6篇教师参加2022版信息科技新课标解读培训学习心得体会.docx

信息科技新课标20XX心得体会120XX年4月教育部发布信息技术课程标准，将原来的信息技术学科改为信息科技，信息科技课标中不仅将信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来，还明确了算法、人工智能在课程逻辑主线中的位置，同时学生过程性评价和终结性评价的重要性也被重点做了阐述。省教研员魏雄鹰老师说:义务教育信息科技课程从无到有、从有到专，很好地体现了习近平总书记提出的培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。那么，新课标又传递了哪些关键信号呢？个人认为主要有以下三个方面的重要信息。一、从“技术”到“科技”新课标把“信息技术”改为“信息科技”，从这一个名词的变化可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其所以然。这种培养方式重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学，因而没有办法实现素质教育，也很难达到立德树人。而新课标中的“科技”导向是帮助学生认识这个世界、理解这个世界，是培养学生面对问题时的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，因而学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。此外，新课标的实施把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技，其覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。二、从“知识点”到“大概念”大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络,贯穿其中的是学科逻辑。11版的课程标准指向的是各项知识目标，而信息科技课的新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升，这就是所谓的大概念。在信息学科教学中，我们应当跳出具体的知识点，聚焦上述6个学科大概念，因为定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系，容易忽略知识之间的内在逻辑，最终会导致只见树木，难见森林，并且零散的知识点不易形成解决问题的基本策略，不易提供解决问题的基本方法，零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。所以，在今后的课堂中，我们应当根据不同层级的概念建构学科知识体系；提供多种体验来促进概念的建构和理解。三、从“素质”到“素养”原来的素质教育”重不同学科的知识，而“素养”重知识内化、实践和运用，所以新课标更注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标释放的一大重要信号。也就是说，在教学中我们不仅要关注学生信息技术学得怎么样，还要关注学生正确价值观的形成，引导学生运用所学技术解决现实问题，培养学生的社会责任感。这就是核心素养的要求。我们作为一名信息教师，要有敬畏之心，要站在为国家培养科技后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。信息科技新课标20XX心得体会2今年4月21日，义务教育阶段的信息技术课程终于有了自己的课程标准，并且正式更名为“信息科技”，成为一门独立的学科。对课程标准的理解需要教师打破以往的教学观念和经验，站在未来发展的角度去思考、揣摩课标的规划意图，同时，教师还要有勇于接受新观念、新思想的精神。“科”与“技”并重信息科技强调课程的科学属性，但并不弱化课程的技术属性，也就是主张“科”与“技”并重。改变以往信息课程“工具论”的固化思想，避免在课程开发与实施过程中仅仅围绕具体软件工具的使用，应同时关注其蕴含科学原理，问题解决的思维方法和处理过程，注重培养学生的科学精神和技术伦理。我们在实际教学过程中，可能会深有体会，平时学生见到我们会称呼我们为“信息老师”，但是在上课时，问学生学过哪些内容，他们会回答“学过Exce1.