化意味着课程不再是单一的专家课程，课程体系中的每一个人都是课程的开发与构建者，新课程特别强调课程是对话、协商与审议。,新课程下学校为何要有课程规划意识 回过头来再谈为什么：,学校课程规划是课程民主化的体现,对学校来说，民主化至少有两个方面的含义：一是教师是课程的开发者，不再像过去那样是课程的忠实执行人，教师有选择、开发、组织教学内容的权利与责任，同时也要具备相应的能力；二是学校是课程发展的地方，课程的发展意味着学校、教师与学生及其家长参与课程决策。而课程发展规划为学校、教师和学生及相关人员发出自己的声音提供了途径。通过课程规划，学校就会更有效地参与到课程的决策之中。 （崔允漷）,学校课程规划是课程民主化的体现 对学校来说，民主化至少有两个,3、课程规划成为学校突破课改“瓶颈”的必由之路 学校层面的课程执行能力至少体现在两个方面：一是要认真学习课程改革相关的文件，调整与重建相关的组织与制度，建立健全各种保障系统，确保课程改革落到实处；深入研究课程改革推进中出现的问题，将课改当作研究解决问题的过程。而学校课程规划就是在学校有效落实国家与地方各项课程政策的过程。学校要有课程规划的意识，然后在规划与实施的过程中逐步提高。,3、课程规划成为学校突破课改“瓶颈”的必由之路,北京四中初中部校本课程,总体目标：以人文教育为基础，以科技教育为特色，着眼于全体学生的全面发展和长远发展。必修课程（每周1节）：民族文化系列（国学课，初一、初二隔周一节，弟子规、三字经、论语、大学；初二再加三种校本短课，6节礼仪，3节茶文化，4节书法）身心健康系列（初一6节心理，3节健康饮食；初二3节救护课）。,北京四中初中部校本课程总体目标：以人文教育为基础，以科技教育,选修课（科技、人文艺术、体育三大类，50余门，今年将达到80门）：每人从三类各选一门；长短课时结合：体育40分钟，其余60分钟。校本化实施课程（劳技课程）：8个模块：服装设计、插花艺术、电子制作、家用电器、木工、编织、电子、食品雕刻；实行半班上课（确保质量）；在规定模块中，必修课程，选修模块。,选修课（科技、人文艺术、体育三大类，50余门，今年将达到80,通州潞河中学,学校“博雅教育”开发“博雅课程”：博：智之趣、游之乐、礼之尊、棋之道、读之味雅：诗之韵、画之魂、音之谐、书之法、心之悟以“游之乐”为例（规划中含学习方式的设计）旅游、讲史、激趣感受历史沧桑；走访、调查、参观遥想漕运当年；总结、汇报、提升唤起爱乡情感,通州潞河中学学校“博雅教育”,