《100以内数的认识》课堂实录.docx

100以内数的认识课堂实录100以内数的熟悉课堂实录教学设计说明本课是义务训练课程标准试验教科书一班级下册，第3133页的内容，本课的教学目标是同学能运用不同的方法正确数理数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能依据供应的素材,估量数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的熟悉，进一步培育同学的数感。教材的编排设计是这样的：出示主题图，先消失两群羊，每群10只，使同学看出有20只羊，继而又来了8群羊，请同学估量是多少只羊。这部分的编写意图是让同学在详细的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中时常需要估数，培育同学的估量意识。我们在分析教材的基础上，敏捷运用教材，我们认为开头的主题图，假如10只一群10只一群地出示，虽然有利于同学估数，但这样同学能很快地10只10只地数出羊群的只数是100,同学在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在同学会逐个数数的基础上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由“一”变成了"十”，不利于同学把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一部分进行了调整。在教学设计过程中，我们力求体现以下三点。体现在做中学，通过充分动手操作，让同学体会数是数出来的。我们设计了老师课前和同学相互沟通，使老师在与同学的相互沟通中了解到绝大部分同学能够口头数的状况，当然，这个数数只是唱数，同学对精确地数出物体的个数，却是有困难的。由于，同学对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从同学的认知基础和生活阅历动身，为同学供应同学熟识的数量是100的实物学具，让同学在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。1 .向同学供应贴近生活的信息资源。选取了4样比较贴近同学生活和学习的物品（铅笔、橡皮、糖、幸运星），每人一种，都是100个。2 .先估数，再让同学自己数一数。使同学充分感知100以内各数的实际含义、感受到要精确地数出事物的个数，应当边点边数，手口全都。留意通过各种途径培育同学的数感。针对一班级同学的学问基础和认知特点，我们力求通过提高同学的估数力量，在充分动手操作的认知过程中，进展同学的数感。1 .在课前谈话、同学个人数数、观看主题图、嬉戏等各个环节中都留意体现：数数之前先估数，让同学对物体的个数有个大体的感知。使同学了解到生活中时常需要估数，培育同学的估量意识。2 .我们设计了先请同学数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让同学感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估量自己那一袋物品大约是多少。通过让同学实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向同学渗透估量的方法，使同学的数感得到进展。留意从同学已有的学问阅历动身，充分发挥同学的主体意识,培育同学自主探究的学习方式。1 .建构主义的学习观认为：学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们留意从同学已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。就数数而言，同学能口头数到一百多，这是同学进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种阅历为基础，引导同学充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让同学自主建构学问，培育同学自主探究、主动构建的学习方式。2 .关于教学数的组成，我们认为同学的认知基础是对20以内各数的熟悉，在基础上迁移到学习100以内数的组成。让同学动手数出35个、42个奖品，并思索怎样摆能让别人很简单看出是几个十和几个一？然后抽象成小棒图，让同学理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组成。这三个环节是由详细形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以同学的认知阅历为基础进行的，这样有利于同学透彻地理解数的组成。在整个教学过程中，我们力求突出一个原则：就是引导同学充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培育数感，并借助这个过程，培育同学主动探究、主动发觉、自主建构学问的学习方式。45下一页«100以内数的熟悉课堂实录教学内容教科书第3133页。教具、学具预备给每位同学预备数量为100的物品。教学设计课前谈话老师：我们以前熟悉过哪些数？生1:我们熟悉过。到20这些数。老师:谁能从0数到20?生2:0、1、2、320（拍着手。）