、美图秀秀、SCratCh”而不是回答“学过电子表格处理、美化图片、制作小游戏”，虽然我们上课时可能没有明确的告诉学生我们学习的是哪一个具体软件，但是我们可能在无形中给学生了一种暗示，我们学习的是这个软件，这个工具，因为我们在教学时就是紧紧围绕某一个软件展开学习的，从这个软件叫什么名字，到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，却忽略了这个软件实现的功能，这些功能实现的科学原理以及使用这个软件帮助我们解决问题的思维方法。当教师自己有了“信息工具论”的思想，这种思想就会潜移默化的影响学生。我们面对的对象是学生，他们的发展在未来，我们要培养的是学生自觉适应信息科技快速更迭的能力。软件的推陈出新和更新换代速度非常快，这款软件现在特别好用流行，没过多久，更好用的软件出现了，而我们旧的软件才刚入门，这样会导致我们学的东西一直处于滞后状态。而且现在的学生都是数字原住民，他们获取信息的能力比以往更快也更广,如果他们知道有更好的替代产品，他们就会对学习内容产生怀疑，“为什么有更好用的工具我们不学要学习操作这么麻烦的呢？“进而质疑教师的能力，影响教学效果。主题式、大概念教学信息科技课程标准强调体验，这样可以保障不同年龄阶段的学生，不同发展水平的地区学校，可以根据自身的实际情况安排课程体验的内容和程度，但是如果仅仅是体验或者体验的占比太多，就会使教学流于表面，学生乐呵呵的上完一节课，到最后并没有实质上的思考和收获，所以课标把教学内容划分了具体的主题单元，内容形式上使用大概念的方法，弱化知识点的学习。大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象的复杂认知结构,不仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，从具体-抽象维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可以辐射的范围也就越广。这里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。信息科技要关注学生未来所要面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学校之后。新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的角度谋划课程发展，思想理念超前，需要我们细细学习、琢磨和领悟，期待下一次更加具体的内容培训，紧跟政策纲领，不落后于时代发展需要。信息科技新课标20XX心得体会3近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准20XX年版。就课程方案而言，这是2001年义务教育课程设置实验方案执行20年以来的首次系统修订，就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行十年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想，教育目标和教育内容的主要载体。集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎于学校人才培养质量，这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。4月27日7点至9点，合肥市蔡蕾名师工作室开展了线上教研活动观摩了义务教育信息科技课程标准在线公益解读，活动举办方邀请了教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组的组长和核心专家组成员，分别是北京航空航天大学教授熊璋，以及首都师范大学教授樊磊；此外，还邀请了中国人民大学附属中学信息技术教研组组长袁中果老师，以及未来基因（北京）人工智能研究院首席专家龚超博士，请这四位专家共同来解读新课标。熊璋教授在解读了信息科技的前世今生中，谈到了信息科技为什么必须是国家课程？为什么把信息技术改为信息科技?现在中国正处于百年未遇的大变局中，国家对信息科技的重视，对人才的培养。信息科技从以前的重知识、重精英、重城市变为重科学、重素养、重全体，使信息科技不输在起跑线。