现代教育技术教学课件.ppt

现代教育技术,授课教师：高轶俊,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第一部分 现代教育技术的基本概念及理论基础,第一章 现代教育技术概论,第二章 现代教育技术的理论基础,第二部分 教学媒体与教学资源的应用,第三章 教学媒体应用,第四章 教学资源应用,第三部分 教学系统设计理论与教学评价,第五章 教学系统设计,第四部分 多媒体课件设计及网络课程开发,第六章 多媒体课件设计及网络课程开发,第五部分 现代教育技术的新应用,第七章 现代远程教育,第八章 信息技术与课程整合,目 录,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,教学目的,通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息技术、教育技术应用到教育实践中，适应教育发展、课程改革的需求，在教学中有效地使用教学媒体，具备利用多种媒体开展教学设计的能力，重点培养提高学习者的教学综合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,考核方式,本课程采用平时形成性考核和期末考试（闭卷）相结合的考核方式。其中平时形成性考核成绩占总分的20%，期末考试成绩占总分的80%，成绩总分合计60分为通过。形成性考核的要求及形式 平时考核（20%）主要包括以下几项：（1）每人交3次作业(10)（2）平时出勤(10),宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,参考资料,现代教育技术傅钢善主编，陕西师范大学出版社现代教育技术黄河明主编，高等教育出版社教育技术学导论尹俊华等编著，高等教育出版社信息化教育概论南国农主编，高等教育出版社，2004年6月第1版现代教育技术走进信息化教育（修订版）祝智庭等，高等教育出版社，2005年7月第2版,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第一章 现代教育技术概论,第一节 信息时代与教育第二节 技术、教育技术与现代教育技术第三节 教育技术的发展第四节 学习现代教育技术的意义,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第一节 信息时代与教育,信息时代的主要特征 1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 2、知识是信息时代最重要的生产要素 3、适应变化与创新是信息时代的生命线 4、合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式 5、科学范型走向非决定论,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,信息时代的教育（一）传统教育三大基石的裂变 1、阅读方式的变革 （1）从文本阅读走向超文本阅读 （2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物 （3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、写作方式的变革 （1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入 （2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式 （3）超文本结构的构思与写作 （4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,3、计算方式的变革 （1）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算 （2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为一体 （3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式和教育模式。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）信息技术对教育教学的冲击 1、教育观念的变革 （1）现代教学观 （2）现代师生观 （3）现代人才观 （4）学习时空观,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、学习方式的变革 （1）创新性学习 信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。两种学习方式在本质上存在不同，如下表所示。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,维持性学习与创新性学习之比较,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（2）自主学习 所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。 自主性学习的根本特征主要表现在主体性与参与性两方面。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（3）个性化学习 学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（4）基于技术的学习 信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。基于技术的学习为学习者学习提供了“技术丰富的”（Technology-riched）支持性条件，构建了丰富的学习平台。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（三）师生角色的转变 1、信息时代的教育迫切要求教师角色的变化 （1）做学生的导师 （2）意义建构的促进者 （3）信息咨询者 （4）团队协作者 （5）课程开发者 （6）学术顾问 （7）研究者 （8）学习者,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求 （1）主动的学习者 （2）建构的学习者 （3）协作的学习者 （4）意图的学习者 （5）交流的学习者 （6）情境的学习者 （7）反思的学习者,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,信息技术与信息素养（一）信息技术（Information Technology，简称IT） 1、信息技术的定义 是研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术，主要是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）信息技术的内容 传感技术（sensing technology）的任务是延长人的感觉器官收集信息的功能.它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。 通信技术(telecommunication technology)的任务是延长人的神经系统传递信息的功能. 计算机技术（computer technology)则是延长人的思维器官处理信息和决策的功能。计算机技术与现代通信技术一起构成了信息技术的核心内容。 缩微技术（microfilm technology）是延长人的记忆器官存贮信息的功能。国外的缩微技术发展很快，美国是缩微技术最发达的国家。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（三）信息技术对教育的影响 1、多媒体技术将得到综合应用 2、个别化学习方式将得到真正确立 3、远距离教育的效果和作用将大大增强 4、继续教育和技术培训更加方便和有效 5、教学和科研更富有成效,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）信息素养（information literacy ） 1、信息素养的定义 能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息的能力-1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA ),宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、信息素养的内容 信息意识即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,信息知识既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着师范生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。 信息能力包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,信息道德培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。这也是师范生信息素质的一个重要体现。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,3、我国学生信息素养培养的主要内容 在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。 （1）热爱生活，有获取信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。 （2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。 （3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。 （4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。 （5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,4、对师范学生信息素养培养的主要措施 （1）技术（信息技能） 较好地掌握信息技术知识，掌握使用各种信息传播工具获取信息的技能。 基本操作技能 了解信息技术的基础知识、基本工作原理，具备操作系统基本知识，并能排除简单故障。 写作技能 会使用字处理软件进行写作，掌握初步的多媒体写作能力及网页制作能力。 运算技能 能利用电子表格简单处理日常事务，初步理解程序设计概念及基本原理等。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（2）智力（文化素养） 掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应用能力。 快速获取信息能力 例如，会浏览Internet 网上图文资料下载方法，能正确下载和安装应用软件等。 加工处理信息能力 能有效地整合信息，以创造性的解决工作、学习中的各种问题。 生成表达信息能力 能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并通过自己的思考处理信息，用多媒体方式表达出来，利用信息技术进行展示、发布、教学、交流和讨论等。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（3）意识（信息意识） 具备良好的信息道德素养和信息意识。 信息道德素养 应具有辨别有用信息和无用信息、健康信息与污秽信息的能力，了解并遵守相关的法律法规和道德，具有较强的自控能力，抵制网络不良信息的诱惑和污染。 信息意识 具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动。 具有了以上三个方面的信息素养，每个人就有了自主学习和独立工作的能力，所以具有信息素养是学生进行学习、教师教学的基本条件。信息时代的教师首先必须具备信息素养，才能成为合格的教师。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第二节 技术、教育技术与现代教育技术,技术 技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,教育技术（一）教育技术的名称演变 1.视觉教育阶段（20世纪初30年代：照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学） 2.视听教育阶段（20世纪3050年代无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用） 3.视听传播阶段（20世纪5060年代教育电视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机风靡一时） 4.教育技术阶段（20世纪70年代至今微型计算机问世，计算机教育应用进入新的阶段）,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）教育技术的定义 1、AECT94定义 教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。 学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,AECT94定义的内涵： （1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。 （2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。 （3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。 （4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,教育技术AECT94定义的基本结构,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,AECT94定义的结构图：,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、AECT2005定义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,AECT2005定义的结构图：,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,AECT05定义与AECT94定义的对比，我们可以发现以下几点明显的变化： （1）研究对象。聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛；另外，从“教学技术”回复到“教育技术”，却把技术的教育应用范畴扩大了，表明采取了面向整个社会的大教育观。 （2）目的。促进学习，更加强调学生自主性；改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不仅可支持学习，还可支持工作。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（3）方法。将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴。将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念。强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。 （4）理论基础。AECT94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值论，而AECT05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。 （5）适用范围。从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（三）教育技术与电化教育 教育技术名称来源于国外，而电化教育是我国特有的名词，至今仍被广泛的应用。 教育技术与电化教育的联系和区别 联系: 本质相似 目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化 都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的理论、新的技术手段与形式去控制教育或教学的过程,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,区别: 研究对象：教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。 研究领域：教育技术包括学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的理论与实践。电化教育研究领域相对较窄，侧重对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理等进行研究。 研究方法：教育技术着眼于从整个教育的大系统乃至具体的学习活动和学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合与教学理论、教学方法运用的小系统。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（四）教育技术的主要实践领域 1、视听媒体传播教学 2、个别化教学 3、远程教学 4、教学设计,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,现代教育技术（一）现代教育技术的概念 现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）教育技术与现代教育技术的关系现代教育技术是从属于教育技术的使用现代教育技术一词的出发点和立意在于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上”,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（三）现代教育技术的组成部分现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法，是一种软技术。教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（四）现代教育技术的特征分析和解决问题的基本思想以学习者为中心。研究和实践的对象教学过程强调对学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。运用系统方法可应用于教育、教学领域的不同层次。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（五）现代教育技术的发展趋势趋向网络化 在教育网络环境下，不论是教学内容、教学时间、教学地点、教学方式，还是指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。在网络教学模式下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来。 趋向多媒体化 多媒体技术的应用(多媒体教学系统和多媒体电子出版物)为人机之间的信息交流提供了全新的手段，今后，音视频媒体将加快数字化，虚拟现实技术将在实践应用中展露头脚。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,重视人工智能在教育中应用的研究 未来的教育技术领域倾向于引入基于知识工程和专家系统的人工智能技术。人工智能技术与网络、多媒体技术的结合将使教学呈现崭新的面貌。 