老师：谁能接着往后数？（同学争先恐后地举手）生3:21、22、2330生4:31、32、3350生5:51、52、5370老师示意一起数。（师生一起拍手接数：71、72、73100、101、102110,从七十多到一百，同学数的特殊带劲儿，但数到100后同学开头数得不整齐了，部分同学开头出错了。）老师：大家能数那么多数，真了不起啊！老师：我们在日常生活和学习中是不是要常常用到数数呀？例如（略）。那么你猜猜今日有多少位同学来上课啊？生6:30位。生7:28位。生8:32位。老师：还有和他们猜的不一样的吗？生9:31位。老师：究竟有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？（同学开头数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，特别投入。）老师：谁能说说你数的结果是多少位同学？生10:30位。生11:32位。生12:29位。生13:31位。老师：谁情愿领着大家一起数？（请一名同学边点边数，这位同学指着，大家跟他一起数,数的结果是32位同学。）老师：今日有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能精确地数出物的个数还真不太简单！不过没关系，只要大家像刚才那位小伴侣一样，边点边数，点的和数的一样快，认为正确而不怀疑你肯定能数对！老师在与同学自然和谐的交谈中了解到了同学学习本课内容的认知基础，把握同学口头唱数的状况，使同学了解生活中时常需要估数，培育同学的估量意识，使同学感知到口头数数简单，但要精确的数出物体的个数可不太简单，指导同学数数时要留意手口全都。数数活动老师：这节课我们连续来学习数数。寒假就要到了，我预备了很多奖品，想发给我们班的同学，请大家帮老师数一数,每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？生1:我们组有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。老师：请每位同学选一样奖品。（同学选了自己喜爱的奖品，放在面前。）老师：听清要求，请你很快得数出10个奖品。（同学从袋子里边拿边数，数出了10个奖品，放在面前。）老师：认真观看一下10个这一堆儿，10个啊，就这么多。老师：请你再数出10个。（同学从袋子里又数出了10个，放在桌上。）老师：现在是多少了？同学异口同声地回答：20个。老师：再认真观看20个这一堆，20个，就这么多。老师：请你把奖品都倒出来，想想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再观看一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。生2:有80个。（老师引导生2把话说完整。）生2:我的糖大约有80块。生3:我的铅笔大约有200枝。生4:我的星星大约有70颗。生5:我的橡皮大约有90块。45下一页100以内数的熟悉课堂实录老师：那么究竟有多少呢？请你认真数一数。（同学能数那么多奖品特别兴奋，特别仔细地数着间续有同学数完了。）老师：谁来说说你数了多少？（同学抢着举手回答，都想把自己数的结果告知大家。）生6:我数的铅笔是98枝。生7:我数的星星是100颗。生8:我数的橡皮是89块。生9:我数的糖是100块。老师：小伴侣数了那么多奖品，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁情愿到前面来数给大家看。（同学争先恐后地举手。）老师：我记得刚才有位同学数的是89块橡皮，你来数数好吗？（老师帮这位同学把橡皮拿到前面，同学在实物投影下边拿边数，其他同学帮他一起数数的结果是100块橡皮。）老师对数的同学说：你刚才自己数的是89,现在大家帮你数的是100,说明你刚才数错了，没关系，只要你以后都象刚才那样仔细，边拿边数，拿的和数的一样快，认为正确而不怀疑你肯定能数对。老师把100块橡皮放在实物投影下：大家看100块橡皮就是这么多！老师：还有哪些同学数的也是100?（有大部分同学举手。）老师：其实老师为大家预备的每个袋里的奖品都是100,这些同学数对了。（举手的同学愉快而兴奋的几乎要欢呼起来。）老师：你们真了不起！这么多奖品都数对了！还没有数对的小伴侣，课外时间多练习数一数，你肯定能数对！老师：数之前老师请大家猜猜你的奖品大约是多少，谁猜的比较接近100?生10:我猜的是98。生11:我猜的是101.0生12:我猜的就是100。老师：98、99、10K102这些都是比较接近100的，同学们的估量力量真强！在这一教学过程中，老师向同学供应了从事数学活动的机会,让同学在估数和数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义；体现了数是数出来的；向同学渗透了估数的方法，以10个一堆、20个一堆为参照标准，估量一袋物品的个数，以提高同学的估数力量；使同学体会到要精确地数出物体的个数，应当边点边数，手口全都。探究活动1.接数、数的组成老师：下面我说一个数，你来数奖品，看谁数的又对又快！35,请你数出35个奖品。（同学快速边拿边数。间续有同学数完。）老师：大家都数出了35个奖品。那是不是35个呢，同学们看不出来，想想怎样摆能让大家很简单看出是35呢？