首都师范大学教授樊磊对信息科技课程建设的若干问题进行分析，他指出，义务教育信息科技课标以新课改的宏观理念引进了新模式、新观念,核心内容是将数字素养与技能培养为目标。项目式学习为基本途径，强调利用信息科技解决知识场景问题，丰富了义务教育信息科技课程的内涵。接下来樊磊老师从信息技术到新科技的变化、如何处理编程、如何处理人工智能的内容进行了分享。最后给教师一些实用性满满的建议，来帮助我们广大教师更好地应对此次标准的实施。北京特级教师袁中果首先对于信息科技标准进行词云统计分析，新标准凝练引领性学习主题有四个依据：学科课程标准，教材内容，素养进阶和学生基础。要确定以素养为导向的学习目标，把学科核心素养学业要求进行具体化，对于给定的任务，能够将其分解成一系列的实施步骤，最后完成任务。对于学习评价，我们要设计持续性学习评价，包括过程性评价，并开展反思性教学改进。最后未来基因（北京）人工智能研究院首席专家龚超对义务教育阶段的人工智能课程进行了介绍，并指出目前中小学人工智能教育中存在的一些问题。此次培训，使我对新课标有了更深层次的理解。我也将会以此次解读活动为契机，立足新课标，结合教学实际，构建科学、高效的优质课堂，探索新思维，促进新发展，不断提高教学质量，在教育教学的道路上笃行致远。信息科技新课标20XX心得体会3最近教育部颁布的新课标牵动着我们所有教师的心，尤其是信息技术学科改动最大，学科的名字由信息技术变为信息科技。今天观看了教育部义务教育阶段信息科技课标研制组的组长熊璋教授及核心专家组成员对于新课标的解读，理解了为什么把信息技术改为信息科技，信息技术以知识导向为主，讲操作、讲编程。信息科技以素养导向为主，着重于信息意识、计算思维、数字化学习与创新，强调信息社会责任。课程价值方面，学生会操作几种机器、会编写小程序、会使用几种软件，这些都在不断的淘汰、变化和更新，光学会几种操作并不能适应和胜任社会的发展去做创造性的工作，信息科技的课程价值在于育人，关注学生的认知力、理解力和学习态度，训练分析解决问题的能力，能够举一反三，适应力、胜任力和创造力能有所提升。教师要弄明白什么是素质教育，现在的信息技术课偏重于技术操作，而技术导向撑不起素质教育，要把教学的重点从教学生技术转移到如何提高学生的信息素养。要建立素养导向的学习目标：项目学习的主题具有引领性；学习任务的布置在有趣性的同时具有挑战性;设计持续性学习评价，评价的方案和标准很重要；要善于发现和利用身边的资源构建数字化、开放性学习环境;不断在教学中进行总结，进行反思并改进。课标的改革在大层面上是很好的，培养青少年数字素养,服务国家数字经济健康发展。但具体实施起来还是有困难的,教师要改变之前固有的教学模式，侧重于项目教学，要更加注重学生素养的提高。初中的主要内容是互联网、物联网、人工智能与智慧社会、跨学科主体互联智能设计，教材是否统一，教材上的案例是否能够具有代表性，在让学生感兴趣的同时完成相应的任务。教师在面对这样全新的课程时，要经过不断的学习、培训和钻研，要有迎难而上，攻坚克难的精神，全力谱写信息科技教育的新篇章。20XX版义务教育信息科技课程标准读后感20XX年4月，教育部发布了关于印发义务教育课程方案和课程标准（20XX年版）的通知，其中信息技术课程变成了信息科技课程，并从综合实践类课程中独立出来单独开课。可以说，这次对信息学科的变动是相当大的。本期，我从信息教师的角度先谈谈我对这次变动的看法。一、学科性质发生变化首先，这是第一次在义务教育阶段将信息学科作为一个单独的学科制定课表并分配课时占比。以往，信息技术学科包含在综合实践课程里，那么学校就有权将信息技术课程的课时削减，加到其他课程上面去。而如今，课程方案中明确了信息科技课程在义务教育阶段的开课情况，信息课被占用的情况会极大地避免。而与此同时带来的，便是信息科技课程的重要性会随之攀升，它再也不是一个可有可无的课程，每个学生都需要学习，并在初中毕业时达到一定的水平。我们也将看到，信息科技的教学、评价也将逐渐走向标准化、科学化。从前，一些信息技术教师甚至可以信马由缰，一些地区完全按照综合实践的项目化学习方式开展，学习评价的主观性太大，学生的参与度、掌握程度差异很大。作为一个初中老师，我深谙其中弊病，学生的水平几乎均匀分布在0和1之间，课堂活动难以兼顾所有学生。新课标中对教学和评价都给出了较为具体的方案，随着新课标的实施，预计信息科技的评价也将逐渐走向标准化：统一出题，统一考察，甚至仿照体育的方式纳入中考的评价范围。