重视教育技术理论的研究 加强对教育技术理论的研究表现在两个方面：其一是重视教育技术自身理论基础的研究，其二是加强将学习理论应用于教育技术实际的研究。研究与实验的开展将成为教育技术发展的重要动力。强调教育技术应用模式的多样化 根据社会需求和具体条件的不同，划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。尤其是从注重学校教育技术向服务终身学习的开放式教育技术方向发展，现代远程教育将作为重要办学形式得到迅速发展。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第三节 教育技术的发展,国外教育技术的发展阶段,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,我国教育技术的发展阶段 我国的教育技术源于欧美的视听教育。90年代以前，我们一直把我国的教育技术称作“电化教育”。90年代以后，我国和国外教育技术同行的交流开始增多，积极借鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”，在研究的内容、方法和实践的领域也在逐步扩展。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,一、萌芽阶段（20世纪20年代至40年代）二、初期发展阶段（49年至60年代中期）三、重新起步和快速发展阶段（70年代末至80年代）四、深入发展阶段（90年代至今）,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,教育技术发展的原因 （1）社会需要为教育技术的发展提供了动力； （2）科学技术为教育技术的发展提供了物质基础； （3）相关科学的研究成果为教育技术的发展提供了理论基础。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第四节 学习现代教育技术的意义,中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出，要 “大力提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度”。1998年5月16日的中国教育报也指出：“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。” 因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,现代教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持现代教育技术有助于促进教与学的改革学习现代教育技术的意义,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,作业,根据自己的理解，谈谈对师范生开设现代教育技术公共课的必要性。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第二章 现代教育技术的理论基础,第一节 视听教学理论（经验之塔理论）第二节 教学与学习理论第三节 传播理论第四节 系统理论,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第一节 视听教学理论,美国教育家爱德加戴尔（Edger Dale）在1946年所著的视听教学法（Audio-Visual Methods in learning）一书中，提出了“经验之塔”（Cone of Experience）理论，他认为人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的，种种不同。各种经验大致可分为三大类十一个层次，如图所示：,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,戴尔的“经验之塔”,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（一）“经验之塔”的理论要点（1）塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段,或下一层的经验比上一层的经验更有用。（2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展,使其形成概念，认识和掌握规律。 （4）在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,经验之塔理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）经验之塔理论在教育传播过程研究中的指导意义 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。 提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。 视听教材必须与课程相结合。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,第二节 教学与学习理论,教学理论 教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计教学的过程和情境，以提高学生学习的质量和效率。 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯的大教学论奠定了这门学科的基础。 20世纪初开始发展起来的现代教学理论，对教育技术的发展产生了直接的影响。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（一）斯金纳的程序教学理论 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。正是由于斯金纳对程序教学理论所作出的杰出贡献，斯金纳被称为“程序教学之父”。斯金纳提出了程序教学的基本原则： 积极反应原则 程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学，而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动手去学习。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,小步子原则 将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做对了，才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，这就使强化的次数提高到最大限度，从而能促使学生主动、积极地学习。 及时强化原则 这一原则要求在每个学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这也是程序教学中最常用的强化方式。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,自定步调原则 以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。这样，学生可按各自不同的思维方式、速率来处理问题而不受其他人的影响。当然这一原则是以个别化教学方式为基本条件的。 低错误率原则 要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,评论 斯金纳的教学理论指导和推动了20世纪5060年代风行美国乃至其他许多国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。同时，也重新激起了人们对个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多年后以重新活跃起来。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（二）布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论 目标分类 布卢姆最早提出将学生学习行为作为教育目标并对教育目标加以分类研究，他将学生学习目标分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。 而这几个领域又包含若干个层次，其中关于认知领域包括六个主要类别：知识；领会；运用；分析；综合；评价。每个主要类别都包括若干子类别,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,教学评价 布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法形成性评价或形成性测验。 形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上。 布卢姆指出，评价与评分不是同一个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是一个例子。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,掌握学习 布卢姆认为学生学习效果的差异受五个变量制约，即学习某课题的基础能力，教学的质量，理解能力，学习持续力以及学习时间。只要使学习者能明确教学目标，具备掌握该项学习必要的知识和技能，合理的时间，良好的主观意愿，教师提供必要的帮助，有效的反馈和矫正，则绝大多数学生都能完成学习任务，获得好成绩。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,影响与评价 “掌握学习”理论提出后,迅速为各国所采用。这是因为该理论博采众长 ,具有易操作 ,易为教师理解和运用的特点。它为解决集体教学与因材施教的矛盾,认识教师期待与学生成绩影响的关系,将教学评价引入教学过程的必要性研究等方面,提供了成功的范例。但是,“掌握学习”理论亦有其不足之处,如一步一回头的矫正,耗时过多;在对差生予以矫正学习的同时,如何保证尖子生的发展;强调了巩固知识,但却忽视了能力的培养等等,这一系列问题尚待研究和探讨。