（同学开动脑筋想方法，有的每10个分一堆，有的每10支铅笔捆成一捆，有的每10块糖装在一个小袋儿里）老师请一名摆铅笔的同学到前面展现：生1:我数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，然后我又放了5枝。老师：大家看，这样摆能不能看出是35枝铅笔？（同学齐说“能老师：这个方法真好！那么摆糖、橡皮、幸运星的同学，你们是怎样摆的呢？老师请一名摆糖的同学展现。生2:我每10块糖装一个袋儿，我装了3袋，又放上5块,就是35块。老师：同位相互看看能不能看出是35。（同学相互检查，摆错的同学在同位的关心下也改正了。）老师：看着你们的35个奖品，同位相互说说35里面有几个十和的几个一？生3:35里面有3个十和5个一。老师：请你从35开头连续数奖品，始终数到42个（同学连续数，大部分同学数到40发觉又够了一个十，就又装了一袋或者又捆了一捆。）老师请一名数铅笔的同学展现42枝铅笔。老师：看着你的42个奖品，同位说说42里面有几个十和几个一？生4:42里面有4个十和2个一。老师：大家不但能按老师说的数数出奖品，还知道了一个数里面有几个十和的几个一。下面老师说一个数，请你接着往下数，从45数到63。（先同位数数，再请同学展现。）老师：谁知道63里面有几个十和几个一？生5:63里面有6个十和3个一。老师：谁情愿说一个数，让大家接着数？生6:从70数到820生7:70、71、72820老师：82里面有几个十和几个一？生8:82里面有8个十和2个一。老师：同位也这样相互考一考。（同位相互出题考，还有的两个人一起数，数得可起劲儿了！）老师：从88数到100,能行吗？（同学信念十足地说“能”，全体同学一起从88数到100。）老师：同学们数数数得越来越好了！老师这儿有几幅图，一起来看看。（老师出示汤圆图。）老师：图上画的是汤圆，你能看出这表示的是几个十和几个一吗？45下一页«100以内数的熟悉课堂实录生9:这是2个十和4个一老师：那么一共有多少个汤圆？生10:有24个汤圆。（老师出示钢笔图。）老师：这表示的是几个十和几个一啊？生11:这是4个十和1S0老师：一共有多少枝钢笔？生12:一共有46枝钢笔老师留意将数学活动的开展建立在同学已有的学问阅历基础之上，通过问题的提出“怎样能让别人很简单的看出是35个奖品呢？”使同学自然将已有的20以内数的组成学问迁移到探究新知的活动中来，从而获得一个两位数由几个十和几个一组成的，加深了对计数单位“一”“十”的理解。2.估数、数数、100数的组成老师：老师这儿还有一幅难一点的图，想看吗？（同学表现地特别感到饶有兴趣0）（课件出示图：草原上有一大片羊群，小羊在不停地走动，同学特别惊异。）老师：在漂亮的大草原上，一群小羊自由拘束地吃草，你猜一猜大约有多少只羊？生1:大约有200只。生2:有110只。生3:我看有90只。生4:有100只。老师：究竟有多少只呢？你来数数吧！（同学开头还仔细地一只一只地数，不久，就有同学的脸上表示出了怀疑，有的同学举手。）生5:老师，它们老动，不好数！生6:我的眼都数花了！老师：不动就好数了吗？生7:不动也不好数啊！老师：谁能想个方法，能让我们比较简单地数出一共有多少只羊？生8:让羊站好队。生9:给羊作记号。生10:把羊分成一群一群的。老师：怎么分啊？生10:10只分成一群。（课件出示其次幅画面：每10只羊圈在一个栅栏里。）（同学开头数：1、2、310、，很快就有同学举手，纷纷抢着说“老师，我知道了，是100只”，“一共有W0只羊”）老师：说说你是怎样数的？生11:每个圈里是10只羊，我数了数就是100只。老师：每个栅栏圈里都是10只羊，请大家一起10只10只地数。（老师点羊群,同学数“10、20XX（T）老师：刚才我们10个10个地数，数了几个10?生12:10个十。老师：10个十多少？生13:10个十是1000（老师板书：10个十是100。）老师：100里面有几个十？生14:100里面有10个十。（老师板书：100里面有10个十。）45下一页«100以内数的熟悉课堂实录老师揭示课题：这节课我们熟悉的就是100以内的数。（板书课题：100以内数的熟悉）缔造性地改进使用了教材。对小羊图作了处理，通过奇妙的设计小羊图的课件给同学供应了一个开放性的思维空间；在活动中让同学感受到羊多、猜一猜大约有多少只、不好数想方法、（课件转换）很快数出是100只，发觉可以10只10只的数，10个十是100,100里面有10个十。此环节老师比较自然地突破了学问难点，同学学的主动主动。进展活动（估数）老师：下面我们做个嬉戏。（老师抓一把糖，放在实物投影下。）老师：你来猜猜，这些大约有多少块糖。生1:大约有40块。生3:有18块吧。老师：那么我们一起来数数（老师一个一个地拿糖，同学数，数的结果是26块。）老师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26,这些同学猜的比较接近。请同位俩也这样猜一猜，数一数，看谁猜得准，数得对！（同学同位俩做嬉戏。）老师：同学们看，今日有这么多老师来听我们上课，你们猜猜大约有多少老师？生4:有三百多位。生5:有二百多。生6:有一百多。生7:有一万多。生8：有一千多Q老师：老师数过了，到第4排大约有一百，那么，你再猜猜，大约有多少？生9:有二百多。生10:有一百八十多吧。老师：老师的人数比我们今日学习的“100''还要多，我们今后连续学习。今日我们就学到这里！教学设计说明45