最后，是本次变动将有利于信息教育中义务段和高中段的衔接。在浙江，虽然信息技术已经纳入高中选考和学考，但是义务教育阶段的要求还普遍较低，学生到了高中突然接触到复杂的信息技术知识，自然产生畏难情绪，很多学生在学考前压力很大，选考的学生少之又少。义教段信息学习的重要性提高，学生真正学到一些知识和技能，到了高中以后对学生和老师来说都是十分欢喜的。总而言之，经过这次改革，信息学科的独立性、重要性、科学性、连续性都将以崭新的面貌呈现出来。二、课程结构发生变化信息技术到底应该以“知识”为主还是以“技能”为主？这个问题恐怕每一个信息老师都有答案，但是这个答案并不是完全统一的。这次新课标中，仅从学科名称的变更中就能够理解几分编制组的用意。教育部义务教育信息科技课程标准研制组组长熊璋教授指出：“信息科技本身就是一门科学，而不仅仅是操作，录入、办公软件的操作和编程的熟练不能培养出学生的信息素养，不代表学生会利用信息科学和技术解决实际问题。”其中不难看出，熊教授认为，当前信息技术学习中，大部分教师是以“技术”为主，淡化了信息科学的认识，这样学生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而现在要强调“知识与技能”并重，便于学生知识迁移、举一反三。我们来看看新课标中信息科技各学段的内容模块，共分成了四个学段，其中第一学段和九年级的内容融入到其他学科的教学当中。当前，新课标刚刚出台，新教材还未面世。通过对浙江省现行的信息技术教材和新课标的对比，笔者认为课程结构将会产生以下变化：1.降低甚至剔除Scratch的比例。当前Scratch编程在小学阶段开展得如火如荼，但是它的意义是什么？降低难度，保持学生兴趣；培养编程基础。我们来一一分析一下：有必要降低难度吗？现在小学阶段的兴趣班不光有Scratch,还有较多的C+和Python,学生经过训练之后也能够较好地掌握这些编程语言。私以为小学阶段编程教学的困难不在于编程语言的难易，而是学习时间的局限，只要有充足的时间，掌握PythOn这种简单的编程语言并非难事；SCratCh培养了什么基础？我以为，这里要理清楚两个问题，即“什么是编程”、“什么是算法”。就我的了解来看，SCratCh更倾向于算法的培养而不是编程的培养。算法是一种解题步骤，SCratCh就是通过积木让学生把这些步骤表达出来；而编程是编写计算机指令，将算法用某种程序设计语言描述出来。SCratCh算一种程序设计语言吗？新课标中将小学阶段的算法学习体现出来，那么SCratCh应该回到它该待的位置，作为自然语言、流程图的一种补充，清晰体现算法步骤，并运行实现结果。但请不要将它作为编程大肆宣扬To2,将Python语言的学习提前。就浙江省而言，Python模块的学习是从七下和八上开始的，紧接着是物联网和人工智能。从新课标中我们可以看出来，虽然全篇未提到Python,但是我们可以分析一下其中对编程学习的看法。在第三学段的计算思维目标中，前两点分别为算法描述和算法实施（编程），并未明确所使用的语言。第四学段中物联网和人工智能也涉及编程，仍未提及编程语言。从高中大量普及Python来看，初中必然是要有良好基础的。那么基础培养在小学还是初中呢？应该是全过程。现在浙江Python算法和编程基础有一学期半的课程安排，但根据新课标安排初中阶段正常开课的时长只有两年，还要教授大量互联网、物联网的课程和开展综合实践项目，两年的时间够用吗？所以，将PythOn提前到第三学段进行学习必然是一个趋势。从算法学习到程序设计，第三学段的计算思维目标与初中七下和八上的内容有较大的相似性，这只是巧合吗？3 .数据编码与算法在小学阶段的比重增加。Word只是一种技能操作，并没有包含太多思维方式，因此在信息课程各个阶段都慢慢将Word看做一个工具。就像稿纸一样，语数英的老师都不会花半个学期一个学期的时间教学生什么是稿纸、稿纸有哪些元素、有哪些功能，而是在使用过程中慢慢纠正学生使其更好地使用。在新课标中也能够看出来，word、exce1.都退化成一个工具，教学的重点转移到内容上来。这也与新课程名称进行呼应：将纯工具化的软件看做一个工具，将有科学技术原理的内容凸显出来。而数据编码与算法就是信息科技最基础的原理。4 .最后，我想从整体的角度，探讨一下新课程结构的合理性。第一学段，正确认识信息，并养成良好的信息态度。我再三强调，学科态度是极其重要的。第二学段，正确认识数据和编码，并能够应用一些简单的信息工具。