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（三）布鲁纳的结构-发现教学理论 美国教育心理学家布鲁纳从认知心理学原理出发，提出了以学生主动“发现”为主要形式的教学方法。发现法的重要特征是在一个由教师有组织、有目的地创设的学习情境中，学生依靠习得经验和主观动机，一步步地去“发现”新的知识内容，并通过这种成就感，不断地深入“发现”行为，最终在这些发现成果的积累、组成和构架中，“顿悟”到知识的内在体系，从而掌握学习内容。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,1、布鲁纳的教学思想主要体现在： 要掌握和学习学科的基本结构 学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。 布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,要组织螺旋式课程 由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,广泛使用发现法 要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。布鲁纳发现法教学的一般步骤是： （1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物； （2）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设； （3）上升到概念或原理； （4）转化为活的能力。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（四）巴班斯基的教学过程最优化理论 巴班斯基（）是前苏联著名教育家。20世纪60年代初，巴班斯基创造了克服大面积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理引入教学论的研究，于1972年写成教学过程最优化预防学生成绩不良的观点，提出了最优化教学的理论。 他认为教学论的研究必须从系统的观点出发，始终着眼于整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系、相互作用、相互制约，综合地考察对象。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,1、关于教学过程最优化 按照巴班斯基的观点，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。 换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。 评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、教学过程最优化的具体实施程序 （1）教学任务的具体化； （2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准； （3）制定一整套该条件下的最优手段； （4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案； （5）实施规定的教学计划； （6）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（五）加涅的教学理论 加涅（Robert M.Gabne）是美国当代著名的教育心理学家。加涅认为学习的发生有内部的条件和外部的条件，内部条件指的是学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识，外部条件指的是由于学习内容的不同构成对学习者不同的条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生的条件来进行，使内部条件和外部条件的提供都经过计划安排。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,1、关于教学目标 加涅把教学目标归纳为五种学习的结果，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，这五种学习结果包括认知、情感和动作技能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各有侧重，但不论怎样都在这五结果和三领域之内。加涅要求学校每门学科都按五种学习结果制定具体的教学目标。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、关于教学过程 加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型，据此他把完整的教学过程划分为9个阶段，如图所示：,同时,加涅认为,这些阶段是可以因人而异的,当学习者已经实现了其中的某一个或几个阶段时,教学可以跳跃进行.因此,更加注重个别化的学习了.,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,3、关于教学方法以及教学结果的测量与评价 教学方法一般指的是教材呈现的方式，师生相互作用的方式，教学媒体选择与应用等。加涅认为根据教学目标中确定的学习结果类型以及某类学习当时所处的学习阶段，可以选择适合的教学方法。加涅的学习理论中分门别类详细研究了每类学习的过程和有效学习的条件，教师可以很方便的根据自己的教学任务选择合适的教学方法。 加涅认为教学是是以目标为导向的。因为测量需要明确的可观察的数据，这主要是针对教学目标的设置是否是可测的。而加涅的教学目标规定清晰,测量评价因此没有问题。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,学习理论 学习理论是研究人类怎样学习的理论，主要在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、学习过程中心理和生理有何种变化规律等方面而形成的理论。 目前，具有一定影响力的学习理论有：行为（联结）主义学习理论、认知（格式塔）学习理论、建构主义学习理论以及人本学习理论等。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,（一）行为主义学习理论 行为主义在20世纪初兴起于美国。行为主义各学习理论的共同之处是：是以人类可观察的行为作为主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反应。将学习看做是刺激与反应建立新联结的过程，即S-R之间的联结，而强化则是促进这种联结的重要手段。因此行为主义学习理论又称为联结主义学习理论。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,行为主义学习理论的代表人物及学说,巴甫洛夫的经典性条件反射学说,华生的学习理论,桑代克的“试误说”,斯金纳的操作性条件反射学习理论,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,巴甫洛夫的经典性条件反射学说 俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（Ivan Pavlov18491936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。 条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。要形成条件反射需要进行多次强化。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,巴甫洛夫的条件反射试验,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,华生的学习理论 美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了行为主义心理学。他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（）联结而形成的。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,桑代克的“试误说” 桑代克是美国的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,1、桑代克的“猫开迷笼”试验 他把饿得发慌的猫关进一只“迷笼”，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安，乱碰乱抓，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 根据这个，他提出了“试误说”。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,桑代克迷笼示意图,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,2、桑代克的学习观及其应用 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激反应的联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： ()准备律 ()练习律 ()效果律 桑代克的学习理论在教育实践具有重要指导作用，譬如人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激反应的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。,宝鸡文理学院教育技术学教研室 高轶俊,斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反