第三学段，掌握算法和PythOn基础，并具备一定信息问题解决的能力；第四学段，进一步学习互联网、物联网和人工智能，对信息科技有一个系统性的基础和认识，并能进行基础的信息科技实验。三、教学要求发生变化在新课标中，对学业评价的描述也是可喜的。“评价建议”中分为两个部分，分别是过程性评价和学业水平考试。过程性评价与我们往常的评价方式类似，利用学生课程作业、单元检测、期末考试等方式对学生进行阶段性评价。学业水平考试中明确指出这是一种“省级考试”，虽然也指出各个地区可以灵活多样制定考试形式，但这与以前各个学校五花八门的考试已大不相同了。同时，里面也强调“学业水平考试的考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据”。这一表述与科学等主要学科的表述是相同的，与体育、艺术课程的表述有很大不同。例如体育、艺术课程中都只提到“由省级教育行政部门统筹”、“为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据”。也就是说，体育、艺术的学业水平考试的目的在于检测，而信息已纳入了招生要求中。这也验证了前面的说法：义务教育阶段信息学科的重要性得到很大的提升。那么，对信息教师来说，有了哪些新的要求呢？1.需要更高要求的备课。新课标对一线的信息教师而言,课程内容变难了，课程要求提升了，他们必须去学习新知识，并探索如何将这些知识很好地传授给每一位学生，这简直就是摸石头过河。放眼全国，义务教育阶段信息学科的资源相当贫瘠，更别提系统化、成熟的教学模式了。一没资源，二没模式，必有很多信息老师叫苦不迭。对学生来说，也是新知识体系和新要求。学生的学习能力较强，他们能够逐渐适应这些内容和节奏，但是也需要一个较长的过程。2 .需要更严格有效的管理。课堂混乱一直是困扰我和一些同行的问题，最近我也深刻反思了一下为什么课堂秩序会从学生入学开始，随着时间的延长越来越混乱。其中有学生态度的问题、学科性质的问题，但是我们也要从自身出发思考，真的没有自己的问题吗？我有没有按照其他学科老师的标准去要求学生？有没有及时指出学生的错误并加以纠正？有没有设计精彩的教学来赢得学生的注意力？我想我自己并没有做得很好。那么怎么做到有效的管理呢？首先自己要端正态度，认真对待每一节课，然后再不厌其烦地纠正学生的态度。对自己严要求来感染学生，对学生严要求去对待学习。3 .需要更精心富足的作业。要面对考试，就要认真对待作业设计。曾经我存在一个误区，学生作业最好在计算机上完成，这样学生的打字水平、搜索能力、总结能力都能提升，但是长时间下来我发现收效甚微。这其实就是“技能至上”的心理在作祟。打字、搜索，这并不是信息课要培养的核心素养，最后得到的作业往往是“搜索、复制、粘贴”。这里真正要培养的学生对概念的理解，反而一点效果都没有达到。因此，在作业设计方面，我认为应该达成以下变化：第一，轻形式、重内容。作品的美观程度确实可以作为评价的一个方面，但不应避重就轻，应该将精力放在学生创作的内容上（卷面分不应太高）。第二，提升纸本测试的比重。就我而言，喜欢在线测试的迅速、准确，但学生打字速度、网络的快慢、网络作弊控制等都是现实的问题，大大影响测试的效果。而纸笔测试这种方式，学生更习惯，也更能促进学生思考。第三，增加阅读理解的比例。新课标P51-P54给出了两道例题，可以看出其中比较重视学生的理解和描述。4 .需要更科学精准的评价。数据分析是我们的看家本领，我从不怀疑各位同行能够将测试数据精准漂亮地呈现出来。但是评价的难点并不是数据的分析，而是数据的获取。也就是说，评价的标准是什么？能不能按照标准统一评价？尤其是对于一些主观性较强的内容，如项目化作品、阅读理解、软件操作，评分的标准如何制定，标准的边界在哪里？以前,我们更习惯客观评价，即使是操作性的题目，也要按照步骤逐一赋分，如字体、字号、对齐方式等，但是现在我们该明白，这些都是形式而已，语文作文会要求你用多大的字什么样的字体去写吗？这个标准新课标里没写，但是估计不久各地会自主制定出来，只要各地区自己统一就可以。义务教育信息科技课程标准刚出来没多久，关于它的解读肯定会越来越多，越来越深入，我只是以一个新手教师的角度，分享了我自己的看法，其中难免一些粗浅、甚至错误的观点，不当之处还请大家包涵。希望每一个信息教师都能共同努力，迎着科技力量的曙光，改变信息科技课程的生态，使其向着更好的地方前行。